新工科產教融合背景下土木類專業人才培養模式研究

曾永慶，劉曉紅，童小龍，胡衛東，祝新念，張華

（湖南理工學院土木建筑工程學院，湖南岳陽 414000）

2017年2 月以來，新一輪科技革命與產業變革格局已經形成。教育部提出了更強調學科的實用性、交叉性與綜合性的新工科建設方案[1-2]，不同于傳統的工科培養模式，未來新興產業對廣大高校培養創新能力強、實踐能力強、具備國際競爭力的新工科人才提出了更高的要求[3-4]。

校企合作是學校與企業資源信息共享、注重企業培養需求、在校學習與在企業實踐的“雙贏”模式[5]。通過開展校企合作，高等院校的大學生滿足社會市場的需求，達到了理論學習和社會實踐的有機結合，是一種高效的人才培養方式。

培養新型土木工程專業學生，使其成為企業需要的人才，是應用型本科院校的重要研究方向。本文指出了新工科產教融合背景下土木類專業人才培養模式的內涵特征[6-7]，針對傳統人才培養模式存在的問題，提出了土木類專業產教融合人才培養模式的實現路徑，為教學改革及教學理念轉變提供了重要思路，以期為高校培養理工類高質量應用型人才和促進地方本科院校發展的改革和實踐提供參考。

1 土木類專業產教融合人才培養模式的內涵特征

應用型高校轉型發展工作具有緊迫性和重要性。如何滿足產業和社會需要，對土木類專業結構實施調整規劃，強化與企業的深度合作，成了應用型高校必須思考的問題。通過開展校企合作、產教融合工作，可以實現學科理論與工程實踐的交叉與融合[8]，有效培養新一輪科技革命與產業變革需要的高層次應用型本科技術人才。

土木類專業產教融合人才培養模式是高校與企業開展應用型人才校企合作培養的模式，基于各自的教育資源和環境優勢，應用型本科院校和土木類企業共同制定人才培養模式方案[9]。通過開展校企合作，學生能在具有理論知識的基礎上，在企業實踐的過程中獲得工程經驗，有效培養了學生工程實踐能力，有效地完成了教學過程與生產過程、教學內容與職業要求的有機融合，該模式實現了新工科背景下校企深度融合、協同育人的培養目標。

2 傳統人才培養模式的主要問題

2.1 人才培養目標職業需求缺位

應用型人才培養的基本要求包括堅持知識、能力、素質協調發展；堅持正確的辦學指導思想；以職業需求為基準，促進學科知識的相互融合[10]。

我國本科院校土木類專業的培養目標是培養理論素養高、綜合素質強、實踐能力好的應用型工程技術人才[6-7]。在人才實際培養環節中，強調“知識本位”和“學科本位”。

2.2 課程內容滯后于行業發展

部分應用型本科院校在土木類專業課程內容設置方面存在課程內容滯后于行業發展的現象，與新技術、產業的結合度不高，教學方式單一，無法滿足新工科對創新型人才的需求[11]。

課程內容設置方面未能精準對接新興產業需求，對土木類企業的新材料、新理念、新工藝、新軟件缺乏緊密對接。由于受傳統教育理念的影響，課程體系囿于傳統課程，教材內容較陳舊，部分教師對新興技術不敏感，仍以理論研究為主，工程實踐能力相對缺乏[12]，造成學生對新興技術的實踐訓練相對較少，難以滿足新工科的發展需要。

2.3 師資隊伍缺乏工程實踐能力

培養理論性強、綜合素質高、具有實踐能力的應用型人才，對師資隊伍提出了同時具有豐富理論知識和較強工程實踐能力的要求。部分應用型本科院校教師缺乏必要的企業工作經驗和工程實踐經歷，工程實踐意識不足，忽視自身工程實踐能力的培養[13]。部分地方高校師資力量薄弱，缺少既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師[14-15]，引入教師時，重點引入高學歷的博士，對學歷較低的企業高級技工引入較少。因此，教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

2.4 實驗實踐教學流于形式

實驗實踐教學在土木類專業課程體系中對提高學生實踐應用能力起著重要作用。高校在設置課程體系時，對理論知識較為看重，但對實踐環節的重要性認識不足。新開理論課程與后開實踐課程之間的邏輯關系、學時的比例缺乏合理的規劃[15]。此外，實驗實踐教學中存在實驗室建設投入不到位、不能滿足基本的實驗課程開設需要的問題。一些應用型本科院校未開設教育部規定的基本實驗課程，導致實踐教學環節偏少[16]。部分應用型本科院校土木類專業缺乏高水準、長期合作的實習基地，實踐教學環節存在疏于管理的問題，在實習安排與指導、實習中間環節的安全與質量監督等方面缺乏有效的機制。

3 人才培養模式的實現路徑

3.1 建立人才培養方案

立足應用型人才的培養目標定位，開展廣泛合作，邀請土木類行業專家、技術骨干參與培養方案的設計、論證工作[17]，在設置人才培養方案時，應緊密結合行業前沿技術，對課程體系和教學內容進行針對性地改革。

校企合作共同完成新工科背景下產教融合人才培養方案的頂層方案設計，依據“高校培養目標緊密結合企業人才需求”的原則，實現土木類專業應用型人才培養目標準確定位和科學實施的質量標準。

3.2 構建模塊化課程體系

課程體系方面，主動搭建新工科背景下校企合作、產教融合的課程平臺，滿足社會和企業發展對目標人才的需要，增加企業人員參與協調育人的積極性，合作開發面向崗位群的包括基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、結構課程模塊、軟件模塊、素質拓展模塊的應用型課程體系[18]。

3.3 提升“雙師雙能型”師資隊伍

建立“雙師雙能型”師資隊伍建設的激勵和約束機制，對教學科研成果與工程實踐成果均進行考核評價。建立校企雙方人員定期交流制度，形成高校教師、企業工程師共同參與教學活動和企業研發項目的共贏局面[19]。鼓勵高校師資隊伍對自有教師和在高校兼職的企業優秀工程師和管理人員同時進行教學能力及工程實踐能力的培訓[20]，實現高校教師參與企業研發項目及企業工程師參與教學活動的雙向融入。

3.4 擴大實驗實訓基地

土木工程實踐教學基地應以產教融合為目標，引入高新企業入駐學校，共同開展結構實驗室、瀝青實驗室、建筑材料實驗室的建設工作，合作教學，共同管理，可為企業提供實驗檢測服務項目，同時，訓練學生的實驗實訓技能。校內教師和校外導師通過開展校內的課程設計和畢業設計、校外的工程現場實訓實習，培養學生實踐分析和創新分析能力[10]。湖南理工學院土木建筑工程學院已成立土木工程應用技術研究所、低碳建筑研究院，且與上海建為歷保科技股份有限公司、湖南中富航集團、北京千城集成房屋有限公司開展了深度的產學融合研究工作[21]。

4 結語

新工科產教融合背景下土木類專業人才培養模式能夠強化學生各學習環節間的關聯性，建立有效的培養機制，可提高土木類專業學生的實踐能力，滿足新工科建設與產教融合的需要。校企協同育人模式能有效溝通生產實踐，為教學改革及教學理念轉變提供參考。