工匠精神視域下技能大賽融入高職建筑裝飾人才職業素養教育路徑研究

陳曦

（常州工程職業技術學院，江蘇常州 213164）

現階段，我國正處在由制造大國轉型為制造強國的重要階段，對工匠精神進行弘揚與培育，不僅是職業教育需要承擔的責任，還是《中國制造2025》得以實現的關鍵。近幾年，政府先后出臺了多項與職業教育發展相關的政策，指出職業院校應全面引進技能大賽，基于技能大賽對學生職業素養和工匠精神進行培育。鑒于此，本文選擇從建筑裝飾專業出發，圍繞如何將技能大賽用于日常教學展開討論，供相關人員參考。

1 將技能大賽融入高職院校教學的必要性

現階段，工匠精神已成為對技能人才進行培養的核心。技能大賽為高職學生提供了切磋技藝、展示自身能力的平臺，在擴充人才隊伍和推動行業發展等方面，均具有十分重要的作用[1]。此外，技能大賽還是高職院校日常教學的延伸，有助于學生專業能力的提高，以及職業素養、工匠精神的培育。工匠精神并不僅是傳統觀念所認為的對精工制作以及精心打造產品的追求，還包括對創造性技能、先進技術的追求[2]。

2 高職院校常規人才培養模式存在的不足

2.1 教師水平有待提高

教師水平的問題，需從兩個方面進行分析，一是在高職院校任職的教師多畢業于高等院校，雖然擁有扎實的理論基礎、極強的科研能力，但前往企業一線進行鍛煉的機會有限，存在實踐經驗及能力較弱的問題，導致課上理論、實踐占比不均，無法達到“雙師型”教師的要求。二是企業導師雖然具備可彌補教師不足的職業能力，但其日常工作的重心普遍向技術服務傾斜，教學方法單一，影響教學質量。

2.2 合作模式較為落后

雖然校企合作的模式已在教學領域得到廣泛應用，但合作模式多為在校外對實踐基地進行建設，僅有少數學校選擇引入企業，雖然聘請企業員工作為導師，可彌補傳統教學在實踐能力培養方面存在的不足，但仍無法達到理想成效。未來高職院校應將重心轉向企業入駐，通過將校內基地打造成實踐平臺的方式，調動師生的學習熱情，使教學活動取得預期成效。

2.3 教學方法亟須更新

高職院校普遍將技能訓練視為教學重點，而沒有對職業素養、工匠精神的培育引起重視。項目化教學打造的課堂環境，通常無法達到營造良好職業氛圍的效果，這是因為該模式并沒有做到以客戶需求作為導向，與施工和驗收相關的內容占比較小，在對作品進行設計時，多數學生均沒有將項目可行性納入考慮范圍，導致所設計項目無法達到行業標準[3]。此外，該模式所存在的不足還體現在以下方面：學生對所學專業及職業素養的認識相對不足，難以在學習過程中對自身職業素養進行針對性強化。

2.4 實訓條件有待升級

受技術、場地和材料等因素影響，高職院校往往難以做到與時俱進，緊跟企業需求以及行業發展對教學內容加以調整，導致學生難以通過參與課上教學及實訓活動的方式，形成良好的職業素養，同時其能力水平也難以得到保證。而實踐教學環節亟待解決的問題，主要是職場操守、設計規范還有質量標準等關于職業素養的內容占比較小，難以達到對學生工匠精神、職業素養進行培育的目的。

3 基于技能大賽開展教學活動的路徑探索

3.1 對教師進行校企協同培訓

將技能大賽融入日常教學，將促進教師前往企業內部進行鍛煉，此舉有助于教師對企業文化和行業發展趨勢加以了解，同時對工匠精神形成更加深刻的印象，并在實操過程中對自身能力進行提升。眾所周知，技能大賽的指導教師，通常擁有極為豐富的實踐經驗，其中還有一部分教師來自一線。而在高職院校任職的教師，在實踐能力及經驗方面的儲備略顯不足，導致在日常教學中難以做到將理論、實踐充分結合。要實現對職業素養突出的學生進行培育的目標，關鍵是要對教師水平進行提高，通過校企合作的方式，加快“雙師型”隊伍建設的速度。對高職院校而言，實證有效的培訓方式便是頂崗培訓，簡單來說，就是鼓勵教師前往企業內部，通過親身參與企業管理及日常生產的方式，積累更加豐富的經驗。如果條件允許，高職院校還可引入對訪問學者進行培養的模式，即：鼓勵教師跟隨行業帶頭人開展課題研究或對理論知識進行學習，通過對自身理論水平加以提高的方式，使終身學習的設想成為現實，同時為培育工匠型人才貢獻力量。

3.2 引入全新的校企合作模式

技能大賽的主辦方多為企業、行業協會以及高職院校，為保證大賽按照預期計劃開展，企業應對高職院校還有學生情況加以了解，與此同時，高職院校需要接受企業的指導，校企合作程度往往能夠得到更進一步的加深，為企業提供了參與校內教學的途徑，通過校企合作的方式，對學生職業素養、崗位能力和工匠精神進行強化。

在技能大賽中有突出表現的高職院校，通常會吸引企業的目光，企業會主動與高職院校進行合作，在此過程中，教師可對企業乃至整個行業的發展現狀及方向加以了解，同時對教學計劃加以調整，確保所培養學生能夠最大限度滿足崗位需求。企業可定期派出優秀員工前往高職院校組織培訓，向學生傳授前沿理念和工藝，并對學生勇于創新、認真負責的工匠精神進行培養[4]。事實證明，此舉一方面可使學生職業素養得到顯著提高，另一方面可強化學生和崗位要求間的契合度，增強學生的競爭力。

3.3 打造課賽融合的教學體系

將培養工匠精神作為導向，基于理論模型對學生職業素養及能力所提出的要求，對課賽融合體系進行打造，通過該體系將大賽內容、崗位需求與日常教學充分融合，可使學生崗位能力、職業素養得到凸顯[5,6]。一般來說，建筑裝飾相關課程主要可拆分成專業素養、職業拓展、理論技術以及核心能力等部分，對專業素養模塊進行設計時，教師應綜合考慮大賽要求、崗位要求，確保現有素養教育相關課程可有序開展。職業拓展通常被用來對學生綜合能力進行培養。理論技術及核心能力往往以大賽對學生核心能力所提出的要求為基礎，強調對學生崗位能力進行高效培養。事實證明，課賽融合可使隱性素養、顯性素養得到充分整合，真正做到以技能大賽為依托，通過日常教學對學生工匠精神加以培養，促使其成長為擁有良好職業素養的優秀人才。

（1）自律意識。

技能大賽強調對學生標準意識、專業規范進行培養，在日常教學環節，教師應引入相關內容，通過深入剖析工匠精神、專業標準與規范的方式，使規范教育貫穿教學始終，賦予實訓操作更為突出的標準化及規范化水平，確保學生能夠在不斷訓練的過程中形成自律意識。

（2）精益求精。

針對建筑裝飾開展技能大賽，通常將操作是否精細視為主要考核標準。在日常教學中，教師應以大賽制定的評分標準為依據，基于本專業特點開展教學活動，通過精細定位目標、分析學情以及把控質量的方式，加深學生對工匠精神的理解，促使學生盡快成長為追求卓越且勇于超越的人才。事實證明，以精益求精為導向開展教學活動，有助于學生形成質量至上的意識，這與工匠精神不謀而合。以瓷磚鑲貼為例，業主方對鑲貼誤差所提出要求通常在0.5mm以內，若在校期間沒有對學生進行針對性訓練，使學生形成敏銳觸感、精準眼力，將無法保證鑲貼誤差得到控制。

（3）勇于創新。

技能大賽普遍將創新意識置于重要地位，關注最新創新成果的運用，并通過評分對創新成效加以體現。以裝飾施工大賽為例，此類競賽往往對參賽者主動更改工藝或工具的做法持鼓勵態度，對于通過更改工藝、工具，使施工質效得到顯著提高的參賽者，通常會給予其相應的附加獎勵，鑒于此，在開展教學活動時，教師應酌情改進教學方法。仍以瓷磚鑲貼為例，在實訓教學環節，教師可同步引入背膠法、刮涂法，這是因為對過去三年所舉辦技能大賽的耗時情況加以分析可知，對上述方法進行混合運用，通常可使施工速度得到大幅提升。與此同時，教師還可以指導學生對輔助石膏板固定的工具、對瓷磚進行多角度切割的設備進行研發，通過將技能大賽、日常教學充分融合，對學生職業素養進行培養，使其成長為具備工匠精神的優質人才。

3.4 基于現有資源建設行走課堂

技能大賽使高職教育存在的不足以十分直觀的形式展現了出來，為達到技能大賽所提出的要求，高職院校紛紛選擇對教學方法進行改革，在新增前沿課程、調整教材內容的基礎上，基于實際項目開展一體化教學活動，同時對實訓室還有實訓內容加以完善，通過對實際情況進行模擬的方式，達到對學生技能進行鞏固的目的。考慮到技能大賽多以企業運行模式為參考，要求學生獨立完成從搜集項目資料、建筑裝飾施工到提交最終成果的各個環節，要使學生在大賽中取得優異成績，關鍵是要將上述內容融入日常教學，引導學生通過查閱并篩選項目資料的方式，對正確決策進行制定。在此過程中，學生往往能夠形成力求創新、踏實肯干、精益求精的工匠精神。

在落實相關工作時，應重點關注以下內容：首先是與龍頭企業、口碑良好的設計機構達成合作關系，邀請相關單位入駐實訓基地，同時建造文化成果展示區域，將教學活動由課堂延伸至實訓基地。其次是以工匠精神、職業素養相關要求為依據，對教學內容加以確定，通過分組教學的方式，確保每位學生都能夠做到全身心投入。再次是引導企業員工以基地優勢為依托，主動和教師進行交流，實現雙贏局面。最后是對企業現有平臺資源進行充分利用，將材料市場還有工程現場打造成行走課堂，為學生提供現場學習建筑施工、建筑構造和裝飾材料課程的平臺，確保職業知識以及團隊合作等素養培養能夠貫穿教學始終，通過對學生職業素養進行全方位培育的方式，為其成長為工匠型人才助力。

4 結語

通過分析可知，技能大賽一方面對高職教育所取得成果、工匠精神進行了展示，另一方面使行業協會、高職院校、企業間擁有了交流的平臺，這對工匠型人才的培養具有重要意義。此外，隨著技能大賽和日常教學融合程度的加深，高職教育改革的速度將有所提升，此舉可使校企對接距離大幅縮小，學生職業素養以及競爭力均會得到提高。由此可見，各院校應立足技能大賽，通過對教學環境、師資隊伍、教學模式進行調整的方式，使高職教育最大限度滿足企業需求，為社會發展助力。