地方應用型高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究

劉龍龍，賈長安，李泓波

（商洛學院經濟管理學院，陜西商洛 726000）

據教育部統計數據顯示：2011年我國高校畢業生人數達到660萬人[1]，近十年來高校畢業人數增長了將近40%，到2021年已經達到了909萬人[2]，高校的擴大招生政策使得畢業生人數逐年增加，同時，也進一步增加了高校創新創業教育的難度。區別于普通本科院校的專業知識教授，地方應用型高校更注重應用技術型本科教育，不斷推進地方應用型本科高校創新創業教育與專業教育的深度融合[3]，有利于更好地凸顯應用型高校的特色，更好地培養學生的創新思維和創業意識。

1 創新創業教育與專業課程融合發展的必要性

2022年畢業生首次突破1 000萬大關，持續增長的畢業生就業人數[4]，使得我國面臨嚴峻的就業形勢和就業壓力。高校不僅承擔人才培養、科學研究的職責，也肩負文化傳承和社會服務的責任。在高等教育進入大眾化的新階段，高校應該積極進行教育改革，落實創新創業教育新理念，不斷提高大學生的社會適應能力，更好地將專業課程與創新創業教育深入融合，提高對人才培養質量的要求，積極培養創新型、應用型和復合型人才，使學生具有過硬的專業技能和職業素養，不斷提高學生創新創業思維與創業能力，從根本上解決好高校大學生創業就業這一重要問題[5]。地方應用型高校尤其需要加快專業課程與創新創業教育理念的融合，制定科學合理的創新創業教育體系，在提高創新創業教師團隊綜合能力的同時為高校學生創造更多創業就業的機會，有效提升高校師資隊伍的教育教學水平。創新創業教育與專業課程教育結合，既是高校實現人才培養目標的根本性需求，也是不斷深化高校創新創業教育教學改革、提高教學質量的客觀要求。

2 地方應用型高校創新創業教育與專業教育融合面臨的困境

2.1 “專業+創新創業”融合教育體系比較薄弱

目前，雖然很多地方應用型高校都在人才培養方案中對大學生創新創業能力進行了明確要求[6]，但是，部分高校只是簡單設置了創新創業理論課程，并未將創新創業教育課程與專業教育課程進行有機融合，還沒有形成“專業+創新創業”的教育新體系。創新創業教育課程一般都是由輔導員和高校行政管理人員擔任面向大學低年級學生進行大班合班授課，創新創業教育中專業教師的參與程度還比較低，使高校創新創業教育的內容與市場和行業需求脫節，沒有真正將專業發展、社會發展這些關鍵因素融入創新創業教育體系，不能有效地實現創新創業教育的目標[7]。

2.2 創新創業學院職能發揮不充分

目前很多高校都已成立了創新創業學院，旨在通過創新創業學院搭建一個跨學科協同創新的平臺，整合高校內外部的優質資源，培養更多具備創新精神和創業能力的優秀人才[8]。創新創業學院是負責全校創新創業工作的非建制學院，一般都掛靠在相關二級學院，部分高校創新創業學院成立較晚，只有少量兼職或專職工作人員，缺少專職創新創業教師，存在職能發揮不充分等問題[9]。創新創業學院大多只發揮日常事務統籌協調作用，在創新創業課程體系開發、教材建設、創業園建設、項目孵化、創客中心提供技術支持等方面的職能發揮還不到位。

2.3 缺少科學的實踐教學平臺

地方高校受到傳統教學模式的影響[10]，無論是在專業課程教學中，還是在創新創業教學中，都更加注重對理論課程的傳授。同時由于高校未能將政府、行業與企業的優質資源整合到高校的創新創業實踐教學中，為應用型人才培養搭建科學的實踐教學平臺，導致學生被動接受創新創業教師的知識灌輸，缺少將所學理論知識應用到社會實踐中的機會，使得學生很難有效地吸收教學內容。部分高校對創新創業教育的認知存在偏差，對實踐教學的重要性認識不足[11]，專業課程的實踐教學質量無法保證，創新創業實踐教學平臺缺失，學生缺少實踐鍛煉的機會，而且難以提高專業技能和創業能力。

2.4 創新創業師資力量配備不足

地方應用型本科院校大多非常重視專業課程師資隊伍的建設，專業課教師以碩博士以上學歷為主，教師專業基礎知識扎實，專業教育背景深厚，但也存在創新創業教育知識和能力不足的問題。專職創新創業教師數量嚴重不足，很多地方高校缺乏創新創業教育專職教師，創新創業師資力量遠遠達到不到國家1:18師生比的要求[12]，很多創新創業課程教師是高校行政管理部門的兼職教師，或者是學生處負責就業工作的人員甚至輔導員，他們很多不是專業教師，也沒有創新創業經歷，缺少“雙師型”教師。

3 地方應用型高校創新創業教育與專業教育融合的有效路徑

3.1 構建科學的“專業+創新創業”融合教育體系

地方應用型院校構建科學的專業教育與創業教育融合的新教育體系，首先需進行創新創業教育與專業人才培養方案的融合，使得創新創業教育成為人才培養的重要組成部分，構建以復合型應用人才為培養目標的教育教學體系。其次需要進行課程體系的融合。應在專業教育教學過程中進行創新創業教育的滲透，將專業知識和技能學習訓練與創新創業課程進行有機結合[13]?！皩I+創新創業”課程體系應該既重視對學生綜合素質的培養，又重視對學生創新創業意識的培育，既重視專業課程，又重視“雙創”課程，在專業課有效支撐的基礎上，通過高校創新創業課程來提高大學生的創新創業意識。在專業教育過程中，教師可以進行教學內容與方法的創新，如在《管理學原理》課程中，在講授管理的基本職能后，補充管理的創新職能，注重培養學生創新性思維。

3.2 充分發揮創新創業學院的職能

地方應用型高校要加快建設創新創業學院，持續充實高校創新創業教育的力量，實現創新創業學院的科學有效運轉。在學校主管領導和創新創業教育領導小組的領導下，全面開展高校創新創業教育工作。創新創業學院以培養創新創業人才為目標，通過政策引導、觀念更新、師資保障、平臺帶動、示范引領、氛圍營造等途徑，統籌資源，開展優質高效的創新創業教育與指導，搭建覆蓋創新創業全類型、全過程的實踐平臺，營造濃厚的創新創業氛圍，建立科學有效的“雙創”工作激勵保障機制，科學構建系統的創新創業人才培養機制[14]。重點圍繞學生創新創業教育、創新創業培訓、創新創業實踐、創新創業孵化、創新創業活動等環節，充分銜接第一課堂，精心打造學生創新創業工作載體。

3.3 完善“雙創”教育實踐教學條件

地方應用型高校在創新應用型人才培養過程中應轉變傳統認知，積極搭建“雙創”教育的實踐教學平臺，注重理論知識教學與實踐教學的結合，使學生的素質與技能在實踐中得到鍛煉和提高。通過營造良好的校園文化，使學生潛移默化地得到創新文化的熏陶。積極整合高校、企業和政府資源，建設高校大學生創新創業孵化園區、大學生創業科技園、創新創業實踐基地和眾創空間等創新創業實踐教學平臺，逐步推進融合實習、實訓與創業為一體的產教融合教學基地建設，設立大學生就業創業指導服務站，為師生創新創業活動設立專項基金，搭建成果轉換平臺，為學生營造與企業和社會有效銜接的實踐教學平臺。通過與校外企業聯合建立創新創業實踐平臺，充分利用企業和社會資源，發揮學生的專業特長，使學生有機會參與創業實踐項目，既能夠檢驗大學生的專業技能，又能幫助學生不斷提高創新創業技能和素質。

3.4 加強創新創業師資隊伍建設

創新創業教育活動的開展離不開專業的師資隊伍，地方應用型高校應打造一支專兼結合的創新創業教師團隊，以培養出優秀的創新創業人才。高校組建一支具有深厚理論知識背景的優秀創新創業教育團隊，可更好地促進專業教育與創新創業教育的融合。高?？梢云赣闷髽I家、創業者和企業優秀管理人員充實創新創業師資隊伍，為學生進行實踐方面的指導；同時選聘各學科具有深厚知識積淀的教師團隊，通過根植地方、服務企業進入行業企業，熟悉企業經營和提升教師實踐動手能力；定期舉辦專業教師創新創業培訓，使教師了解行業產業的創業和創新信息，促進高校學業導師與創業導師的深入融合，更好地服務地方應用型高校創新創業人才的培養。