小學科學的融合實踐與教學追求

管 軍 朱小芳

(1.廬江縣城西小學 2.廬江縣城關小學 安徽合肥 231500)

《義務教育小學科學課程標準》中明確指出，小學科學是一門綜合性課程，強調該課程要與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。作為一名新時代背景下的人民教師，筆者任教小學科學教學十年，現就小學科學的融合實踐和教學追求，淺談本人的一些想法：

一、小學科學命題的“一次融合”，在具體實踐中開出創新的花朵

楊振寧先生與莫言先生曾在北京大學展開一場穿越55年的“諾獎對話”。誠如兩位大先生所言，雖然科學與文學明顯有許多不同點，但毋庸置疑也有許多相通之處，比如它們都需要想象力。彈指一揮間，當年的場景仍歷歷在目、感人至深。他們相遇、相知、相惜而碰撞出的思想火花，一直溫暖我心，使我受益匪淺。

(一)讓思想轉化到命題設計中

帶著這種想法，我大膽創新；借著這種思想，我勇敢實踐。在合肥市小學教師創新命題評比中，我以新蘇教版科學四年級下冊“水遇冷以后”為考查知識點，以唐代著名詩人韋應物的《詠露珠》為背景材料，第一次嘗試把科學與文學融合在一起，給學生以全新的視覺、思維體驗。

在創新命題設計中，我擬定了設計說明、創新點、題型以及試題解析四個部分。這里，僅列舉題型：

詠露珠

韋應物(唐代)

秋荷一滴露，清夜墜玄天。

將來玉盤上，不定始知圓。

(1)從科學的角度分析，以上經典古詩中，作者歌詠的露珠屬于( )現象，它的產生當然不是作者想象的那樣“清夜墜玄天”，而是空氣中的( )遇到冰冷的“秋荷”，從( )態變成( )態。

(2)一般情況下，露珠最容易出現在( )(傍晚、凌晨)，這時氣溫在一天中較低。

(3)在太陽的照耀下，圓圓的露珠又從( )態搖身變回( )態。

我把這道題穿插在單元測試中。考完后，我隨機采訪了五名學生，他們一致表示這樣的題目很有意思。只是他們還不知道，這種“很有意思”，正是科學遇上文學凝華后的結晶。

(二)讓夢想綻放到初心使命中

在那場“科學與文學對話”的最后環節，當主持人問兩位大先生對中國夢的個人看法時，楊振寧先生從科學技術的角度分析，堅信中國夢必然會實現；莫言先生則從文學的角度闡明，中國夢是大眾人民的夢，也像飛天夢一樣必然從遙遠走向現實。

不管哪種表述，二者相融相通，都傳遞出同一個夢想。誠然，中國夢是人民的夢，是我們必須為之終生奮斗的復興夢。夢想有大有小。大到科教興國，小到課堂教學。在小學科學教學中，我們也必須與時俱進、開拓創新，必須肩負使命、堅守初心。唯有如此，我們的夢想才會像花兒一樣美麗綻放。

二、小學科學教學的“三重境界”，在反復實踐中結出理想的果實

第一次接觸王國維先生的《人間詞話》時，我還在讀大學。那時，我讀得細致卻懵懂；如今，已在一線教學摸爬滾打了十年。從“我是學生”轉變成“我教學生”，我越發體會到擼起袖子干教學的“三重境界”。

(一)第一重境界：“獨上高樓”要靜心修煉

一節好課牽涉眾多要素，比如精導妙引、課件設計、師生互動、教學機智、重點難點、學科素養、亮點呈現……甚至，教師“收放自如”的口頭語言和肢體語言，都會影響一節課的質量。

相信不少同行或許有過相同的體驗。出去聽名師的課，回來后如法“復制”。可是效果往往不盡如人意，總感覺哪里不對勁，不是少了點什么，就是多了點什么。我想，這不是方法或技巧問題，而是靈魂的缺位、涵養的缺失。

要想獲得自我職業成長，我們勢必要經歷“獨上高樓”的階段，即摒棄浮躁，排除干擾，靜下心來，謙虛學習。學習教材，學習課標，學習同行，學習教育理論，學習哲學美學，學習經典課例……甚至學習如何寫作。如此看來，曾經的學生時代，我們學習的內容還太少太淺太窄，而我們要學習的東西還很多很深很廣。

(二)第二重境界：“衣帶漸寬”要勇敢推敲

筆者有幸參加過多種類型的公開課比賽。既然是公開課，學校領導必然高度重視，我也進行了充分地準備。記得上次比賽前幾天，學校早早通知教研組成員過來聽課、評課。課前，我信心滿滿，可聽完同事們的點評后，發現我在筆記本上記了幾十條建議，發現了很多漏洞，高漲的教學情緒頓時像癟了氣的氣球一樣。

誠如蘇州大學實驗學校曾寶俊老師所言，一節好課必須磨課多遍。我晚上回去后，挑燈夜戰，依據同事的建議，反復修改課件，重新構思教學設計，具體到字體的大小顏色，圖片的尺寸位置，實驗的操作展示，語速的輕重緩急。

第二天，再換班級、再請教研組成員過來聽課、評課，結果依舊不盡如人意。我回去后反復推敲，具體到問題情境的語言描述，重點難點的策略突破，教學環節的過渡通暢，練習拓展的設置呈現。第三天，我改用無生上課的方式。這次，我上得輕松自如，自我感覺良好。僥幸，比賽結果令人滿意。

回顧這次比賽，我越發堅定沒有完美的課，只有更好的課。磨課就是一個不斷推敲、不斷修正、不斷成長的過程。我們需要拿出勇氣和智慧反復磨課，磨掉多余的棱角，磨亮出彩的閃光點。

(三)第三重境界：“驀然回首”要深刻反思

教學需要頓悟，需要“驀然回首”，而及時、深刻的反思能有效促進自我頓悟，以期臻于更高層次的教學境界。眾所周知，教學反思當然不是依附在教學設計后面“小尾巴”似的幾句話，而是對自我教學活動的過程、策略以及效果等的審視和分析，是自我專業持久發展的核心因素。

那么，到底該從哪些基本方面反思小學科學課堂教學呢？到底有沒有一個統一的標準呢？筆者認為，標準可以有，但首先應該明確以下幾點：一是學生主體性有沒有得到充分體現；二是本節課教學目標，為實現這個目標，采取了哪些有效手段；三是明確本節課的教學重難點，突破時，是舉重若輕還是舉步維艱；四是教學過程有沒有呈現閃光點；五是教師有沒有把突發的生成素材轉化為巧妙的課堂資源；六是實驗探究；七是看教學語言是否豐富，師生的對話是否有效。

學無終點，研也無終點。我們要反思的點實在太多。由此可見，40分鐘的下課鈴聲并不代表一節課就此終結。課后，我們還有更多反思工作要做。