運用信息技術輔助口語交際教學的具體措施

陳 娣

(六安市三里橋小學 安徽六安 237000)

近年來，隨著我國科技水平的不斷提高，信息技術也得到了蓬勃發展。在素質教育背景下，教育教學與信息技術深度融合的好處日益凸顯。白板、釘釘等教學工具的開發利用及課程資源的大量涌現，不僅改變了教師的教學手段、豐富了教學模式，而且提升了教學效率、優化了教學效果。在傳統的語文教學中，教師只注重知識的傳授，往往忽視學生口語交際能力的培養和提高，因而學生的表達與理解能力普遍較差。在信息技術背景下利用技術手段解決語文教學中對學生口語交際重視不足的問題，對提高學生的口語交際水平尤為重要。

一、小學語文口語交際教學現狀

(一)囿于傳統，教師的教與學生的學不相匹配

在新課程改革不斷推進的背景下，教師的任務正經歷著從應試教育向素質教育的轉型，但許多教師的思想觀念并未完全轉變，忽視了對學生口語交際能力的培養。同時，枯燥的課堂教學方式難以支持口語交際教學的有效開展，學生無法在語文學習中發展基礎交際能力。這樣的語文課堂無法發揮語文的交際性與實用性優勢。

(二)教師認識不到位，教學目標與過程不能契合

很多語文教師對口語交際教學的內容并不完全理解，存在歧義，不能準確把握。有的教師甚至認為教會學生做口語交際方面的題目就行，有著明顯的功利心理，根本沒把教學環節落到實處，殊不知讓學生具備口語交際方面的能力才是口語交際教學的真正目標，而不是單單會做題目。功利性的口語交際教學，好比閉著眼睛打靶子，教學效果可想而知。

由于語文學科在期末考試內容中涉及日常交際與表達能力的考查較少，因此教師往往認識不到小學生語文口語交際教學的重要性。

二、運用信息技術提升學生口語交際能力的具體措施

(一)以信息技術創設情境，強化課堂交流，促進學生理解

交流與互動是語言教學中的核心內容，其建立在學生理解能力的基礎上。在語文教學實踐中，教師應充分認識到提高學生理解能力的必要性，而良好的交流環境是提高學生理解能力的前提。教師可通過多媒體技術，利用視頻、演示文稿、制作微課等方式積極創設情境，以營造良好的課堂語言交流氛圍，使學生能夠在生動具體的情境中提高對事物的理解能力，進而促進表達，在課堂交流過程中自主地培養表達交際意識。例如，在統編教材小學一年級下冊“打電話”的教學中，教師可以創設在課堂上給親人打電話的情境，引入固定話題，讓學生進行日常口語表達，由簡單的親切問候到短語交流，再到對答如流，有效促進學生口語表達能力的提高。

(二)以信息技術還原生活，激發學生興趣，滲透生活體驗

教師可以利用信息技術，將日常生活引入課堂，讓學生置身于熟悉的語境中，發現交流的普遍規律與習慣。例如，在進行統編教材“注意說話的語氣”的口語交際練習時，教師可以用多媒體出示具體的生活場景，如早晨上學遲到、在學校食堂吃飯、勸同學洗手后記得關水龍頭等，讓學生分角色扮演，體會語氣對話語的潤色作用。學生在體驗中發現語氣詞與禮貌用語對交際的重要作用，提高口語表達能力。又如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以別出心裁地運用多媒體技術，為學生播放生活中常見的梧桐樹葉飄落的畫面，鼓勵他們積極溝通交流，為之后的口語交際打下堅實的基礎。

(三)信息技術營造氣氛，渲染交流場面，激發表達自信

隨著教學的不斷改革和素質教育的持續推進，國家有關部門提出了關于教育質量的教學理念，在全面分析語文教學中口語交際的發展狀況的基礎上，教師應當開展能夠培養學生自信表達能力的系列活動，使學生能夠準確地發表自身的想法，發現語言之美。例如，教師可以根據口語交際“聽故事，講故事”，開展主題班會，教師可以優先進行故事框架的概述，將圖畫與音頻資料提供給學生，使學生能夠在課上的較短時間內迅速回憶教師的口語敘事的技巧，進而令學生在聽故事的基礎上完成講故事這一環節。同時，教師也可以對故事講得好的學生進行適當的激勵，鼓勵學生積極參與到多姿多彩的課堂交流互動中，使學生能夠在講故事的同時，培養自身邏輯概括與基礎口語表達能力，通過在活動中的互動經歷來體會語文口語的魅力，拓展自己的思維。

(四)信息技術鞏固效果，優化交流討論，加強課堂反饋

基于語文學科的學科性質，學校應當加強德育教育的建設，并將語文教學中培養學生的日常交際表達能力納入教學評估中，在學生期末評優中增加權重，使學生能夠認識到日常表達溝通的重要性。同時，教師需要將學生的口語交際教學與小組合作的教學模式相結合，通過小組的討論提高學生口語交流的參與度，進而利用課堂的提問與小組的競爭實現口語訓練的正向反饋，使學生能夠在討論中不斷提高自身的表達能力。例如，教師在講授“長大后想要做什么”這一口語交際課時，可以將全班學生分成幾個小組，展開小組討論，再讓學生用簡潔的語言表述自己的夢想，同時也使學生了解其他同學的夢想，此外，教師應當在小組討論后對討論結果進行反饋，隨機提問小組的成員，使其能夠復述其他組員的夢想與目標，并令其結合自身的理想談談對不同愿望的看法，提升口語交際課給學生帶來的影響，使學生能夠跳出語文書面知識，在日常討論中不斷培養自身的口才與表達能力，加深對事物的認知。并讓學生回家后把自己的觀點說出來，并用手機錄成視頻，傳到班級釘釘群里，供教師第二天利用釘釘在屏幕上播放，再引發小組討論，有助于他們取長補短，增強學生的口語交際能力。教學“我多想去看看”一課時，教師可以播放天安門廣場升旗儀式的視頻，學生的目光像被磁鐵緊緊吸住似的，播放完后，學生的話匣子就會被自動打開，他們個個都會表現得很踴躍。有學生感嘆說：“原來，天安門廣場升旗儀式這么壯觀啊！”有的學生會說：“長大后，我想當升旗手，天天參加升旗儀式。”在整個過程中，教師即便不引導，學生也會積極表達自己的感受和觀點，口語交際能力也會隨之得到提升。

綜上所述，隨著社會的發展與科學技術的持續進步，信息技術與現代語文教學的深度融合作用已日益凸顯，提升了學生的語言表達能力和口語溝通水平。目前語文教學中仍然存在著許多不足之處，教師應當不斷更新自己的教學方法，結合多媒體技術加強課堂中的交流，大力開展線上課外活動，優化線上測評，提高學生學習語文日常交際的積極性，提升學生表達與陳述能力，促進交流自信的多方面教學，實現學生語文素養的提高。