基于核心素養的初中體育問題情境創設策略與研究

蘇瀟

（山東省泰安第六中學 山東 泰安 271000）

核心素養是每一個學科在進行知識與能力教育中需要達到的終極教育目標。以初中體育學科教學為例，教師需要以核心素養為導向進行教育設計，充分發揮體育問題情境的教育力量，引領學生在問題情境的參與中建立運動興趣、提升課堂參與，積極完成教師布置的各項體育運動任務。同時，在問題情境的積極探索和分析中，學生將積極完成運動知識的掌握和運動訓練的參與，且能夠在不知不覺中從體育核心素養的體育精神、運動實踐、健康促進3個方面實現不斷的發展?；诖耍處煘榱巳〉美硐氲慕逃Ч?，可以將問題情境應用在不同的教學環境，充分發揮情境創設以及問題設置對于學生的帶領作用，幫助學生在豐富多樣的問題情境中積極探索、勇于實踐，切實達成體育情感、運動品格、運動能力、運動習慣、健康知識與健康行為等核心素養的健全。

1、核心素養背景下初中體育問題情境的意義

想要積極在核心素養背景下應用問題情境進行教學引導，教師需要對其實施意義進行詳細分析，以便在知己知彼的狀態下有效應用問題情境進行課堂教學，盡可能有效地發揮體育教育力量。

1.1、激發學生運動興趣

興趣是最好的老師，教師憑借核心素養背景下的問題情境創設能夠吸引學生的注意力，使學生在問題情境中積極思考與探索，主動參與到體育課堂的實踐當中。如果教師可以憑借問題情境激發學生的學習興趣，則能夠有效強化學生的課堂實踐效果。由此可見，核心素養背景下的問題情境創設能夠激發學生的運動興趣，使學生主動投入到體育課堂中，為后續的運動實踐與運動學習奠定堅實的基礎。只有學生建立了強烈的運動興趣，才能夠在體育活動中積極展示自己的運動能力。

1.2、掌握基礎運動知識

對于中學生而言，只有詳細了解體育知識才能夠將其更好地應用于自己的運動實踐當中。因此，教師可以憑借問題情境的創設為學生營造一個知識探索氛圍，促使學生積極在問題情境中認真參與、跟隨教師的啟迪進行思考和總結，嘗試有效完成運動基礎知識的學習和掌握。在學生掌握了豐富的運動知識之后，就可以將這些知識巧妙地應用于自己后續的運動實踐中，起到事半功倍的良好效果。因此，教師可以憑借核心素養背景下的問題情境進行教育引導，借此強化學生的基礎知識學習效果，幫助學生夯實基礎，將基礎知識應用于未來的運動實踐。

1.3、順利攻克運動難點

每一位初中學生在進行運動實踐的時候，難免會遇到各種各樣的運動難點。此時，學生的畏難情緒將阻礙學生繼續參與體育運動。如果教師能夠憑借問題情境的創設進行教育引導，則能夠幫助學生結合自己的運動難點與問題進行積極分析和探索，幫助學生找到正確的運動方法和技巧，解決學生在運動實踐中出現的難點問題。這種具有針對性的問題情境創設不僅能夠使學生降低體育參與畏難情緒，還能夠促使學生以積極的態度進行問題探究和分析。久而久之，學生不僅能夠順利解決運動難點，還能夠積極主動地投入到體育運動實踐中。

1.4、養成終身運動習慣

在體育核心素養當中，終身運動習慣的培養對于學生的成長十分重要。如果學生能夠有效建立起終身運動習慣，則能夠一生都以健康的身體狀態進行日常生活。因此，初中體育教師需要以問題情境創設進行教育引導，幫助學生深入認識到體育運動對于其自身發展的重要性，繼而逐步建立起終身運動習慣。由此可見，核心素養背景下的問題情境創設不僅能夠強化學生的日常運動參與，也能夠使學生找到自己喜好的運動項目加以堅持實踐，能夠逐漸在運動參與中養成終身運動的習慣。

1.5、健全體育核心素養

隨著問題情境的不斷推進，學生不僅能夠掌握豐富多樣的體育知識，也能夠在問題情境的探索中積極實踐、勇于參與，切實達成運動能力的提升、運動品質的建立……由此可見，問題情境的創設為初中生核心素養的健全提供了肥沃的土壤，也能夠使學生在愉快的運動實踐中不知不覺達成核心素養的逐步健全。最終，學生將在愉快的問題情境探索中積極參與運動實踐、掌握運動技巧，切實為自己的體育核心素養健全奠定堅實的基礎。

2、核心素養背景下初中體育問題情境的實施

接下來，教師將針對核心素養背景下初中體育問題情境的實施策略進行詳細分析，供更多的一線體育教師加以借鑒和應用，切實提升體育課堂的教學效率，憑借問題情境完善學生的體育學科核心素養。同時，核心素養背景下的問題情境應用需要在體育課堂的不同環節進行合理設置，只有這樣才能夠充分發揮問題情境的教育力量，為學生營造多樣化的問題探究氛圍，促使學生解決運動問題、提升體育運動參與效率。

2.1、導入環節的問題情境

如果說激發興趣是引領學生參與體育運動的重要保障，那么導入環節的興趣激發則顯得尤為重要。體育課堂的導入環節是體育課堂的開始，也是教師吸引學生注意力的重要教育階段。因此，教師需要在導入環節進行問題情境的設置，幫助學生投入到問題情境的感知和參與中，促使學生在情境體驗中針對問題進行思考和探索。在課堂導入環節，學生往往對一項體育運動還處于懵懂的狀態，教師憑借問題情境的創設能夠激發學生的學習興趣，使學生投入到即將開展體育運動的思考和參與中，為后續的運動實踐奠定堅實的基礎。由此可見，導入環節的問題情境設置能夠為學生營造“開門紅”的學習氛圍，促使學生積極在導入環節進行體育問題的情境參與。

例如，教師在引領學生練習“排球”這個運動項目的時候，通過導入環節的問題情境創設營造出良好的運動參與氛圍。在課堂上，教師使用多媒體設備展示我國女排運動員獲得奧運冠軍的視頻。在視頻觀看完成后，學生被視頻內容營造出的情境氛圍所打動，十分興奮、還有學生在模仿女排運動員精彩的扣球動作。教師在熱烈的情境中提出問題：大家說我們的女排姑娘棒不棒？學生紛紛給予肯定答案；教師繼續在情境中進行問題追問：那么大家想不想像她們一樣用精湛的排球運動能力展示團隊的力量、戰勝對手？學生躍躍欲試，運動興趣被有效調動。由此可見，憑借教師的問題情境創設，學生不僅能夠建立運動參與的興趣，還能夠通過情境的體驗和問題的思考呈現出愉快的運動參與氛圍，共同為即將開展的運動學習奠定基礎。同時，導入環節是體育課堂的開始，憑借導入環節的室內多媒體資源欣賞進行問題情境的創設，能夠為學生營造愉快的體育氛圍，促使學生積極在多媒體資源觀察和應用中建立強烈參與積極性。

2.2、知識講解的問題情境

為了幫助學生更好地參與體育運動，教師需要在體育課堂上開展知識講解環節。因為很多運動技巧的講述較為抽象，如果教師僅僅通過單純的口授無法達成理想的教育效果。所以，教師可以通過問題情境的創設進行教育引導，引領學生投入到情境體驗中，跟隨教師在情境中設置的問題進行知識的學習和探索。憑借教師的積極引導和問題情境的趣味參與，學生將順利完成體育運動知識的理解和掌握，且能夠將這些知識應用在自己的后續體育實踐當中。伴隨著問題情境中的知識講解和探索，學生將切實拓展視野、了解體育知識、掌握體育知識，以正確的知識內容武裝自己的頭腦。

例如，教師在引領學生學習“籃球”相關知識“行進間單手肩上投籃”的時候，考慮到可能會有很多學生對于這部分運動知識的理解存在問題，于是教師就借助問題情境的創設進行教育引導，希望幫助學生完成知識的認知和理解。在知識講解中，教師手中拿著一只籃球，一邊進行動作的示范，一邊講解行進間單手肩上投籃的動作要領。在教師的講解和分析中，學生認識到單手肩上投籃的重要性，也意識到在籃球運動當中行進間的動作優劣將直接關乎籃球運動的參與效果。同時，教師在情境中積極提出問題：大家看到老師是怎么在行進間進行肩上投籃了嗎？對于這一籃球動作大家還有什么問題？請大家復述“一大二小三騰空”都包含怎樣的動作要領？在教師的問題情境參與中，學生不僅積極結合教師的知識講解進行分析總結，還積極思考問題的解決方案，希望結合正確的問題答案回答和解決情境中的問題。最終，學生順利完成了基礎知識學習，為后續的運動實踐夯實基礎。

2.3、運動實踐的問題情境

在完成了知識講解之后，教師則可以引領學生投入到運動實踐當中。為了幫助學生在運動實踐中掌握正確運用運動技巧，教師需要通過問題情境的設置引領學生不斷回顧自己學習和掌握的運動技巧，積極將這些正確的運動技巧應用在實踐中。同時教師需要在問題情境中巧妙領導，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主進行運動實踐、并將技巧合理地運用在實踐當中。在教師的積極引領和學生的認真參與中，每一個問題情境的設置都能夠幫助學生回顧運動步驟、熟練運用運動技巧、高效完成運動實踐，取得良好的體育活動參與效果。

例如，教師在引領學生參與“立定跳遠”體育運動的時候，為了強化學生的運動能力，就憑借問題情境的創設進行教育引導。首先教師創設體育情境，告知學生世界立定跳遠的最高紀錄，目前是美國人尤里創造的3.47m，并借助問題詢問學生是否了解自己能夠跳多遠？學生有些不好意思，有的學生表示自己只能跳1.5m；有的學生則斗志滿滿的表示自己可以跳2.2m；其次，教師詢問學生想不想在操場上展示自我？學生紛紛響應，主動投入到立定跳遠的姿勢學習和實踐探索中。接著，在教師的引領和幫助下，學生掌握了立定跳遠的步驟，建立起肢體協調的意識和能力，能夠通過雙腿后蹬與手臂的配合使自己騰空跳躍。運動實踐中的問題情境創設不僅使學生積極投入到運動參與中，還促使學生積極在其中的問題探索中將自己的問題答案與實踐成果進行對比，有效推動學生實現運動進步。

2.4、運動糾正的問題情境

在體育活動的參與實踐中，學生難免會遇到運動問題。此時教師需要通過問題情境的創設進行教育引導，通過情境的演繹和趣味展示為學生營造寓教于樂的學習氛圍。在情境觀察中，學生不僅能夠及時發現其中的問題，還能夠針對自己掌握的運動技巧糾正教師展示出的運動問題。在此過程中學生將正式面對自己在運動中存在的不足，且能夠在教師的問題情境創設下解決問題，恢復正確的體育運動技巧。最終，每一位學生都能夠憑借運動糾正的問題情境參與找出自己在運動中存在的不足，進而攻克難點、提升體育活動參與效率。

例如，教師在引領學生練習“健美操”體育項目的時候，發現部分男生因為有些不好意思做出優美的健美操動作，導致整個健美操展示過程顯得有些懈怠、動作做不到位。針對這個問題，教師進行了問題情境的創設，希望借此幫助學生改正問題，提升健美操展示效率。教師在班級中進行教育示范，模仿學生在健美操展示中的表現：學生可以看到教師踢出去的腿顯得有些有氣無力、伸出的手臂也不筆直、整個人的精神狀態萎靡不振……在教師完成體操展示之后，學生被這種有趣的課堂情境深深吸引，紛紛哈哈大笑。教師繼續在這種輕松的學習氛圍中進行問題設置：詢問學生這樣表演體操美不美？學生紛紛搖頭；教師繼續追問：那么我們在健美操活動實踐中應該如何表現？有的學生表示我們應該讓我們的身體舒展開；有的學生表示每一個動作都應該做到位！教師肯定了學生的看法，并憑借問題情境的創設糾正學生在體操運動參與中的問題，使得學生能夠以優美的動作、飽滿的熱情投入到健美操運動中。

2.5、成果展示的問題情境

在教師發現學生完成了體育活動參與和運動技能掌握之后，教師可以組織成果展示活動邀請學生參與。為了激發學生的主動性，教師可以通過問題情境的創設引領學生實踐，鼓勵學生在問題情境中充分發揮自己的積極性，在其中展示自己的運動能力。成果展示活動的問題情境參與能夠使學生主動展示自己逐步建立的體育能力，且能夠促使學生在成果展示中建立運動自信、養成良好的運動品質。最終，學生將在成果展示的問題形象參與中積極發揮自己良好的運動能力，以自信滿滿的狀態呈現運動成果。

例如，教師在引領學生參與校園健美操大賽時，為了放松學生緊張的情緒、為學生鼓勵加油，教師就借助問題情境的創設進行引導。在比賽之前，教師詢問學生對自己有沒有信心？學生的回答有些沒底氣；教師表示：大家放松心情就行，把這次的比賽當作是一個匯報演出，讓學校當中的每一個人都看到我們班的精神面貌，都體會到健美操的魅力和美感。接著，教師繼續在情境中提出問題：現在大家有沒有信心？學生的回應非常響亮，每一位學生都充滿了信心。事實證明，在后續的比賽實踐中，學生確實展示出了班級振奮的精神面貌，整齊劃一地完成了健美操比賽。由此可見，成果展示中的問題情境創設能夠使學生放松心情、平和心態，以最好的運動狀態參與實踐，以自信滿滿的態度完成運動參與。

2.6、習慣培養的問題情境

為了幫助每一位學生建立終身運動意識，教師需要通過問題情境的創設進行教育引導。在問題情境中，學生將充分意識到體育活動對于人生發展的重要價值，且能夠尋找出自己最為感興趣的體育活動，并積極將其作為自己的終身運動項目加以堅持。最終，教師可以憑借問題情境的創設，幫助學生建立持續運動的良好習慣，且能夠促使學生將終身運動習慣延續在自己的人生中，憑借運動構建健康的體魄和高尚的精神。

3、結語

例如，在學期即將結束的時候，教師為了培養學生的運動習慣，就借助問題情境的創設進行教育引導。在課堂上，教師在情境中表示運動不僅能夠鍛煉我們的身體，還能夠使我們放松心情、排解壓力。接著教師問學生都喜歡什么運動？有的學生表示自己喜歡踢毽子；有的學生表示自己最喜歡慢跑；還有的學生表示自己最喜歡和好朋友一起打籃球。教師肯定了學生的觀點，表示不論是什么運動，找出自己喜歡并感興趣的運動才是最重要的。因為運動就像我們的一個好朋友，能夠伴隨我們終身成長。在教師的問題情境引領中，學生切實意識到運動對于自己的助力和改變，也積極建立起終身參與運動的意識和主動性。最終，在后續的教育實踐中，教師發現不論是課間還是課后，學生都能夠積極參與體育運動，將自己喜愛的運動項目作為終身運動加以堅持。久而久之，學生將在良好的運動習慣陪伴下實現健康體魄的建立和終身運動理念的健全、達成體育學科核心素養的完善。

綜上所述，初中體育教師為了提升體育教育的實踐效率，需要以核心素養為導向進行教育組織，在課堂上開展多種多樣的問題情境，引領學生在情境中結合問題加以分析和探索。在教師的積極引導和幫助下，學生不僅能夠憑借問題情境建立體育課堂的參與興趣，也能夠在問題情境的引領下主動投入到運動實踐當中，切實實現體育學科核心素養的逐步健全。同時，初中體育教師在進行問題情境的創設時，需要依照學生的喜好進行有效設定，充分營造寓教于樂的課堂學習氛圍，幫助學生在體育參與中是建立運動興趣、強化運動實踐參與，有效達成良好的提課堂參與效果。在實踐中，學生不僅能夠憑借問題情境的參與實現體育情感的健全，也能在此過程中建立良好的體育品格，實現運動能力的提升以及運動習慣的養成、了解豐富的體育運動知識以及終身運動習慣。最終，學生將在教師的幫助和問題情境的參與中變成善于運動、勤于運動、樂于運動的優秀學生、切實向著德智體美勞全面發展不斷前進。