堅持政治性與學理性相統一推進高校思政課改革創新

王靜靜

（天水師范學院 甘肅 天水 741000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的 “八個相統一” 為新時代思政課的改革創新指明了正確的發展方向。高校肩負著大學生思想政治教育的重大歷史任務，是宣傳黨的方針和政策的主渠道和主陣地，新時代必須遵循習近平總書記提出的 “政治性和學理性相統一” 推進思政課改革創新，實現新時代高校思政課的理論性和實效性的雙重攀升。

1 高校思政課改革創新的首要任務是突出政治性

習近平總書記指出： “辦好思政課最根本的是要宣傳和貫徹好黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重大問題。”[1]這從根本上決定了新時代高校思政課改革創新必須彰顯政治性，必須全方位堅持社會主義的正確辦學方向。

1.1 明確高校思政課改革創新的政治導向

新時代高校思政課要實現徹底的改革創新，首先需要凸顯改革創新的政治導向，將思政課置于民族振興和國家富強的高度進行改革創新。習近平總書記在座談會上以 “深厚力量” “根本保證” “有力支撐” 深刻總結和概括了黨的十八大以來思政課建設的顯著成就，為今后思政課改革創新堅持政治性提供了根本遵循。在任何時候，思政課改革創新都要堅持政治性，以清醒的政治頭腦牢固樹立 “四個意識” ，始終做到 “兩個維護” ，使大學生通過思政課學習，樹立馬克思主義的科學信仰，堅定馬克思主義的根本政治立場，學習并善于以正確的政治觀點明辨是非，從思想和行動上與黨中央保持高度一致。

1.2 明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題

習近平總書記在全國教育大會上指出： “培養什么人是我國教育的根本問題。”[2]我們黨在任何時期都十分關注思想政治工作，以良好的思想政治工作不斷推進國家各項事業的順利發展。正如馬克思所言： “占據主導地位的思想是占據主導地位的物質關系在思想觀念上的直接呈現，是通過思想的方式呈現在世人面前的占主導地位的物質關系。”[3]對此，培養什么人是我國教育的根本問題，這就從根本上決定了為社會主義培養建設者和接班人是我國教育的根本任務，高校思政課改革創新必須發揮政治育人優勢，將大學生培養成為擔當民族振興和國家富強的新時代建設者和接班人。

1.3 明確提高大學生基于政治分析現實問題的能力

新時代高校思政課改革創新必須關切大學生的特殊發展情況，要緊扣大學生 “拔節孕穗期” 的關鍵發展契機，將愛國主義深深植根于大學生心中，提高大學生基于政治分析現實問題的能力。培養大學生立足政治角度看現實問題的能力，關鍵在于精心引導大學生將個人發展與國家民族的命運前途緊密聯系在一起。這就要積極發揮思政課的引導作用，使大學生堅定馬克思主義信仰，樹立崇高的遠大理想，使他們深刻認識到我國和平發展的艱辛與不易，自覺支持和擁護中國制度，全方位擁護黨的領導，增強大學生的制度自信和民族自豪感，使大學生立下為國家和民族發展不懈努力的宏大志愿，使大學生在復雜多變的形勢中把握正確的政治方向，以政治角度看待和處理現實問題。

2 高校思政課改革創新重在凸顯學理性

高校思政課改革創新既要突出政治性，也要凸顯學理性，不僅要從政治角度去深刻認識，而且要從思政課自身的科學理論著手，以知識之力化育大學生，以思想之力指引大學生，以理論之力武裝大學生，進一步深化大學生對各種問題的理論理解。

2.1 基于思政課理論定位凸顯學理性

立足高校思政課的理論定位，進一步凸顯課程的學理性，進一步理解和剖析內容所蘊含的學理內涵，增強課程具有的深厚科學性和理論性。習近平總書記指出： “《共產黨宣言》發表至今已有170多年，人類社會發展歷經了滄海桑田的變化，但馬克思主義所論述的一般原理在今天依然完全適用和正確。”[4]新時代面對國內外紛繁復雜的局勢變化，進一步加強馬克思主義的思想指導地位，突出馬克思主義理論不可替代的基礎性地位，將有利于我們在與西方意識形態斗爭中始終校正理論方向，營造有利于大學生學習成才的文化輿論氛圍。高校思政課教學中的教材和課程兩個體系就是基于理論體系構建起來的，改革創新思政課必然需要立足學科建設和理論體系進行深刻思考，切實提高思政課的科學性、思想性以及理論性。

2.2 基于學理分析回應大學生凸顯學理性

新時代思政課改革創新需要凸顯學理性，需要基于學理分析回應大學生的呼聲，以真理引導大學生，以科學思想說服大學生。立足新時代的發展需求改革創新馬克思主義理論，必須基于實踐活動 “積極尋找解釋優秀傳統文化、革命文化、紅色文化、先進文化的新形式和新思路”[5]。思政課需要以科學真理回應大學生，面對大學生在學習、生活中的困惑，需要以思想性的話語來回答，需要精準把握思政課改革進程的中 “變” 與 “不變” 。習近平指出： “社會主義沒有限定在一成不變的模式，只有將馬克思主義基本原理與我國的具體國情有機結合起來，在偉大實踐中深入探尋和概括總結，才能將科學藍圖轉化為美好現實。”[6]為了順應新時代大學生需求的多層次變化，高校思政課必須與時俱進的 “變” ，這種改革之 “變” 是以人民和國家為底色的 “變” ，是立足于馬克思主義的基本方法、基本立場和基本觀點，只有這樣才能基于學理分析回應大學生，以磅礴的思想真理凸顯思政課的學理性。

2.3 基于思政課教師素養的提升凸顯學理性

高校思政課需要基于思政課教師素養的提升以凸顯學理性，以授課教師自身的良好理論素養增強課程的實效性和吸引力。習近平指出： “辦好思政課，核心在于教師，需要充分發揮教師的創造性和主動性。”[7]思政課的實踐就必須由教師來實施，也需要通過教師來實現思政課的改革創新，而改革創新必須打造一支理論素養高、政治覺悟好的教師隊伍。思政課要做到讓大學生有信仰，但信仰并不是無源之水，信仰需要完備的知識來支撐，需要充分發揮思政課 “學理性與趣味性” 兼具的優勢，使大學生在趣味橫生的思政課中堅定信仰。只有用心將思政課詮釋透徹，使大學生從內心深處自覺接受，才能讓大學生真切地感受到真理的強大力量，將所學知識自覺內化為自身的信仰，并將信仰外化為個人的實際行動，實現思政課入心入腦育人的教學目標。

3 堅持政治性和學理性相統一推進高校思政課改革創新

新時代思政課的改革創新必須堅持政治性和學理性的有機統一，真正做到在思政課的政治邊界之內詮釋學理，善于以多元的學理形式闡釋政治，使思政課在新時代實現政治性和學理性的整體進階。

3.1 立足中國現實堅持思政課政治性與學理性相統一

新時代思政課改革創新需要立足于中國的現實堅持政治性與學理性相統一，使二者真正統一于現實實踐之中。馬克思指出： “理論在一個國家的實現程度，取決于理論滿足這個國家的需要程度。”[8]思政課要凸顯的學理性并不是抽象晦澀的學理，而應該是以中國具體現實為基礎呈現出來的學理，這恰與馬克思主義基本原理與中國不同時期的發展需求高度契合一樣。離開了中國具體現實這個實踐基礎，思政課政治性與學理性的有機統一就喪失了融合統一的根基。深入分析中國當前的現實，思政課必須服務于中國社會發展的偉大實踐，必須服務于民族復興的現實需要。

3.2 立足立德樹人根本任務堅持政治性與學理性相統一

思政課改革創新需要立足立德樹人根本任務，將政治性和學理性融合在大學生的三觀之中，實現價值引導和理論教育的融合統一。在思政課中解決這一重大問題，需要凸顯社會主義核心價值觀對大學生的價值引領作用，需要在優秀傳統文化中挖掘新價值，將革命文化、紅色文化中蘊含的磅礴真理全面展示給大學生，將政治教育蘊含于學理論述的全過程，以大學生容易接受的學理闡釋方式講透政治問題，潛移默化地引導大學生。堅持政治性，精心引導大學生明確正確的政治立場，幫助大學生增強政治自信，辨明政治方向。堅持學理性，以透徹的學理深度論述政理，使大學生善于學理分析，科學分析和理解政理，能夠認可政理，樹立大德，成為投身于社會主義建設的時代新人。立德樹人既是新時代思政課的歷史使命，也是根本任務，必須在思政課中集中呈現政治性和學理性，增強課程的價值內化作用和政治導向作用，實現大學生政治素養和學理素養的雙重攀升。

3.3 立足教學實踐堅持政治性與學理性相統一

新時代思政課改革創新需要立足教學實踐堅持政治性與學理性的有機統一。思政課的創新目的在于達到政治性與學理性的協調共生，這種協調共生要求在課程改革創新中達到政治和學理的互為融合和交互并舉。因而在思政課螺旋式上升發展的各個階段，需要緊扣直接影響思政課實效的突出問題，有目的性、有針對性地破解現實問題，以情理交融的具體教學方式進行講解。這種教學方式就是要求實現情與理的深度交融，并不是情與理各自表達，抑或是情與理分開各自論述。因此，在思政課教學實踐過程中，既要注意基于徹底的理性分析講透道理，也需要富有感情的進行教學實踐，真正實現政治性與學理性在教學實踐中的深度融合統一。