基于西部地方師范院校教育創新的調查研究

趙一蔓，王 穎，劉愛心，李洪恒

（樂山師范學院數理學院，四川 樂山 614000）

0 引言

高校教育的優質資源共有模式的創新已成為高校和社會關注的焦點。由于傳統教育模式下的優質教育資源在高校之間的分布不均衡的問題突出，蘇珂[1]認為建立優質教育資源共有機制是教育界的重要課題。李香菊[2]曾提到過非“雙一流”高校、西部地方高校和職業院校的教育經費基本不足，已經嚴重阻礙了高等教育的公平和均衡發展，導致高校的人才流失較為嚴重，但馬丁和盧彥霖[3]認為教育資源分享的發展有較大前景。

促進西部地方師范院校的教育創新，就需要具有優質資源共有的教育理念和意識，并不斷深入探究教育資源共建共有的創新性實施策略。蘇同營[4]曾提到如果現代科技在教育領域得到應用，就可以支持高校教育資共建設。劉從良[5]認為共有方式不能只做“點”上的調整，而需要系統性的改革。柴曉麗[6]提到過資源共享共建教育資源，會促進高校之間的大量合作。

本文主要對四川等西部師范院校進行了問卷調查及實地訪談，通過數據的分析與處理，挖掘符合地方師范院校的創新教育模式，探索出一條師范院校之間的線上線下教育資源的分享的有效途徑。

1 數據獲取、分析與處理

1.1 初始問卷的形成過程

在制訂正式問卷之前，首先通過實地訪談和資料查詢，初步了解四川省西部師范院校之間的教育資源共有的現狀，制訂了《關于西部地方師范院校資源共有的教育模式的調查研究》初始調查問卷，并在四川省部分師范院校進行了初始問卷調查。初始問卷調查總共發放了632份，經過數據篩選，最終得到有效數據588份，回收率接近93.03%。

1.2 正式問卷的制定與數據獲取的過程

（1）借助Excel工具剔除初始問卷調查中的無效問卷；

（2）根據填寫時間篩選問卷，剔除填寫時間低于60秒的問卷；

（3）利用Excel中COUNTIF函數篩選問卷，剔除相同答案比例過高的問卷。

1.3 采用SPSS統計軟件對所獲的初始問卷調查的數據進行數據處理

（1）缺失值的替換和實現描述性統計分析；（2）求題項與總分相關系數：選出相關系數為0.4以上的題項；（3）探究性因素分析：獲得KMO取樣適切性量數為0.840；（4）可靠性分析，其中科隆巴赫系數值為0.731。

1.4 正式問卷的制定

通過相關性、因子分析和信度分析，刪除相關性系數值過低的題項，進而對初始問卷進行了修改，形成了《關于西部地區師范院校資源共有的教育模式的調查研究》正式調查問卷。

1.5 獲取正式問卷數據

分別在四川省成都市、樂山市、南充市和綿陽市等地方師范院校進行實地訪談和正式問卷調查，獲取有效正式問卷調查4001份，經過數據篩選，有效回收率達到96.3%。

2 大數據時代下教育資源共有教育模式現狀

2.1 學生對教育資源共有的了解程度

對調查問卷進行數據分析，結果顯示有一定了解教育資源的同學占74%，但是不夠了解教育資源共有的同學占了26%，其中非常了解育資源共有的同學僅為11%。這表明學生理解育資源共有的程度不夠。

2.2 學生對教育資源的需求

通過數據分析顯示，現有教育資源比較滿足學生需求的比例為83%，但是仍有現有教育資源不滿足學生需求仍占了17%。這表明現在教育資源共有的成效上仍存在一些不足。

2.3 學生對教育資源共有的看法

通過實地訪談，希望教育資源共有的同學占比51%，僅有3%的同學完全不希望教育資源共有，數據分析結果見圖1。

圖1 題項“學生對教育資源共有的看法”

2.4 學生在教育資源共有的教育模式下的學習效果

我們對題項“學生在共享教育模式下的學習效果”進行數據分析（見表1），發現教育資源共有的教育模式能激發學生的學習興趣和提高學習解決效率有積極作用占比高達90%，而資源共有的教育模式沒有促進學生學習效果僅占10%。這表明共有的教育模式能極大地提高學生學習效果。

表1 題項“學生在教育資源共有模式下的學習效果”

2.5 學生選擇教育資源的主要標準

學生在學習過程中更傾向于基于內容的實用性來選擇分享教育資源，86%的學生認為教育資源內容的專業性、實用性和文本格式是很重要的選擇標準，僅3%的學生在選擇分享資源時看重資源建設者的知名度。所以促進教育資源的共有，就要切實提高教育資源共有的實用性和專業性，讓學習者獲取真正有效的教育資源。

3 教育資源共有實施困難的原因

3.1 教育資源共有的主體意識不強

高校之間存在各自為政和不愿分享的固化心態，導致高校之間的教育資源共有意識不夠。

3.2 教育資源的不均衡

師范院校的教育資源不均衡是不能很好實施教育資源共有的重要原因。其主要原因為：（1）不同師范院校的教育資源差距較大，競爭力較弱的院校所得到的教育資源有限；（2）不同師范院校之間信息化基礎設施的差異較大，導致教育資源共有的面受限；（3）優秀教師多集中在少數重點師范院校，教育資源出現了固化。

3.3 教育資源共有機制不完善

目前雖然制訂了教育資源共有的一些政策，但并未制定出合理和可操作的措施，致使教育資源共有的規范化操作難以形成。

4 教育資源共有的教育創新策略與建議

4.1 創新教育的互助平臺模式

（1）互助平臺應注重實現教育資源集中化、促進優質教育資源的共有和提高學習者的學習效率。

（2）合理運用線上線下的聯系，提供交流平臺，優化學習資源，實現共享學習利益的最大化。

（3）實現時間有效化，即互助平臺安排定時答疑，以此提升學生學習效率，便于學習者查漏補缺。

4.2 創新線上線下的教學模式

引導學習者體會自主學習過程，通過線上視頻和線下講解相結合，從而將優質教育視頻引進課堂，加強課程思政的建設，提升教師的教學水平和學生的自主學習能力。

4.3 創新線上線下融合方式

（1）線上線下團隊合作，實現教學資源最大化共有。

（2）線下專業學科小組討論并分析知識點，并及時反饋給線上團隊，以便于更新共有資源。

（3）線上團隊根據反饋在線上直播講授，以便不同高校之間進行溝通交流，建立共享資源庫。