小學低年級學生整本書閱讀指導方法初探

龔彩虹 徐 玲

(郎溪縣第三小學 安徽宣城 242100)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了落實課程標準對學生閱讀的要求，統編版小學語文教材設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等指導閱讀的學習內容，引導學生進行整本書閱讀。《小鯉魚跳龍門》是統編版小學語文教材二年級上冊的“快樂讀書吧”中推薦的一本童話故事集。這本書中包含了《小鯉魚跳龍門》《老鼠“幫”小貓》《小貓釣魚》《紅鬼臉殼》《小鴨子學游泳》等八個童話故事。整本書內容生動有趣，又具有一定的教育意義，非常適合低年級學生閱讀。本文將結合《小鯉魚跳龍門》這本書，從以下三個方面探討，如何引導低年級學生進行整本書閱讀。

一、以“趣”誘讀，讓閱讀越讀越有趣味

整本書閱讀對于低年級學生來說，選出適合他們閱讀的文本至關重要。什么樣的文本比較適合低年級學生呢？在我看來，適合低年級閱讀的文本至少具備以下三點：第一，文字標有拼音，能輔助學生閱讀；第二，文本要配有插圖，能幫助學生理解內容；第三，文本的內容要有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力。綜合以上三點并結合筆者多年的教學經驗，我認為很多經典的童話故事比較適合低年級學生閱讀。它們不僅可以激發學生的閱讀興趣，也可以在無形中培養學生良好的品格。

兒童好奇心很強，特別是小學低年級學生，他們對于未知的事物都急于去探求答案。當一本書放在他們面前時，我們首先要激發學生的好奇心，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣。這時，一節好的閱讀指導課尤為重要。我所工作的學校，每個班級每周都有一節閱讀指導課。我在執教二年級的閱讀指導課時，就選擇了統編版小學語文教材二年級上冊的“快樂讀書吧”中推薦的童話故事集《小鯉魚跳龍門》，引導學生進行整本書閱讀。

在課堂上，教師可以用多種方法激發學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》時，我首先利用多媒體課件出示封面插圖，讓學生猜一猜這本書的內容。以圖激趣，激起學生對整本書的好奇心。接著出示《小鯉魚跳龍門》這本書的目錄，引導學生自由地讀一讀目錄，并根據目錄中故事的名字去猜測故事的內容。在讀目錄的過程中，很多同學都對《老鼠“幫”小貓》這個故事感到好奇，對故事內容充滿了期待。有的同學問道：“貓不是老鼠的天敵嗎？老鼠怎么會幫助小貓呢？”有的同學認為故事中的貓和老鼠是好朋友，老鼠是真心地幫助小貓。大家各抒己見，互不相讓。一個題目，引發了一連串的疑問和推測。這些疑問促使他們急切地想要到書本中去一探究竟。在學生的閱讀興趣被激發出來之后，教師順勢引導學生了解目錄的功能，并找到《老鼠“幫”小貓》這個故事所在的頁碼，開啟整本書的閱讀。

當學生的學習興趣被激發出來時，他們就像被某種無形的力量所吸引著，全身心地投入到閱讀中去。在閱讀中，學生全身心地感受著閱讀帶來的樂趣，開啟了奇妙的閱讀之旅。

二、以“力”促讀，讓閱讀越讀越有滋味

當興趣開啟了閱讀的大門之后，教師需要不斷地給學生的閱讀添加動力，引導學生堅持閱讀，不可半途而廢。為了能讓學生保持閱讀的動力，在指導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》時，我用了以下四種方法。

(一)制作閱讀計劃表，加強執行力

在整本書閱讀開始之前，教師要教會學生制作閱讀計劃表。在指導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》時，我先給每位學生發了一份閱讀計劃表，閱讀計劃表上有日期、閱讀書目、優美詞語和優美句子。同時向他們展示了不同風格和種類的閱讀計劃表，引導學生制作并使用閱讀計劃表。以《小鯉魚跳龍門》為例，這篇童話故事是整本書中最長的一篇，當學生在閱讀這篇童話故事時，教師提醒學生在計劃表上記錄下閱讀這篇故事的時間。然后引導學生根據自己每天的閱讀時間和閱讀速度，在計劃表上填寫自己每天需要完成的閱讀內容。教師適當加以指導，爭取讓每個學生的計劃表都能符合他們的實際情況。將整本書的閱讀量，量化到每天，讓學生有目標、有計劃地閱讀。家長也可以將計劃表復印一份放在孩子的書房，這樣無論是在學校還是在家里，計劃表都在無形中提醒著學生每天需要完成哪些閱讀內容。允許學生根據自身的實際情況，適時地調整自己的閱讀計劃。一份合理的、科學的計劃表，對于低年級學生來說是非常重要的，它可以讓學生明白自己每天該做什么、怎么做，閱讀會變得更高效。

(二)持續關注，增添助力

除了制作合理的閱讀計劃表以外，教師還需要持續地關注學生的閱讀情況，為學生的閱讀增添助力。我們可以將課本內容與我們正在閱讀的整本書的內容相聯系。如在教學古詩《小兒垂釣》時，學完整首詩后，教師可以將這首詩與《小鯉魚跳龍門》中的一篇童話故事《小貓釣魚》相聯系。讓大家想一想詩中的“稚子”和小貓在釣魚時有何不同。通過比較，學生會發現詩中的“稚子”在學釣魚時，全神貫注，生怕嚇到了魚兒。而小貓在剛開始釣魚時三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒抓蝴蝶，什么也沒有釣到。最后它認識到自己的錯誤，改掉了壞毛病之后才釣到了魚。當學生對比過后，明白了做事時要全神貫注，不可三心二意的道理。將課內與課外知識相結合，讓學生認識到課外閱讀的重要性。而在課堂上提供讓學生展示自己課外閱讀成果的機會，則會學生增加閱讀動力。

教師還可以將閱讀與學生的生活聯系起來。例如有一次，我們班學生排隊去食堂就餐，這時兩個男生在隊伍里推搡起來，互不相讓。這時，正好我過去了，說道：“咦？螳螂大將和針眼兒大臣什么時候到我們班來了啊？”大家一聽，都笑了，而這兩位同學也停止了爭吵，一場矛盾就這樣化解了?！绑氪髮ⅰ焙汀搬樠蹆捍蟪肌倍际恰缎□庺~跳龍門》這本童話故事中一篇名叫《紅臉鬼殼》故事中的人物。他們也是因排隊引發矛盾，最后兩敗俱傷。所以當我用這個事例教育他們時，不需要我多說什么，他們也都明白自己的錯誤。

在課堂上，在生活中，教師的持續關注，無形中提醒著學生要堅持閱讀，給學生增加了更多的閱讀動力，使學生之間有了更多的共同語言。同伴的力量也在推動著學生主動地去閱讀。大家互相影響，相互促進，形成合力，向閱讀更深處邁進。

(三)召開主題讀書會，加大推力

主題讀書會的召開，既能加大閱讀的推力，又能讓閱讀更有深度。每次的主題讀書會，教師可以選擇學生感興趣的、貼近兒童生活的主題。如閱讀《小鯉魚跳龍門》時，我在班里分別召開了以“我最喜歡的”和“我明白了”為主題的讀書會。在讀書會開始前將讀書會主題單發放給學生，幫助學生理清思路。讀書會上，讓學生結合生活實際說一說自己喜歡的人物或動物，談一談自己的收獲。很多時候，學生的回答都會給我們帶來驚喜。在“我最喜歡的”主題讀書會中，有位同學說自己最喜歡貓姐姐，她很羨慕小貓有姐姐陪自己一起釣魚，并且姐姐在小貓遇到困難的時候及時給予小貓。而他們家只有她一個孩子，她常常感到很孤單，爸爸媽媽上班很忙時，她只能一個人待在家里，特別害怕。就在這個時候，有個小男生說：“我寧愿一個人在家，我也不想要哥哥姐姐或者弟弟妹妹。”于是我問他原因，他說：“如果我媽媽再生一個孩子，她一定會很疼的，我不想讓媽媽疼?！甭犃怂麄兊脑?，我的眼眶都快濕潤了。讀書有時就是在讀自己，學生在閱讀中看到了自己，在交流中認識對方，他們不斷向著閱讀的更深處前行。主題讀書會的召開，不僅鍛煉了學生的表達能力，也讓書本走進了生活，更讓學生走進了生活。

(四)開展系列活動，注入活力

為了讓閱讀更有吸引力，讓學生越讀越有滋味，教師也可以圍繞整本書開展系列閱讀活動，讓書本“活”起來，讓學生動起來，使學生越讀越開心，越讀越自信。在指導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》時，我在班里開展了以下活動。

1.“我是朗讀者”

大聲朗讀是一種好方法，它不僅可以培養學生的語感，鍛煉學生的表達能力，還可以讓學生在讀的過程中建立自信，感悟朗讀帶來的樂趣。在“雙減”政策的影響下，低年級學生的書面作業量很少，學生朗讀的時間變多了。我經常利用晚托時間，請一位學生在講臺上給我們朗讀故事或講故事。故事的內容就從我們正在閱讀的書目里挑選，爭取讓每個同學都有機會在講臺上展示自己。因為每個學生的性格都不一樣，有的學生開朗自信，站在講臺上的他們神采飛揚。而有的學生膽小害羞，不愿意站在講臺上。前者教師稍加指導即可，后者我會課下多和他們交流，指導他們朗讀，督促他們多練習，鼓勵他們勇敢地展示自己?，F在我們班的學生基本上都能夠站在講臺上大聲朗讀。通過“我是朗讀者”活動，很多學生的朗讀水平都提高了，而且他們也喜歡上了大聲朗讀這種閱讀方式，朗讀帶給了學生全新的體驗。

2.“我是小演員”

低年級學生活潑好動，角色扮演非常符合他們的年齡特點。利用他們的這個特點，教師可以把他們喜歡的童話故事轉化為動態的表演。把文字轉變成語言、動作和表情，讓學生體會文字背后傳遞的情感。經過調查，我發現在《小鯉魚跳龍門》這本書中，最受學生喜歡的故事就是《小鯉魚跳龍門》。于是，我組織全班同學開展“我是小演員”活動，我先將這個故事改編成劇本，接著由大家推選出導演和小演員，進行排練演出。在角色扮演的過程中，學生體會了人物的語言、動作和心理，獲得了豐富的情感體驗，加深了對文本的理解。排練時，扮演小燕子的同學對我說：“老師，我雖然不是主角。但我覺得小燕子這個角色很重要。因為它把小鯉魚的消息告訴了鯉魚奶奶，這樣鯉魚奶奶就不會因為找不到它們而著急了?！痹诮巧缪葜?，學生對書中人物有了更深層次的了解，向書本的更深處探尋。

3.“我是小畫家”

低年級學生主要以形象思維為主，抽象思維相對較弱。因此，圖畫這種直觀的形象，能更好地幫助學生理解文本。在整本書的閱讀過程中，教師可以充分利用書中的插圖，引導學生理解文本?？梢栽诎嗉夐_展“我是小畫家”活動，活動中教師鼓勵并引導學生為自己喜歡的故事畫插圖，并及時收集學生畫的插圖，在班級進行展示。在課堂上展示這些作品時，還可以讓學生猜一猜畫的是哪一篇故事。最后全班學生進行投票，選出大家心目中的小畫家。把閱讀和繪畫結合起來，可以讓閱讀變得更加有趣。

一系列的閱讀活動，既激發了學生的閱讀興趣，又加深了學生對整本書的理解。多樣化閱讀方式，讓學生在書的海洋中盡情遨游。

三、結“果”愛讀，讓閱讀越讀越有韻味

當一本書讀完之后，我們要引導學生回顧自己的閱讀之旅，將自己在讀書路上留下的痕跡與資料收集整理出來，讓學生看到自己成長的足跡。

(一)召開整本書閱讀交流總結會

當一本書讀完之后，教師可以召開整本書閱讀交流總結會。在會上，教師帶領大家一起回顧整本書的內容，引導學生交流自己的閱讀收獲。鼓勵學生制作手抄報、寫讀后感受、繪制思維導圖等，選取優秀的作品在班里進行展示。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀總結會上，有的同學制作了一份整本書思維導圖，有的同學則畫了其中一個故事的思維導圖。我選取了幾份不同形式的思維導圖進行展示，并請學生上臺講解自己的設計思路，其余的學生認真傾聽并補充。每個學生都在努力地回憶著、繪制著，閱讀的記憶不斷地被喚醒。低年級學生制作的手抄報、思維導圖可能還不是那么完美，有許多地方都有待改進。但是從他們的作品中，我們可以看出每個學生思考的印記，看到每個人的努力。無論他們的作品怎樣，教師都應對他們進行充分的肯定。因為教師每一次的肯定，都是對他們最大的鼓勵。相信在教師的引導和學生自身的努力下，學生一定會越做越好，越走越遠。在不斷地閱讀與回顧中，閱讀的種子已經長大，并結出豐碩的果實。

(二)制作閱讀成長手冊

什么是閱讀成長手冊呢？閱讀成長手冊就是學生把自己在讀某本書的過程中留下的文字資料和圖片資料收集起來，裝訂成一本冊子。讓讀過的每一本書都留下痕跡。一來可以留作紀念；二來便于翻看，回憶自己在讀這本書時的所思所感。當學生讀完《小鯉魚跳龍門》后，我引導學生將這本書的閱讀計劃、故事插圖、收集的好詞好句、讀后的感受、手抄報和思維導圖等材料收集起來，并裝訂在一起，這樣一本閱讀手冊就制作好了。學生還可以給這本冊子起名字、繪制封面封底、制作目錄等。這不僅僅是閱讀成長手冊，更是學生沉甸甸的閱讀成果。當學生手持冊子時，每個人的臉上都洋溢著欣喜的笑容，閱讀帶給他們滿滿的成就感。將學生的閱讀成長手冊放在班級的圖書角，大家可以相互借閱，翻看。讓學生感受到出“書”的喜悅，深深地愛上閱讀。

教師搭建平臺，讓學生可以盡情地展示自己的閱讀成果，感受閱讀帶來的快樂與幸福。使閱讀的種子在學生的心里扎下根。相信有一天，這粒小小的種子終將長成參天大樹。

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史?！遍喿x，應該成為人們生活中的一部分。在一個人的孩童時期，教育者要有意識地引導他多讀書、讀好書、讀整本書，讓每一個生命都因閱讀而與眾不同！