“土地工程施工與管理” 教學改革評價與分析

李 煒，尚國琲

（河北地質大學土地科學與空間規劃學院 河北 石家莊 050031）

土地整治工程專業是2017年教育部批準的 “農業工程” 一級學科下的特設專業，該專業以新工科建設為引導，致力于實現土地整治卓越工程師的培育計劃，培養具備從事土地工程勘測、規劃、設計、施工等綜合能力的高級應用型工程技術人才[1-4]。 “土地工程施工與管理” 作為土地整治工程專業的核心課程之一，主要涉及土地工程類別、工程規劃設計與施工管理，對現階段國土綜合整治與生態修復具有重要的指導作用。然而，現階段多數工程類課程多集中于理論性教學，教學方式上凸顯 “重教輕學、重知識輕能力”[5]，教學過程多乏味無趣，導致學生的學習興趣低下，學習能力得不到良好的發展，因此，如何優化課程內容并改進考評標準是現階段推進特色工程類課程建設的關鍵問題。OBE（Outcome Based Education）理念是一種基于成果導向的教育理念，是目前國際通行的工程專業教育主流理念。該理念側重強調以學生為本，以 “清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計” 為實施原則[6-7]。當前，我國正在實施工程教育認證，并大力推行OBE教育理念[8]，因此，本研究運用OBE核心教育理念進行 “土地工程施工與管理” 教學內容設計與考評標準改革，以此推進土地整治工程專業特色課程的建設進度，并為該專業的其他工程門類課程教學改革提供參考。

1 “土地工程施工與管理” 課程改革說明

1.1 教學內容改革

理論教學：改革前， “土地工程施工與管理” 課程以 “土地工程基礎” 為教材藍本，分別設置3個教學模塊，10個教學章節。其中工程基礎教學模塊包括土地工程基礎總論和基礎勘查，土地主體工程模塊包括顆粒重構、剖面層級重構、生化需求、生物營養保障需求，土地配套工程模塊包括水利用與水利工程、生態環境目標、美學設計。改革后該課程融合了《土地工程原理》《土地工程基礎》《土地整治規劃設計》《土地利用工程規劃與設計》等多教材藍本，分別設置4個教學模塊，11個教學章節。其中土地工程基礎模塊包括土地工程的基本概念、基礎勘查的內容設置與報告撰寫、土壤學基礎；土地主體工程模塊包括顆粒重構需求與設計、剖面層級重構需求與設計、生物化學需求與設計、動植物營養保障需求與設計；土地配套工程模塊包括土地平整工程規劃設計、農田水利工程規劃設計、田間路橋工程規劃設計、土地生態工程規劃設計；土地工程施工項目管理模塊。改革后的理論教學內容更完善，充分體現基礎層（科研階段）、技術層（設計階段）和工程層（施工階段）為一體的施工設計流程體系；教學目標更聚焦，主體工程與配套工程的有機結合充分反映了以土地有機體為核心、以國土綜合整治為目標、以生態文明建設為要求的土地工程技術體系與施工管理；教學重點難點更突出，教學重點體現在如何通過顆粒、剖面、營養等進行土體有機重構，教學難點在于土體有機重構的規劃設計與施工要求。

翻轉課堂：改革前未設置自學環節，以傳統的作業夯實和階段抽查為主。改革后，增設翻轉課堂的教學環節，教師端從理論教學內容中抽取相對通俗易懂的章節，設置自學專題；學生端要求以小組合作的方式進行專題的資料收集、整理、分析與講解，并通過 “學習通” 線上教學平臺實現各組間的自學內容共享與互評。本課程的翻轉課堂選擇土地基礎勘查內容與報告撰寫和土體動植物營養保障需求兩個章節，共設計6個自學專題：①土地基礎勘查的自然環境調查與評價；②土地基礎勘查的社會經濟屬性調查與評價；③土體有機重構的植物營養保障；④土體有機重構的動物營養保障；⑤土體有機重構的微生物營養保障；⑥土地工程的美學設計要求。專題自學要求各學習小組充分收集與專題相關的多元資料，并結合自己的理解進行整合分析，該過程能明顯提高學生整理、收集、篩選資料的能力；小組作業實行組長負責、組員協作的方式，能充分體現團隊合作的能力和水平； “學習通” 在線教學平臺提供了資料共享和信息傳遞的基礎，實現了 “線上―線下” 混合式教學模式，體現了 “互聯網+” 時代新的教學改革要求。

案例教學：為加強課程實踐教學的要求， “土地工程施工與管理” 課程增加了基于案例教學的專題討論部分，目的在于探討土地工程的適宜性，實踐土地工程技術的綜合應用。本課程共設置3個教學專題：①黃土丘陵溝壑區溝道及坡面治理工程規劃設計：溝道及坡面治理工程是黃土丘陵溝壑區水土保持和生態環境重建的主要措施，學生運用所學的土地工程知識，提出一套適用于黃土丘陵溝壑區坡溝治理、防止水土流失的土地整治工程體系，并闡明 “綠水青山就是金山銀山” 兩山論對上述土地工程提出的時代要求；②毛烏素沙地土地改良的綜合整治工程規劃設計：毛烏素沙地土地沙漠化和砒砂巖的水土流失并稱 “兩害” ，嚴重制約著區域可持續發展。學生根據所學的土地工程知識，提出一套適用于毛烏素沙地土地改良的綜合整治技術體系，為改善區域農業生產條件和生產效率以及提高沙地資源化利用提供科學指導；③河北壩上林草生態建設工程規劃設計：河北壩上地區是京津冀主要的風沙源區和重要的水源保護區，肩負著京津冀生態保護與生態支出功能。結合國土綜合整治和生態修復的理論基礎，運用土體有機重構和美麗生態土地工程建設的知識體系，為河北壩上林草生態建設工程出謀劃策。3個教學討論專題均選用當前備受關注的典型土地工程案例，要求學生在閱讀已有研究資料的基礎上，充分發揮主觀能動性，提出自己的看法和方案，在教學形式上真正體現了理論知識與實踐應用的有機結合，在知識應用上體現了基于案例教學的土地工程綜合認知，在教學效果上體現了學生分析問題、解決問題能力的培養。

1.2 課程考核改革

改革前， “土地工程施工與管理” 課程以傳統的 “平時成績+期末成績” 為考核標準，其中平時成績包括考勤10%、作業題20%；期末考試分為主觀題和客觀題兩大類，其中客觀題包括判斷題10%、選擇題20%、名詞解釋10%、簡答題25%；主觀題包括計算題15%、論述題20%。總體而言課程改革前主要體現了以下特點：①課程教學嚴格遵守課程大綱，考核題型形式相對較多，以客觀題為主，難度相對較小；②考核內容中65%為基礎知識考核，35%為能力提高，側重考核基礎知識，能力提高方面相對欠缺；③考核成績評定標準較為單一。

改革后，課程采用 “過程性考核+期末成績” 的考核標準，即側重學生能力提高、重視學生學習過程的形成性評價方法。其中過程性考核包括考勤5%、平時作業10%、翻轉課堂15%（最終成績=組內自評成績30%+組間互評30%+教師端評價40%）、專題討論20%（最終成績=組內自評成績30%+組間互評40%教師端評價30%）。期末考試也分為主觀題和客觀題兩大類，其中客觀題包括選擇題20%、名詞解釋10%、簡答題20%；主觀題包括計算題15%、論述題15%、案例分析（工程設計）20%，但要求學生期末成績至少達到50分以上。改革后的課程體現出以下特點①踐行成果導向的OBE教學理念，尊重學生在學習過程中的綜合表現；②考核內容中50%為基礎知識考核，50%為能力提高；③考試成績評定標準多元化，體現了公平性。

2 課程改革效果

2.1 考核成績分析

基于上述課程內容和考評的改革方案，分別統計了改革前后的成績構成及結果分析。發現改革前，平時成績明顯高于改革后（95.38>83.35），而期末考試成績改革前明顯低于改革后（64.96<74.43），最終成績改革后也有一定的提升（78.89>74.21）。其原因可歸結為以下幾點：①課程改革后對自主學習能力要求較高，同時在過程性考核中引入了多元評價機制，導致改革后過程性考核（平時成績）部分成績下降；②期末考試加大了主觀題的考核力度，難度有所提升，但鑒于能力提高的練習，使得期末成績較改革前有所提升，其實質也是學生知識認知和應用能力的提升；③改革后最終成績的分數段集中在70~90分范圍（21人），較改革前越發接近正態分布，進一步說明學生對課程掌握的程度在提升，對土地工程的綜合認知在提高。

2.2 問卷調查分析

為檢驗 “土地工程施工與管理” 教學改革的效果，課程特設計電子版問卷調查進行數據收集，問卷調查采用匿名填寫的方式進行。共計發放問卷23份，回收問卷23份，回收率達100%。通過調查發現：①約65%的同學非常認可本課程的改革方式，35%的同學一般認可本課程的改革方式；②70%的同學認為專題討論及評價機制部分改革效果較好，60%的同學認為翻轉課程及評價機制部分改革效果較好；③超過80%的同學認為小團隊協作及組間競爭的方式能激發自己的學習興趣，發揮主觀能動性，提升分析問題、解決問題的能力；④約85%的同學認為新的課程教學模式有利于提升師生間的信任度，公開透明的考評機制有利于激發學生的求知欲。

3 結語

基于OBE教育理念進行課程改革是目前眾多工程教育專業教學考評的主要目標導向。本研究以新工科門類 “土地整治工程” 專業為導向，以核心課程 “土地工程施工與管理” 為改革目標，通過課程內容重構和考核評價機制的改革，體現了 “清楚聚焦” 和 “反向設計” 的過程性教學實施原則，全面推進 “教師主導，學生主體” 的創新教學理念，為實現土地整治卓越工程師的培育計劃提供有力支撐。