借助互聯網提升高校思政教育實效性的研究

李軼嵐

（湖南涉外經濟學院 湖南 長沙 410000）

思政教育在培養全面發展的優秀人才中發揮著重要作用，應緊跟時代發展步伐進行自我調整與優化。所以，在互聯網時代，高校應將如何依托互聯網提升思政教育實效性作為重要研究課題，在思政教育中充分發揮互聯網技術的優勢，使思政教育切實擔負起人才培養重任。

1 互聯網對思政教育的積極影響

1.1 推動思政教育手段現代化發展

傳統思政教育方式通常為一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，其在互聯網高速發展的時代吸引力與感染力逐漸降低。互聯網可同時傳播文字、圖片、聲音、動畫等，將傳統單向灌輸轉變為雙向或多向交流活動、枯燥乏味的說教轉變為圖文并茂、聲情并茂的感染，顛覆了傳統思政教育手段與開展方式，使思政教育信息載體更豐富靈活，使其教育手段與開展方式更加現代化，為增強思政教育實效性夯實了基礎[1]。

1.2 拓展思政教育領域

互聯網時代，構建線上線下相結合的教育模式已成為思政教育發展新方向。傳統思政教育主要以單向灌輸理論知識為主，不僅無法調動學生的學習興趣，還極易使學生對思政教育產生抵觸心理。依托互聯網開展思政教育可拓寬其領域，促進理論與實踐的結合，切實強化思政教育趣味性，實現提升學生綜合素養的目的。如，高校可構建網絡教學平臺，依托網絡學習資源幫助學生理解教學內容；或依托新媒體社交平臺組織學生圍繞社會熱點事件開展討論活動，促進思政教育內容的現實轉化。

1.3 強化思政教育的針對性

互聯網即時性的特點可幫助教師第一時間了解學生內心深處的真實想法，為教師結合學生實際情況及時給予其針對性指導提供了重要基礎。除此之外，網絡環境具有一定虛擬性，可營造師生平等、相互信任的交流空間，削弱教師與學生間的界限感，使兩者更親密，幫助教師真正全面客觀地掌握學生思想變化情況與真實訴求，為其有的放矢地開展思政教育夯實基礎，切實提升思政教育針對性。

2 高校思政教育應用互聯網的原則

2.1 堅持方向原則

基于互聯網提升思政教育實效性需將兩者相聯系，充分發揮互聯網在信息傳遞、獲取等方面的優勢，為提升思政教育實效性提供支持。但在此過程中，各類網絡信息極易對學生、教師甚至思政教育方向產生錯誤導向，致使思政教育內容出現偏差。所以，在思政教育中應用互聯網應遵循 “堅持方向” 這一原則，確保思政教育始終滿足社會發展要求、與各項政策方針保持一致，保證學生能夠通過思政教育了解各項方針政策與理論政策，并將自身發展與國家建設、民族未來相聯系，使思政教育更具實效性。

2.2 以人為本原則

互聯網時代，學生個體差異性逐漸變大，如果高校忽視這一變化極易導致思政教育無法滿足學生的實際需求，就會直接影響思政教育實效性。所以，在應用互聯網創新思政教育中，高校應遵循 “以人為本” 原則，引導思政教師主動與學生溝通交流，了解學生的價值觀念、興趣愛好、發展需求、在學習中遇到的困難等，并結合學生的實際情況構建能夠適應學生群體特征的思政教育模式，強化思政教育有效性。

2.3 與時俱進原則

互聯網的普及推動思政教育教學方法、教學手段、教學理念等不斷發生變化。思政教育在應用互聯網中應秉承 “與時俱進” 原則，結合思政教育理念、方法、技術手段等不斷優化思政教育模式，確保其始終保持最佳狀態，以此保證思政教育實效性。除此之外， “與時俱進” 原則還指創新思政教育模式應充分考慮學生不斷發展的特性，結合各階段學生的群體特征開展相關創新工作，切實培養符合社會發展需求的優秀人才。

3 互聯網背景下高校思政教育存在的問題

3.1 思政教師網絡素養不足

部分思政教師網絡素養不足，無法滿足在互聯網時代開展思政教育的要求。一方面，部分思政教師傳統教學思維根深蒂固，缺乏網絡思維，甚至對互聯網技術產生了抵觸心理[2]。另一方面，大部分高校已實現每間教室配備一組計算機數字媒體，對思政教師計算機應用能力提出了更高要求，但部分思政教師對其的應用僅停留在播放PPT、獲取數字化教學資源的層面，難以充分發揮互聯網在思政教育中的價值。

3.2 互聯網資源應用率低

互聯網環境下，學生獲取信息的渠道逐漸多元化，但在思政教育中，大部分思政教師忽視融入互聯網流行元素，也忽視與學生圍繞社會熱點話題開展討論活動，不僅阻礙學生對新聞事件感知力的發揮，還直接影響思政教育的吸引力與說服力，導致學生始終陷在學習積極性不足的惡性循環中，難以有效培養學生分辨網絡信息的能力，極易使學生成為不良思潮蔓延的犧牲品。

3.3 互聯網技術與教學方式統一度較低

互聯網技術高速發展背景下，大部分高校已認識到依托互聯網平臺開展思政教育的重要性，并積極開展線上線下混合式教學，但部分高校思政教育模式并未發生實質性改革，僅是將互聯網技術作為將傳統教學模式、教學內容、教學方法等復刻到線上的工具，只實現了思政教育形式的變革，并未改變傳統以教材、教師、課堂為中心的教學模式。

4 互聯網提升高校思政教育實效性的路徑

4.1 強化思政教師應用網絡技術的能力

互聯網時代，思政教師應主動在教學中應用信息技術，為收獲理想教學效果夯實基礎。部分思政教師雖擁有豐富的教學經驗與深厚的理論功底，但始終缺乏有效應用網絡技術的能力。為順應時代發展要求，高校應引導思政教師主動學習與教學有關的新鮮事物，如，練習計算機基本操作技能，熟練掌握教學軟件，并在遇到困惑時及時依托互聯網獲取相關資料，通過對其進行深入學習多維度提升自身的信息素養[3]。除此之外，高校應積極為思政教師提供強化自身網絡技能的平臺，結合思政教師年齡段、能力水平等不定期開展培訓活動。如，面向年紀偏大的教師開展新鮮事物接受心理輔導工作與網絡技能培訓活動，強化其對新鮮事物的接受能力與對新型網絡技術的掌握程度。年輕教師通常能夠熟練應用網絡技術，所以，面向年輕教師開展的培訓活動應將理論素養與教學能力提升作為重點，彌補其教學經驗的不足。并且，在思政教師教學科研之余，高校應組織其開展互動交流活動，共同研究網絡技術相關知識與技能，為思政教師充分利用互聯網奠定理論與實踐基礎，全面強化其網絡素養。

4.2 著力引進流行元素

思政教育往往給人一種嚴肅、刻板的印象，其獨特鮮明的政治性也導致思政教師在教學中不敢隨意應用流行元素，擔心使其過度娛樂化、庸俗化。但在互聯網時代，高校應積極將流行元素融入思政教育中，分析流行文化中蘊含的價值導向，在鞏固壯大流行文化傳播陣地的基礎上強化思政教育對學生的感染力，為學生自覺主動抵御不良思潮的侵襲夯實基礎[4]。

流行元素無法直接用于思政教育中，所以，高校應充分發揮思政教師的主觀能動性，引導其合理應用流行元素，將思政教育內容以學生熟悉的話語表達出來，強化思政教育吸引力。如，近年來，《覺醒年代》《大江大河》《綠水青山帶笑顏》《幸福到萬家》等主旋律大劇以及《青春斗》《二十不惑》等青春題材影視劇層出不窮，以藝術手段升華了社會現實，其蘊含的價值觀與思政教育內容具有較強契合性。高校可引導思政教師在課堂中帶領學生觀看影視節選片段，引導學生立足劇中某一人物的立場思考如何解決困惑、如何進行抉擇，組織學生開展討論活動，推動學生依托思政教育傳輸的價值觀念對各類問題進行辨析，以此實現思政教育目標。

高校還可引導思政教師適當應用網絡流行語，將其作為思政教育內容的重要補充，使思政教育更 “接地氣” 。如，2020年 “逆行者” 、 “云監工” 等網絡流行語備受歡迎，思政教師可結合其產生背景將其融入 “形勢與政策” 教學中，結合 “最美逆行者” 的案例論述 “生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共” 等精神，結合 “云監工” 的案例闡述舉國同心的偉大力量以及社會主義制度的優越性。以此對事件進行深層次解讀，剖析其蘊含的思政理論知識，并保證學生對其的信服度，切實強化思政教育的實效性。

除此之外，高校還應引導思政教師在刷微博、瀏覽朋友圈等過程中留意社會熱點事件，對其進行收集與整理，選擇能夠調動學生的學習興趣、引導其價值觀念的事件應用于思政教育中，與學生圍繞其開展討論活動[5]。如，《思想道德修養與法律基礎》第四章與第五章內容主要為道德教育，思政教師則可組織學生圍繞 “杭州保姆縱火案” 這一社會熱點事件開展討論活動，引導學生挖掘其蘊含的社會道德、職業道德、家庭美德等，推動學生恪守道德規范，提升自身的思想道德修養。

4.3 打造網絡教育陣地

一方面，思政教師應依托各類網絡平臺與學生溝通交流，開設微信公眾號、思政教師微博、QQ群等，充分利用其開展思政 “微活動” ，組織學生圍繞新聞事件開展討論活動，并將思政教育內容以微視頻、微電影、微漫畫等形式呈現出來，通過點對點的輿論引導與生動形象的思政知識呈現方式傳遞正確價值觀念。高校還應積極將專家學者、思政名師、社會榜樣人物等引入網絡平臺，將其發展為網絡文化建設的一份子。另一方面，高校應定期組織學生參加線上思政名師講堂，并組織思政師資隊伍結合本校學生實際情況制作線上專題思政課堂，進一步規范線上思政教育。并且，高校應引導思政教師在教學中靈活運用各類教學APP，推動學生積極參與到課堂教學中[6]。如，思政教師可在課堂教學中依托釘釘、學習通等APP組織學生進行簽到、搶答等，并在教學結束后依托APP測評功能組織學生進行隨堂測驗，了解學生的實際學習情況與思想變化情況，及時通過督促學生開展自主學習、進行教學交流等方式全力推動學生成長。

5 結語

互聯網對思政教育的影響主要體現在學生的思維特點、行為習慣以及思政教育說服力、影響力等層面上。為應對互聯網對思政教育帶來的挑戰，高校應著力提升思政教師網絡技術應用能力、創新能力，并將流行元素融入思政教育中，積極打造網絡教育陣地，使思政教育活起來、動起來，構建育人新格局，更好地幫助學生全面發展，為學生成長為符合社會發展的優秀人才夯實基礎。