基于OBE教育理念的《ASP.NET程序設計》課程教學改革研究

林秋蝦

（廈門工學院，福建廈門 361001）

傳統教育模式存在一些弊端，使學生為了考試而學習，往往忽略考試之外的知識，導致其學術基礎薄弱，動手能力偏差。所以目前人們更加關注教育投入的回報與實際的現實需要，成果導向教育（OBE）應運而生。

成果導向教育（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。成果導向教育（OBE）能夠衡量學生的實際動手能力，而不僅限于學生的理論水平。

本次改革研究定位基于OBE教育理念的ASP.NET課程理實一體化教學模式的教改探究與實踐，借鑒OBE教育理念，對《ASP.NET程序設計》的課程內容進行綜合分析，設計符合課程教學目標的理實一體化教學案例，培養學生的團隊協作能力、人際溝通能力、軟件開發能力等職業素養，進而構建出相應的理實一體化實踐教學體系[1]。

傳統的授課方法是教師講授為主，而理實一體化教學改變了這種授課方法。教師在授課過程中把理論和實踐結合在一起，在講解理論知識的基礎上輔以案例教學。學生在學習理論知識的基礎上動手實踐，在實踐過程中加深對理論基礎知識的學習。在課堂上靈活應用理實一體化教學模式，提高了學生的動手能力，課堂學習氛圍也活躍了許多，增加了師生之間、生生之間的互動。因此，在《ASP.NET程序設計》課程中實施理實一體化教學，順應當前的教育發展方向[2]。

1 《ASP.NET程序設計》課程的教學現狀

《ASP.NET程序設計》課程的應用領域較為廣泛，可以進行游戲軟件開發、桌面應用系統開發、智能手機程序開發、多媒體系統開發、網絡應用程序開發以及操作系統平臺開發等，是一門就業技能課程，具有較強的理論性、實踐性和應用性，在計算機類課程體系中的地位非常重要。其教學目標是培養學生具備Web應用程序設計、軟件測試、軟件維護、軟件應用[3]等方面的基本知識和基本技能，培養學生ASP.NET動態網站的程序開發能力。

目前，實踐教學在各專業課程中的應用較為成熟，如加拿大CBE（以能力為基礎的教育）模式理論與實踐一體化教學強調學習目標的可操作性，主張學習的個性化，重視實踐能力培養，從而提高教學效果；在我國，臨沂師范學院康梅娟、郭狀先等人研究了案例教學在ASP.NET課程項目教學改革中的應用；陜西國防工業職業技術學院陳巧莉等人將CDIO理念融入ASP.NET課程的教學中。這些都對ASP.NET課程的改革有一定的借鑒意義[4]。

《ASP.NET程序設計》是軟件工程專業開設的一門專業選修課，在教學中存在一些問題。具體如下：

（1）教學內容涉及的知識點多，教學內容零散。

（2）授課還是以教材為主，教學內容基本上都是所選教材的內容，學生在上機時也缺少合適的實驗指導書。

（3）考核方式較為單一，使用傳統的理論考試方式，不能很好地檢測出學生的實際編程水平。

（4）由于大班授課，教師課堂管理困難。

（5）教學方法以教師為中心等。

導致培養的學生未能滿足企業對人才的需求。基于此，對該門課程進行教學改革刻不容緩。

2 《ASP.NET程序設計》課程的教學改革實施

2.1 確定課程教學目標

我們的教學目標是要在《ASP.NET程序設計》的理論教學和實踐教學中融入OBE教育理念。在OBE理念下，學生處于教學活動的中心地位，而教師主要起引導作用。本課程立足學生就業，是一門專業技能課，通過本課程的學習，學生可以了解并掌握網頁開發的基礎知識，標準控件，驗證控件，HTTP請求、響應及狀態管理，ADO.NET數據訪問技術，用戶和角色管理，主題、母版、用戶控件和Web部件，網站導航，Mircrosoft AJAX，Web服務和WCF服務等基礎知識和基本方法[5]，對Web應用程序開發有一個全面的認識和了解。同時參考企業相關崗位的崗位職責，結合實際項目，讓學生對程序的正確性、可用性、易用性有一定認識，幫助學生理解崗位職責、初步培養職業素養，以便將來可以快速適應工作崗位。

2.2 引入思政教育

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，思政寓于課程，課程承載思政[6]，是一種全新的教育教學理念。但課程思政不是“課程+思政”這樣簡單的拼接，而是需要教師深入挖掘與專業課程核心內容高度匹配的思政元素。課程思政背景下的課堂教學既追求對專業理論知識的掌握，即知識目標；又需要將學習過程中所掌握的方法內化為解決實際問題的能力，即能力目標[7]。所以教師在設定專業課課程的各個環節時，如教學目標、教學案例、教學任務等，都要深入挖掘思政元素，提升學生對本專業的自豪感和認同感，夯實課程思政的基礎[8]。

在理論和實踐教學過程中，注重挖掘與專業知識相關的思政元素，把相關的思想政治教育內容融入課件和實驗教學素材中。具體如下：

（1）讓學生編程時注意編程規范，如變量名命名要有意義，遵守命名規則、代碼排版等，讓學生通過編程規范學會嚴于律己。

（2）在編寫代碼時，一個小小的錯誤就有可能引起嚴重后果，如少寫分號（;）就能使程序編譯出錯，輸入不合法會使網頁崩潰。所以在編寫代碼過程中要培養學生耐心、細致的工作作風。

（3）編程時難免會出現bug，學生要試著調試程序來解決問題。這是一項繁瑣、枯燥且耗時長的內容，在其中要培養學生面對問題時自信、沉著、冷靜的心理素質。

（4）在將項目分解成多個任務時，需要組長對項目有全局意識，能夠做到統籌規劃。組員領到任務時，組員之間也要溝通協調，提供好各個任務的接口，這樣在進行任務集成時會較為順利。在這個過程中培養學生相互協作的能力與團隊精神。

2.3 調整課程教學內容

《ASP.NET程序設計》課程涉及的內容較多，各章節的知識點比較分散，缺乏系統性和完整性，而且難易知識點相互夾雜，給學生的學習帶來不少困難[9]。

為此需要對課程內容進行重新整合，以ASP.NET技術在企業的實際應用為主線，把企業中的實際項目拆解成若干個具有綜合知識點的案例。教師在教學過程中會講解相應的知識點并編程實現這些案例，學生在領悟這些知識點在實際項目的應用后模仿實踐，提高自己的編程能力。為了讓學生能夠靈活應用這些知識點，會在課后布置具有相似知識點的任務讓項目團隊完成，真正實現理論實踐一體化，體現出就業技能課中“突出學生實際編程能力”的培養目標。

在課程內容上將ASP.NET知識和實用的實例有機結合起來。教師與企業多次對接來跟蹤ASP.NET的發展，了解企業對人才能力的需求。根據行業軟件發展情況調整教學內容。為了適應市場需求，精心挑選課程內容，先由淺入深融會貫通ASP.NET編程應用基礎能力，首先搭建ASP.NET開發環境，接著開始講授ASP.NET編程基礎、控件基礎。在授課過程中突出重點，強調實用，使知識講解更為全面、系統。當學生對ASP.NET有一定了解后，再引申ASP.NET的工作原理、內置對象的應用等理論知識，使學生能夠將分散的知識聯系在一起，增強對知識的理解，學會對知識的應用。最后為綜合提高階段，整個課堂教學過程采用實例貫穿的形式，始終圍繞最后的綜合案例來設計實例，將實例融入知識講解中，使知識和案例相輔相成，既有利于學生學習知識，又有利于指導學生實踐。通過最新技術的學習和具體項目的開發，增強學生的實踐動手能力以及創新開拓能力，完成學生在學校學習和實際工作之間能力與知識的銜接。使學生在就業時能更快、更好地融入項目開發環境中[10]。

實例所展現出來的效果圖文并茂，直觀鮮明。引導學生如何把理論的知識點應用到實際場景中，把靜態、抽象的書本知識以一種形象生動的方式展示出來，加深學生的感知，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂當中[11]。師生之間、生生之間互動較多，課堂學習氛圍活潑輕松。實踐證明，理論實踐一體化的教學模式真正實現了“做中學，學中做，做中教”一體的教學目標[12]。同時讓學生的實際編程能力得以大幅度提高，綜合能力更強。

2.4 合理組織教學活動

在課程教學之前，首先從同事或教務處拿到所任教班級的學生以往編程類課程（如《高級語言程序設計》《Web前端開發》《Java程序設計》）的成績，根據這些成績評估學生的實際編程水平。把學生編程能力定位為優秀、良好、中等、差四個等級。在課程教學過程中，根據每個學生的實際編程能力進行分組，以4人為一組。在每組成員搭配中，分別取優秀、良好、中等、差四個等級中各一位組成項目團隊，并由優秀的學生為組長。通過這種分組方式，可以實現幫扶目的，讓編程能力較好的學生帶動編程能力較為薄弱的學生參與項目。組長對項目組成員進行分工，協調、溝通并解決項目中遇到的問題。組員之間通過這種項目團隊合作的方式，團隊合作意識更強，也更能鍛煉學生的溝通能力和表達能力。團隊成員之間互相學習、互相討論，學習的積極性得到了大幅度提高。在課程教學結束后，組員之間建立互評機制，給同組成員進行打分。

2.5 創新教學方法

由傳統章節式講解的教學方法向項目導向、模塊分解以及任務驅動的教學方法轉變。以工作任務為出發點激發學生的學習興趣，教學過程中要注重創建和設置教學情境，采取理實一體化教學模式，充分利用逆向思維、多媒體等教學手段[13]，對學生進行循序漸進的引導，使學生由淺入深，既明白知識或技術出現的背景，也了解應用的場景，同時也容易讓學生保持良好的學習興趣，推動學生進行必要的自主實踐。

（1）注重方法，重點突出：結合案例，重在教授解決的方法，并通過舉一反三，讓學生理解和掌握知識。同時，將精力放在最基本、最常用的部分。

（2）講解為輔，實戰為主：通過應用場景引出知識點和相關概念，在明確知識能夠解決的問題和應用之后再講授相關的概念，然后通過實戰練習加深理解并牢固掌握。

（3）項目貫穿，過程覆蓋：突破以往為了知識點而設計案例，而是逆向思維，通過應用需求引出知識點。同時教學要覆蓋項目開發的需求分析、數據庫設計、編碼實現、項目部署等全過程。

（4）注重職業核心能力的培養，緊密圍繞如何解決現實問題展開，重點是實現“做中學，學中做，做中教”，在每個案例講解或者任務布置的過程中，盡量融入相關的知識點，把枯燥的命令、屬性等知識融入案例講解過程中[14]，實現由理論知識向實踐能力轉變。

2.6 課程考核方式的改革

《ASP.NET程序設計》是一門實踐性較強的就業技能課，涉及《Web前端開發》《數據庫應用原理》等多門課程的綜合應用。因此，根據OBE的教育理念，制定出一套更能考核學生工程實踐能力的考核方法。期末總評成績由平時成績（40%）+期末成績（60%）組成。其中，為了調動學生的學習積極性，平時成績由原來的30%調整到40%，期末成績由原來的70%調整到60%，讓學生能更積極地參與到課堂活動中來。

平時成績由出勤成績（40%）、課堂表現（30%）、課后作業（30%）三部分組成。其中課堂表現包括學生的學習態度、學習表現及學習效果。課后作業包括學生的作業提交情況及實驗報告。

期末選擇機考方式，題目分為簡答題（20%）+編程題（80%）兩大類型。簡答題考查學生的理論知識掌握情況，編程題會選擇3-4道具有一定綜合性的題目進行考查，考查學生上機實踐能力。

3 教學改革成效

通過對《ASP.NET程序設計》課程的項目導向、模塊分解以及任務驅動教學改革和創新研究，本課程的教學效果有了較大改善，具體表現如下。

（1）在課堂教學中引入了思政教育。通過課堂學習，學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分認識自己的責任和使命。項目導向需要學生進行團隊合作，培養學生溝通能力、分析及解決問題能力，激發了學生的創新意識，培養學生的研究能力及工匠精神。

（2）因在教學過程中重視培養學生的實踐能力，課堂上通過案例教學，對項目進行模塊化分解，學生不再認為編程“高大上”，調動了學生學習的積極性，提高了學生的自學能力，收到了良好的教學效果。

（3）課后經常帶領學生完成或完善一些項目模塊編程，讓學生充分吸收課內知識，不但培養了學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，讓學生更清楚如何搭建項目，增強了學生學習的積極性和主動性。

（4）因《ASP.NET程序設計》課程涉及多門課程的綜合應用，如網頁開發基礎、C#編程基礎、MySQL數據庫等，學生通過該門課程的學習，對專業知識的綜合應用能形成較為清晰的認識，為以后的就業做準備且能盡快地把所學的知識應用到工作中，形成一定的職業意識和素養。

4 結語

《ASP.NET程序設計》課程實踐性較強，經過對課程實踐環節及授課方式、授課內容的不斷改革及探索，讓學生在學習過程中增強團隊合作、相互學習、討論，從而達到OBE教育理念提倡的“做中學，學中做，做中教”的效果。實踐表明，學生認可這種教學改革方式。通過學中做、做中學，極大提高了學生的學習興趣，認為編程不再枯燥，大大提高學生的動手實踐能力及編程水平。另一方面，教師的教學水平及綜合素質也得到提高，達到教師的教與學生的學的和諧統一。