基于OBE理念的本科生導師制在應用型人才創新創業能力培養中的探索

高文通，韓冰，黃玉安，杭祖圣，蔡洪

（南京工程學院 材料科學與工程學院，江蘇南京 211167）

大力推進大學生創新創業教育，著力培養應用型創新創業人才，對于加快建設創新型國家具有重要意義，也是高等教育改革發展的迫切要求[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”?！吨袊圃?025》、“互聯網+”行動計劃、“大眾創業、萬眾創新”等一系列新舉措的實施，加之以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟的蓬勃發展，對創新創業型人才的需求日益增長，對轉型中的高校應用型人才培養工作也提出了新的挑戰。創新創業能力的培養是學以致用、促進學科實踐能力轉化的重要體現，也是我國建設創新型社會的重要途徑。

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，最初僅被應用于研究生教育中。19世紀末，牛津大學和劍橋大學進一步將原來用于研究生培養的導師制推廣到本科生培養中，導師制的成功已成為牛津大學最引以為傲的創舉，被稱為“皇冠上的瑰寶”[2,3]。2012年，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“改革人才培養模式，實行導師制”。隨后，本科生導師制在我國高校全面推行。其中本科生導師制是實現個性化教育的有效途徑，也是提高教學質量、培養優秀人才的必然趨勢[4,5]。

1 本科生導師制在應用型人才創新創業能力培養中的問題

由于起步較晚，我國的本科生導師制尚處于探索階段，且由于不同院校間本科生教育差異較大，因此各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同。有的借用英國導師制，將其定位為一種教學制度，有的定義為進行個別指導的教導制度或咨詢制度，更有將其視為課堂教學、班級授課等常規形式的補充。整體而言，其概念過于籠統，培養目標不明確，不利于組織實施。因此，在國內實施的過程中出現了諸如培養目標及預期成果不明確、導師制的工作內容過于籠統、培養模式和管理過程不符合學生個性化培養需求等共性問題，直接影響了實施效果[6-8]。

南京工程學院是一所典型的應用型本科院校，以培養“面向工業界、面向世界、面向未來”、具備扎實的科學與工程理論知識、較強的工程實踐能力、良好的職業道德修養、溝通協助和終生學習能力、自強不息的創新意識和能力的高層次技術人才為目標。目前的本科生導師管理制度和實施內容直接套用于我校應用型人才培養，存在以下問題：

（1）本科生導師制與應用型專業不匹配：導師制最初起源于研究生教育，且目前在研究型大學中推廣和應用較多，與我校應用型本科專業和人才培養目標匹配度不高，導致實施起來缺乏抓手和著力點。

（2）缺乏合理的管理機制：各高校對本科生導師制的管理模式及制度沒有明確的規定，因此導師制在實際的運行過程中比較隨意；另外，在傳統教育模式下成長起來的學生習慣于被動地接受知識，同時導師由于教學和科研的壓力，無法顧及每個學生，雙方不能達成很好的交流機制，挫傷了師生雙方的積極性，使本科生導師制流于形式。

（3）培養目標缺乏成果導向：從以往本科生導師制實施內容來看，要求導師對學生的思想、學習、生活等各個方面進行全方位指導。但是這種方式對導師的職責定位過于理想化，缺乏合理的實施內容，尤其是缺乏與我校應用型專業本科生創新創業能力培養相匹配的方向和目標，成果導向性不突出，這樣往往會使導師不堪重負，切實落實的可能性不大，標志性成果產出較為薄弱。

2 基于OBE理念的本科生導師制在應用型人才培養中的探索思路

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導向教育，由美國學者斯派蒂率先提出，要求學校和教師結合現實需求，明確學生預期學習結果，以最終學習成果為起點反向設計課程體系、開展教學活動，結合個性化培養方案，最終通過與預期結果對應的評價反饋，不斷改進原有課程體系與教學活動[9]。OBE理念強調在培養目標和教學環節注重以成果為導向，關注學生的預期學習結果和學習產出，并據此來確定教育教學的實施過程。成果導向的OBE理念被認為是對傳統教育模式的顛覆和革新，OBE理念關注學生實際的學習產出和最終的能力提升。這與我國社會經濟發展目前對專業知識雄厚，實踐操作能力強，綜合素質高的創新創業型人才的需求相吻合[10-12]。

傳統的本科生導師制無法適應當下對創新創業型人才培養的迫切需求。為了進一步緊跟創新型國家建設規劃和創新型人才培養目標，順應時代發展，滿足科技發展和產業升級對應用型人才的緊迫需求，在人才培養過程中，需以提高學生創新創業思維和能力為契機，深入探索和研究基于OBE教育理念的本科生導師制在創新型人才培養過程中的作用。對此，本文主要提出以下解決思路：

（1）面向本科生創新創業能力提升的需求，探索將OBE教育理念融入本科生導師制，解決目前本科生導師制實施內容與我校應用型創新創業人才培養目標匹配度不高的問題。

（2）以提升大學生創新創業能力和標志性成果產出為抓手，根據我校應用型本科生教育和管理實際情況，創新導師制管理模式并研究其運行效果，解決目前本科生導師制管理模式下團隊不夠緊密、運行比較隨意等問題。

（3）立足本校學生應用型專業特色，以人才培養過程中諸多標志性創新創業成果為培養目標，研究科創競賽導師制、論文專利導師制和創業實踐導師制等實施內容對成果產出數量和質量的影響，解決目前本科生導師制實施內容與創新創業成果提升之間對應性不強的問題。

（4）加強應用型人才創新創業實踐訓練，通過組建行業、企業和學校協同的導師團隊，實現個性化培養與產學研緊密結合，并嘗試建立學生創業項目持續孵化機制，解決以往學生創新創業項目落地轉化成功率不高的問題。

3 基于OBE理念的本科生導師制在應用型人才培養中的探索實踐

3.1 OBE理念下本科生導師制管理模式的提升

將OBE理念引入本科生導師制管理模式中，加強成果導向對大學生創新創業能力提升的支撐力度，創新導師制管理模式，并研究新模式對創新創業能力提升和促進標志性成果產出的作用。具體管理模式如下：

3.1.1 精確分類模式

以大學生創新創業為契機，以OBE教育理念為導向，對創新創業人才培養的標志性成果進行梳理分類，并據此對學生進行分類培養，組建各類科創小組，細化分類模式對成果產出的影響。

3.1.2溝通交流模式

建立定期溝通交流機制，比如通過開展座談討論、項目技術交流、學術報告等形式與學生面對面進行交流，掌握學生創新創業計劃書的撰寫等創新創業能力提升方面的情況，細化溝通交流方式對成果產出的影響。

3.1.3 重難點突破模式

對創新創業過程中的技術難點進行深度攻關，如涉及具體專業技術問題時，可借助企業導師對學生進行技術指導。

3.1.4 可持續建設模式

重視隊伍建設，探索實施“老帶新”的教育模式，形成階梯式可持續發展的團隊架構，研究本科生導師制下學生創新創業成果的可持續孵化問題。

3.2 OBE理念下本科生導師制實施內容的優化

在OBE理念下根據對目標成果的分類梳理，強化成果導向在本科生導師制中的作用，以人才培養過程中諸多標志性創新創業成果作為培養目標，探索實施科創競賽導師制、論文專利導師制和創業實踐導師制。具體實施內容如下：

3.2.1 科創競賽導師制

近些年，隨著國家對大學生創新創業支持力度的逐漸增大，學校及社會上出現了各層次的科研、創新、創業、創意項目和競賽?？苿摳傎悓熆赏ㄟ^科創項目申報的方式，最大限度挖掘學生的科創潛能，學生根據自己的特長和興趣，進行項目的申報并完成項目申請書、任務書、相關科研報告等，在項目開展過程中，導師將制定相應的研究計劃和方案，對學生進行有針對性的指導，進一步提高學生分析、思考和解決問題的能力。同時，獲得項目立項及競賽獲獎時，使學生得到正面反饋，更能激發學生的信心和潛力，提升學生的創新能力。

3.2.2 論文專利導師制

導師團隊根據自身科研方向，設計相近的科研課題或項目交予本科生進行完成，在課題或項目取得一定進展時，適時指導學生進行論文和專利撰寫，在論文或專利的撰寫過程中，學生將所學的專業基本知識運用于實際，掌握撰寫學術論文的步驟、方法和技能，并在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事教學、科研工作打下堅實的基礎。此外，參與論文專利導師制的學生可將項目研究課題直接與畢業設計論文掛鉤，使指導貫穿論文的選題、框架確定、資料收集、撰寫和修改等整個過程，既避免主要由任課教師批量指導的弊病，也減少了因課題選擇無依據而導致的資源浪費。

3.2.3 創業實踐導師制

為了進一步體現應用型本科的培養特色，提高學生的項目能力和工程能力，除了本單位的指導教師外，還聘請有工程經驗的企業人員參與大學生創業項目的實施過程，充分發揮地方院校的優勢，建立校外導師隊伍，聘請校外實訓基地、聯合辦學企業或相關對口專業的資深專家及優秀校友擔任大學生導師，通過企業導師的形式實現學生創業項目的深入化推進，在這一過程中，學生將書本知識變為解決實際問題的能力，是產學研一體化的重要表現。

3.3 大學生創新創業成果可持續孵化機制的建立

大學生創業項目真正從學校走向社會是一個長期的過程，需保證項目的可持續性發展，每個學生創業項目從孵化到成熟，需要不斷地發展和迭代。通過導師制教學管理模式，對應用前景良好的學生創業項目進行持續深入研究，達成一個積累的過程，形成更為成熟、更有生命力的大學生創業項目，并選取典型創業項目案例，對其成長孵化過程中本科生導師制的作用和效果進行研究，通過探索研究，形成本科生導師制助力大學生創新創業成果可持續孵化落地的培養機制，并加以完善改進。

經過初步調研，90%的學生希望能夠在本科學習階段得到導師的指導，這說明學生普遍存在對導師制的需求，81%的學生希望在科學研究和創新創業能力提升方面得到幫助，并且希望能夠取得一定的科研成果，這也是探索OBE教育理念下本科生導師制的實踐基礎。以我校高分子與復合材料專業為例，本團隊于2020年開展了“天印湖科創菁英計劃”，開展了將OBE教育理念融入本科生導師制的有效探索，學生創新創業等標志性成果產出不斷提高，先后獲得中國大學生高分子材料創新創業大賽二等獎、江蘇省“互聯網 +”大學生創新創業大賽二等獎、江蘇省大學生顆?？萍紕撔麓筚愐坏泉劦雀黝惔髮W生創新創業競賽獎30余項，學生以第一作者或第一發明人發表及申請的論文和專利超過20余項，持續孵化落地學生創業項目3項，惠及學生百余名，對學生科研水平和創新創業能力的提升起到了顯著且可持續的促進作用。

4 結語

結合新時代下國家對大學生創新創業型人才培養的倡導，將OBE教育理念與本科生導師制相融合，強化成果導向在本科生導師制中的作用，針對目前本科生導師制存在的制約因素提出了相應的解決思路，并結合我校實際情況進行了新模式下創新創業型人才培養的實踐探索，促進學生創新精神的培養和綜合素質的全面提高，培養出更多適應行業需求的創新創業型人才。