高職院校“工匠精神”培育的現狀及發展對策

高純

(江蘇商貿職業學院，江蘇南通 226002)

“工匠精神”一詞，自2016年以來，在政府工作報告中，在中國質量獎大會、中國電子商務創新發展峰會以及全國科學技術創新大會上，已被多次提及。在實現我國從制造大國邁向制造強國目標的過程中，培育社會勞動者的工匠精神，打造大國工匠、能工巧匠，具有極其重要的意義。

一、工匠精神的內涵及歷史淵源

工匠精神是個人獲得更高職業價值的必備要素，是中國邁向制造強國之路的堅強基石。何謂工匠精神？學術界目前尚未對“工匠精神”的內涵及外延達成一致的意見。大多數學者認為“敬業、精益、專注、創新”是工匠精神的主要內涵，〔1〕它是人們在長期的生產進程里逐步產生的職業精神，作為一種價值取向，它展現出了從業人員的職業道德、能力以及素養。

(一)“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的敬業精神

“敬業”作為一種優秀的勞動品質，有著漫長而深刻的歷史積累，無論在哪個時代或是哪個民族都十分注重這一價值觀念。孔子在春秋時期就倡導“執事敬”以及“事思敬”，告訴人們做事情要認真、不可懈怠。“發憤忘食，樂以忘憂”，這句話形容孔子對職業熱愛的程度則再恰當不過。程頤(北宋理學家、教育家)對“敬業”中的“敬”字做出了這樣的解釋，“主一之謂敬”“無適之謂一”(《二程粹言》)，即“(做一件事情時)精神集中就是敬業”“心無雜念即為專一”。所謂的敬業，說到底就是以熱愛為基礎的對工作和事業無私奉獻的一種精神境界。

(二)“既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精”的精益作風

“精益求精”這一成語最早的出處是朱熹為《論語·學而》所作的注，講的便是打磨玉石的工匠在對待玉石時的態度。其中有一句：“如切如磋，如琢如磨。”這句話的意思就是加工象牙和骨，切了還要磋，加工玉石，琢了還要磨，切割、雕刻得已經很精致了，還要打磨得更加精致。“精益求精”一詞因此而來，后來它逐漸擴展到學術研究。這也是我國工匠代代相傳的行事風格。自古以來，不論是景德鎮陶瓷的燒制，還是明清時期皇家園林的建設，或是今天的載人航天器制造，無處不閃耀著“工匠精神”的光輝，無處不展現著精益求精的工作作風。

(三)“十年磨一劍”的專注態度

關于“專注”精神的闡述，《尚書》是目前發現較早的有關上古時期的重要文獻資料：“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允執厥中。”大意是：人心險惡莫測，但道是不偏不倚的，我們必須發自內心地有條不紊地前進，不改變和更換理想以及目標。這以心為主題的十六個字給人以啟示：立足社會之根本就是要專心做事，以誠待人。梁啟超是我國歷史杰出人物，他由于熟讀中西方書籍，知識面特別廣泛。他曾說：“無專精則不能成。”專注是到達成功彼岸的重要因素，技術工匠也正是依賴這樣的精神品質才能夠錘煉出精湛的技藝，打造出精致的作品。

(四)“物不因不生，不革不成”的創新品質

眾多學者認為創新品質是科技高速發展的新時代賦予工匠精神的新內容，這是對傳統思想中東方人刻板守舊、缺乏創新精神的延伸，是對我國人民以及我國傳統文明的誤解。在技術水平有限的時期，我們的祖先根據大自然的規律，研發出了有重要作用的工具以及技術，并由于他們在政治制度中的創新精神，使得國家獲得了發展的動力。我國的四大發明便是最有力的證明。因此，漢朝辭賦家、思想家楊雄通過對古代人的創新實踐進行分析，發現了“物不因不生，不革不成”的規律，即事物沒有根據不會產生，沒有變革不會大成。

二、目前培育工匠精神在高職院校存在的現實困境

對照當今中國現代制造業的發展需求，我國一線技術技能人才身上所具備的“工匠精神”遠遠不夠，而高職院校作為培養大國工匠的“搖籃”，由于自身定位和生源基礎等等的局限性，在工匠精神的培育方面依然存在一些現實困境。

(一)高職院校自身存在功利化思維，工匠精神的培育得不到足夠的重視

精益求精工匠精神的培育需要“文火慢燉”的辦學思維，然而，當下大部分高職院校從辦學者的方向引領到人才培養方案的制定及學生自身價值觀的塑造都存在功利化傾向。眾多高職院校只重視專業課程體系的構建，而在有限的學制里擢除部分“無價值”的通識課程。〔2〕在國家職業資格證書制度日漸健全的同時，部分高職院校還出現了“證書化”傾向，不少學生求學心態浮躁，將在讀期間的大部分時間用于考各類資格證書，涉獵范圍雖廣卻未真正起到開拓視野、鍛煉能力的作用。在對國家方針政策的曲解和各種社會因素的影響之下，工匠精神的培育未能得到充分的重視。

(二)高職院校文化建設滯后，學生自主傳承工匠精神的意識不強

學生擁有工匠精神的前提就是文化建設，加強高職院校文化建設的力度才能營造出培育工匠精神的氛圍，學生才有可能積極主動地向大國工匠的標準靠攏，主動擔當起工匠精神傳承者的重任。高職教育起步較晚，國家配套制度不夠完善，社會認可度低，直至2014年國務院頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》后，高職院校開始進入奔跑階段。〔3〕為了追趕上經濟社會發展的需求，高職院校迅速擴大規模，提升硬件設施配備，但文化建設卻未能跟上發展的腳步。大部分高職院校自身文化底蘊欠缺，校園文化氛圍淡薄，文化教育師資不強，加之學生自身文化基礎薄弱，高職院校學生普遍缺乏自信，存在“差不多”思維、“低一等”觀念，職業理想信念淡薄，職業追求總體偏低。

(三)高職院校師資隊伍薄弱，學生缺乏工匠精神培育的實踐引導

工匠精神是在匠人對技藝的學習、鉆研、打磨和傳承中應運而生的，它需要在師長的引領和自身的實踐中培育和體現，這對于高職院校的學生來說存在一定的困難。由于社會關注度低的影響，高職院校要引進高學歷、高素質、高技術技能人才就顯得比較困難，高職院校師資隊伍欠缺，特別是缺少“雙師型”教師。高職院校新進教師大多是源于本科院校畢業的碩士及博士研究生，來自行業企業的高技術技能人才少之又少。教師個人發展渠道也很有限，大多通過參加教育主管部門組織的國培、省級培訓或者利用寒暑假的時間到企業中實訓，才能提升個人“雙師素質”。缺乏“雙師素質”教師的高職院校，也因此往往無從引領學生在實踐中培養精益求精的工匠精神。

三、高職院校學生工匠精神培育的方法路徑

(一)規劃培養方案，構建工匠精神培育課程體系

科學的人才培養方案是培育學生工匠精神的有效載體，高職院校各二級學院應當基于全員、全過程、全方位理念做好人才培養方案的頂層設計，謀劃完善的課程體系，實現高素質技術技能人才的培養目標。構建有利于工匠精神培育的課程體系必須從專業課程、思政課程、通識課程和第二課堂四個方面去考慮。

首先，高職院校應當在專業課程體系的構建上體現人才培養的專業水平，教師在教學中體現精益求精的專業精神，以潛移默化的方式實現學生職業精神的培育。一要以對行業、企業需求和職業崗位任職要求的調研為基礎，建立“課、崗、證、賽”融通的專業課程教學體系；二要結合行業新理念、新技術、新規范，校企共同制定科學規范的人才培養方案及課程標準，實現課程體系及教學內容與“1+X”證書制度試點內容相銜接；三要不斷開發實踐教學資源，構建以任務為驅動、以項目為載體，校企合作、能力遞進的實踐教學體系，積極探索建立保障實踐教學和頂崗實習的長效機制，為學生生產性實訓和頂崗實習提供優質服務。只有學校精通于專業建設，教師精通于專業教學，學生擁有了足夠的專業知識和高超的職業技能，其職業精神才能夠擁有生長的土壤。

其次，在思政課相關章節中融入工匠精神的教學內容，將立德樹人根本任務與工匠精神相結合，在政治素質與道德修養的培育過程中同步培養學生的職業誠信、職業責任、職業道德、職業規范和職業操守，引導學生在職業道路上遵守法律法規，堅守誠信底線，發揚敬業、精益、專注、創新的職業精神，幫助學生樹立正確的職業觀、勞動觀。

再次，開發專門針對工匠精神培育的通識教育公選課程，在傳統文化類課程教學中選取體現工匠精神的表述及案例編制校本教材，收集各行業工匠人才典型事例，充實完善教學資源庫，并充分利用信息化手段，開發線上線下相結合的生動的“立體式”教材，確保學生的學習效果。

最后，充分利用第二課堂的課程和活動，致力于打造大國工匠、能工巧匠。一是創辦知行合一、工學結合的專業社團，在第二課堂的系統性設置上體現鮮明的職業特征。二是以高超技能、健全人格、高尚品德為目標指向開展第二課堂活動，通過舉辦專業知識競賽、專業技能比武、勞模進校園、行業領軍人物訪談等活動，幫助學生養成自主學習、獨立創新、敬業友善等優良品質。三是組織好社會實踐和志愿服務，培養學生的社會責任感；做好就業創業指導，加強學生的職業認知；引導學生參加專題人文活動，培養職業審美品位。〔4〕

(二)加大投入力度，建設高素質“雙師型”教師隊伍

2019年10月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部聯合印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出“建設高素質‘雙師型’教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作”。高素質“雙師型”教師隊伍，憑借其豐富的專業知識、高超的職業能力和優秀的職業素養，能夠為高職院校培養具備工匠精神的技術技能人才提供可靠保障。高職院校應當做到如下幾點。首先，加大投入力度，提高師資隊伍建設專項經費標準，建立健全激勵和約束機制，引進高層次人才，聘用企業兼職教師，優化專業教師學歷結構、職稱結構和“雙師型”教師比例。其次，完善專業帶頭人、骨干教師的選拔、培養和考核機制，大力引進具有行業企業經歷且具有較高技能水平和教學科研能力的教師擔任專業帶頭人，帶動形成高水平教育教學創新團隊，引領學校專業建設、教學改革和科研工作，促進專業集群的建設與發展。再次，基于構筑產教融合平臺，打造集成化職業情境，為教師親自參與生產、研發、管理過程創造有利條件；與企業深度合作，實行學校企業雙帶頭人制，暢通人才雙向交流渠道，不斷提升教師專業職業能力。最后，在校企合作的基礎上共建雙師培訓基地，建立健全鼓勵教師下基層、到企業鍛煉的規章制度，形成有效的激勵機制，推動專業教師主動實現自我提升。〔5〕

(三)深化產教融合，打造大國工匠培育共同體

行業企業的從業者比學校教師更加了解崗位需求，能夠更加有針對性地闡述專業技術崗位上職業道德的具體內涵、專注度的需求程度等，因此，推進政校行企協同合作、深化產教融合是將素質教育與技能教育相結合的培育學生知行合一能力的有效途徑。《國家職業教育改革實施方案》提出，“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”“推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。

首先，高職院校必須主動轉變觀念，強化跳出學校辦教育的理念。學校需積極引進行業資源，對接產教融合型企業，創新混合所有制、產業學院等多元主體協同育人模式，進行科學合理的組織架構和運行機制頂層設計，使校內外利益相關者在平等和相對自主的基礎上共同參與辦學，形成與區域社會經濟發展良性互動的高職院校辦學新模式、新機制。

其次，大國工匠的打造離不開高素質強技能的教師團隊，學校應當加大聘用行業技術專家及領軍人物力度，設立產業教授崗等面向企業專家的專門性崗位，邀請行業精英作為產業教授定期到校舉辦講座或進入實訓基地對學生進行現場指導。完善激勵及約束機制，并推動校企教師員工雙向流動，通過召開校企專題研討會、教師下企業鍛煉等方式促進專業教師與行業精英的交流，不斷推進“雙師雙能”教師隊伍建設，打造高水平、結構化的創新型教學團隊，以教促學，強化學生職業技能。

再次，在學校創新機制及人才保障的基礎上，各專業應當積極與企業合作共建模塊化課程群、真實項目資源庫、“1+X”職業資格證書課程體系，切實立足崗位需求設置課程內容，穩步提升學生專業技能。此外，校企還可共建科研和創新創業平臺，合作開發創新創業項目，提升學生專業研究能力和創新創業能力。只有在政校行企多元主體的協同培養下，全方位豐富學生的理論知識，提升學生的實踐能力，才能夠激發學生的職業認同感，真正實現培育學生工匠精神的目標。

(四)改善校園環境，營造底蘊深厚的校園文化氛圍

首先，圍繞“工匠精神”的培育目標，校園環境的設計規劃應當突出職業特色，在環境布置中體現“工匠精神”內涵。〔6〕如，從校園整體規劃設計上體現學校的辦學特色，以建筑外型、園圃設計、環境綠化等反映專業特點，通過浮雕、文化墻、宣傳櫥窗等傳播大國工匠先進事跡、行業精英企業文化等，在環境的浸染中給予學生工匠精神的熏陶。

其次，充分利用實訓基地、創業園等校內學生實訓實踐平臺，培養學生的工匠精神。例如，組建學生團隊在創業園中實施創業項目，通過外觀布置、內部裝修的設計鍛煉學生的創新能力；在創業項目的實施運作中培養學生的敬業精神，鼓勵學生申報與自己專業相關的創業項目，提升自己的專業水準、技能水平、專注態度；通過創業園項目的年終評比及參與市賽省賽等活動激發學生的創業積極性、豐盈學生精益求精的精神。

再次，打造開放型校園，加大向企業、投資者、社會開放的力度，在多元亞文化的交融中培養學生的工匠精神。一是向合作企業開放，建立企業駐校基地，深化校企合作，促進企業文化與校園文化的融合，幫助學生創新性地將企業文化、系部文化、學校特色文化、人文思想相結合，思考行業發展前景，將個人職業規劃與行業發展相聯系，培養學生的敬業精神與創新品質。二是向投資者開放，為擁有市場前景的學生創業項目提供資金，在學生創新創業過程中營造你追我趕的競爭氛圍，為工匠精神的培育提供良性土壤。三是向社會開放，為創業園、學生的創業項目集聚人氣，為學生打造真實的社會環境，讓學生在校內的實踐活動中也能夠得到歷練，在歷練中鍛造其社會性人格品質。

培育高職院校學生的工匠精神任重而道遠，一方面需要國家政策方針的正確引領和社會環境的鼎力支持，另一方面更需要高職院校自身轉變功利化的辦學理念，系統謀劃、精心設計，切實將培育工匠精神作為人才培養的重要目標，并將“敬業、精益、專注、創新”的八字方針融入人才培養的各個環節，搭建“產學研創”深度融合的實踐平臺，營造不懈追求、精鉆深研的校園文化氛圍，以培育工匠精神助推人才培養質量提升，在素質與技能的雙重培養目標的追求中實現高職教育高質量發展的良性循環。