高校混合式教學師生互動機制探究

朱桂華

（武漢警官職業學院 湖北 武漢 430040）

線上線下混合教學因其教學手段更加靈活，時空包容性更強、資源更豐富，而被高校廣泛采用。當前，圍繞混合式教學的相關研究與實踐探索尚在起步階段，對該模式下的師生互動機制，缺乏深入的研究與認識。本文從分析高校混合式教學師生互動的內涵與特征出發，意圖廓清高校混合式教學師生互動現狀，創新探索高校混合式教學模式下師生互動的良性機制，以為混合式教學模式的優化提供參考，更好地貫徹落實“三全育人”等新時代高等教育方針。

1 高校混合式教學師生互動內涵與特征

探討混合式教學師生互動內涵，有必要先厘清混合式教學內涵。混合式教學是線上教學與線下教學的有機混合，包括線上線下學習目標、學習內容、學習資源、學習手段、學習主體的混合。它集合了傳統教學和網絡教學的優勢，有效規避了兩者的制約因素，創造了區別于線上教學和傳統線下教學的新情境，帶來課堂觀念的更新和教學形式的變化，因此，也催生出新型的師生關系，使得探討該模式下的師生互動新內涵、新機制成為可能。

從本質上講，師生互動指發生在師生之間的交互作用和影響[1]。混合式教學師生互動特指教師個體與學生個體或群體在混合式教學活動中的相互作用和影響。由于人才培養目標、辦學環境等不同，高校與中小學的混合式教學師生互動存在明顯差別。中小學階段，師生互動內容跟教材緊密相關，互動形式主要表現為教師引領和訓導，更偏重于知識、情感、行為的作用和影響。高校師生互動以合作與探究為主，更重思想、價值、觀念的引領以及能力的培養，強調在實踐實訓中產生作用和影響。由此可知，高校混合式教學師生互動是更、高更深層次上的互動。

新時代，高等院校教育對內面對更新迭代的教育對象，對外面臨著各類思想觀念交鋒、多元文化不斷碰撞以及嚴峻復雜的國際國內環境[2]，加之高校教育理論與實踐不斷創新，教育信息化水平不斷提高，教育教學情境發生了深刻的變化，混合式教學師生互動表現出鮮明的時代特征：

一是教學目標更明確。明確的目標是混合式教學連貫的前提。“立德樹人”是教育教學總目標，混合式教學目標必須圍繞總目標進行設計，確保知識目標、能力目標、素養目標、思政目標的連貫統一，確保知識傳授、能力提升、價值引領的有機融合。

二是媒介更豐富。師生互動需要媒介。新時代，落實“立德樹人”新任務，需要調用更多的媒介。從內容媒介來講，要調用課程資源和思政資源，線上資源和線下資源，校本資源和行業社會資源。從場景媒介來講，要調用基于線上互動的網絡、平臺、應用，也要調用基于線下互動的教室、實驗室等設施。從工具媒介來講，要充分發揮手機、電腦、多媒體、攝影攝像等互動工具的基礎支撐作用。

三是手段更靈活。傳統師生互動主要以教師為主導，進行講授、答疑、作業批改、活動組織等。混合式教學師生互動，利用多樣化的媒介和工具，激發“生學、生講、生問、生答、生評、生做”，通過師生互動生成動態性的教學資源，實現即時評價和協同學習，改“以教師為中心”為“以學生為中心”。

四是交互性更強。混合式教學模式下，可以利用各種交互技術，實現師生、生生的“一對一、一對多、多對一、多對多的互動”，也能進行現時、即時、延時等多級互動，相比于線下教學和網絡教學，混合式教學師生互動臨場感更強，互動速度更快，覆蓋面更廣。

因此，高校混合式教學師生互動，是新的教育教學情境下的全面深度互動。

2 新時代高校混合式教學師生互動現狀

2.1 互動頻率增加，互動效率不高

混合式教學的普及，讓高校教師信息化水平大大提高，各種互動工具、應用技術進入師生視野，有效解決了以往交互性不足、互動媒介單一的問題。但師生互動觀念的改變，明顯滯后于技術水平的更新速度，表現為：部分教師對新時代學生的心理特征研究不夠，對混合式教學師生互動方式認識不足，片面理解“以學生為中心”，熱衷于利用多樣化工具和多元手段，活躍課堂氣氛，豐富互動形式，雖互動頻繁，但易出現交流淺層、凌亂甚至庸俗的情況。由于混合式教學能自動生成教學過程數據，一些教師為應付教學檢查，脫離教學內容，為互動而互動，反復發送問題或者發起討論，要求學生作答，結果教學數據過關，但學生收獲不多。還有一些教師利用混合式教學“生生互動”的優勢，分學習小組開展教學活動，教師只負責檢查小組學生成果，對組內互動介入不多，結果導致組長以及組內活躍的學生互動多，不善溝通的學生卻得不到關注。混合式教學模式下，線上線下同一時間內會爆發大量的互動信息，教師沒有信息篩選能力和對課堂的掌控能力，就會被互動信息干擾而降低上課的效率，浪費課堂寶貴的時間[3]。

2.2 制度規范有余，過程管理不足

新時代，針對高校人才培養，國家出臺了許多規章制度，其中包括對師生互動的引導和規定。高校層面，師生互動通常被分解為師德師風、教學方法和教學實施等相關指標。應該說，師生互動宏觀中觀層面的規定是具備的，但這些規定普遍傾向于對顯性互動的評價，傾向于以結果為導向，缺乏對師生互動的精細化管理。互動是人與人的互動，歸根到底是個體行為，這決定了師生互動復雜多變，容易在實操層面出現問題，一旦有偏差，容易過度傳播，引發連鎖反應。加之目前教學方法的改革，遠超過教學評價的改革，混合式教學一定程度上還要接受傳統評價的質審。粗放低效的傳統評價機制，無法實現對創新互動的監管和約束。

2.3 資源媒介豐富，情感基礎不牢

混合式教學在集合教學資源方面有著得天獨厚的優勢，這對教師的資源處理能力提出挑戰。若不能對資源進行精心挑選或者自主改造，不能跨學科地集成資源，就會落入所謂“資源”陷阱[4]。混合式教學師生互動本質上還是人與人的互動，而非人與機的互動。過度依賴機器的介入，會削減教師與學生現場互動的機會。加之高校教師大多忙于科研，在無法平衡精力的情況下，傾向于借助翻轉課堂增加學生自主學習時間，師生之間的疏離感因此增加。還有一些教師對混合式教學不能進行良好的設計，導致技術多、平臺多、線上線下場域多，而讓學習的過程變得繁雜，學生要下多個應用、注冊多個平臺、點擊多個鏈接、進出多個場域，才能完成某項學習任務，這容易消解學生的學習熱情，影響真誠的師生關系生成。

總體來說，新時代高校混合式教學師生互動，在資源媒介、技術媒介等方面取得長足進展，這些都屬于“境”的建設，相對來說，“情”的積累還有待提升，尤其精神、思想、觀念的引領還需加強。只有情與境高度統一，師生互動才會生成良好的師生關系，帶來更好的教育教學效果。才不會因為教學對象、教學場所、教學手段的混合，而導致教學秩序的混亂和失范。

3 新時代高校混合式教學師生互動的良性機制

創新探索高校混合式教學師生互動良性機制，是落實“三全育人”等高等教育方針、加強混合式教學管理、進一步發揮混合式教學功能與作用的必要條件。本研究認為，在新時代探索混合式教學模式下的師生互動機制，必須回歸根本，回應問題，回溯情境，圍繞“立德樹人”這一總目標，從觀念、制度、技術三個維度，進行“情”與“境”的建設與管理。

3.1 回歸根本，建設高信度師生關系，打造基于混合式教學的“師生共同體”

只有師生關系和諧，才會有良好的師生互動。新時代，有三大背景呼吁共同發展的高信度“師生共同體”：一是“雙一流”和“雙高”建設計劃對高校創新發展提出更高的目標和任務，教育功能在更新，人才培養模式在轉變，師生關系也相應更新；二是學生就業壓力、升學壓力空前，創新創業、就業競爭、職業發展等應用型、實踐型教育更受關注，原創型、發展型的教師更受信任，奮斗型、朋輩型的師生關系更受歡迎。三是在信息化背景下，知識形態、學習方式發生了轉變，而大學生思想較為獨立，對網絡依存度高，對教師依存度降低，必須夯實信任基礎。因此，回歸根本，從“心”出發，創新挖掘師生關系的情感生成點，是建設混合式教學師生互動良性機制的前提。圍繞“立德樹人”，以參與、合作、分享、對話、探究等平等的方式來進行互動，對于夯實師生信任基礎意義巨大。

3.2 回應問題，加強特色化管理，建設基于混合式教學的規則引領

混合式教學師生互動管理，歸根到底屬于教學管理的范疇，要避免把混合式教學看成是傳統課堂與網絡課堂的簡單相加而進行分割式的管理，而應作為一個完整的教學模式制定相應的管理細則。首先，應該體現院校特色。普通高校、高職院校辦學定位不同，人才培養目標不同，師生互動管理的理念、模式也應該不同。其次，應該體現課程特色，要承認課程的差異性與時間的有限性，強調以規則為引領，指導不同類型的課程建立混合式教學師生互動的基本模式，譬如理論型課程主要采取“討論、辯論”型互動，技能實踐型課程采取“群組、合作”型師生互動等。要以科學高效為原則，實現基礎知識“強引入、弱互動”，重點難點“弱引入、強互動”等。再次，要體現教師和學情特色。一要承認教師能力和風格的差異，在互動手段、互動技術、教學評價考核等設計上，體現梯度性和差異化；二要承認教師精力的有限，制訂合理的規則，具體約定互動時間、互動內容、互動方式。

3.3 回溯情境，精心設計互動媒介，打造“多媒介接續”的情境空間

混合式教學情境下，教學過程是接續化、深度化的，師生互動是接續互動和深度互動。系統、有針對性進行媒介建設，是互動情境建設的重要任務，也是師生互動傳播的重要環節。首先，要加強教師自身建設。教師作為教學引導者，既是互動主體也是媒介，應適應現代青年的審美需求，從穿著打扮、手勢表情、聲音節奏等方面，做適合混合式教學的改進。其次，要建設優質的內容媒介。教學內容是基礎媒介，有效地開展教學內容改革，建設優質內容資源，是建設基礎媒介的重要途徑。第三，精心選擇傳播媒介。互動傳播依賴技術參與，選擇什么樣的技術，會影響到傳播的效果。選擇便捷高效的互動技術，能有效降低互動的時間和情緒成本。

4 結語

新時代，混合式教學作為高校教育教學的新常態，建構了新型師生關系，創造了新的互動方式。當前，混合式教學師生互動主要存在“情”“境”不同步的問題，即著重強調教學資源的整合及教學手段的創新，忽視了師生互動中最基礎的“情感”交互，由此造成混亂、低效、功利、失范的后果。積極落實新時代“三全育人”等高等教育方針，創新探索高校混合式教學師生互動良性機制十分必要。創新的基本路徑為回歸根本，回應問題，回溯情境。堅持圍繞“立德樹人”這一總目標，從觀念、制度、技術三個維度，進行“情”與“境”的建設與管理，是本研究探索的重點所在。