藝術類院校科研體系構建中的協同創新機制探索

鄭紹江

（西南林業大學藝術與設計學院 云南 昆明 650224）

高校藝術類科研包括縱向科研和橫向科研。縱向科研是指各類基金類研究課題、學術專著、學術論文、專利等。橫向科研是指實踐類的藝術作品創作。本文所述的科研，主要是指縱向科研。藝術類院校不僅具備教書育人、培養社會需要的藝術人才的功能，還承擔藝術類相關理論和實踐的研究職責，即深入研究藝術學的相關理論以及將藝術實踐升華為藝術理論。前些年，隨著藝術教育的發展，藝術類學科專業在全國各高校的開辦量呈爆炸式增長，但藝術類科研量、科研水平和科研成果轉化率并沒有相應地提高，其中的原因值得我們去思考。因此，探索將協同創新機制引入藝術類科研體系的構建中，促使藝術類科研的數量、質量及成果轉化率都能得到有效提升。

1 藝術類院校科研現狀

1.1 對口基金少

從每年的省部級、國家級科研基金對口數和獲批量來看，藝術類科研基金項目與其他類項目相比，其占比非常小。2021年度立項的國家自然基金45681項，國家社科基金4642項，國家社科基金藝術學項目221項，國家藝術基金628項，其中藝術類國家基金僅占國家基金總數的1.68%。2021年度立項的教育部人文社會科學研究基金共2753項，其中藝術類基金只有223項，僅占總數的8.1%。2021年度立項的云南省應用基礎研究基金558項，云南省哲學社會科學規劃項目245項，云南省哲學社會科學藝術科學規劃項目22項，藝術類基金僅占總數的2.73%。

1.2 科研成果轉化少

由于藝術院校科研成果與真正的市場需求不對應，其轉化就會與市場脫節，結果就產生不了很好的效益。再者，因為藝術類成果的價值評價體系不完善，更沒有一個統一的標準，也就很難完成成果轉化工作，產生的實際收益就非常低[1]。據不完全統計，我國高校科研成果轉化當中，社會科學研究成果僅5%~6%被轉化，3%的成果形成產業。不到0.1%藝術類研究成果的能被轉化[2]。

1.3 科研申報難度大

藝術類科研基金項目獲批量本來就少，而藝術門類又包含音樂、舞蹈、戲曲、美術、電影、設計、廣播電視藝術、藝術理論等多個一級學科，可見，分到每一個學科的科研基金項目就所剩無幾了。能分到每個學校的就更是屈指可數，有的高校幾年都沒有一項，甚至有很多高校還沒有零的突破。照獲批量來看，普通藝術類教師能申請到省部級以上科研項目的概率極低。可見，藝術類科研項目申報的難度之大。

2 原因分析

2.1 人為因素

2.1.1 科研自主意識不強

由于藝術教育更注重培養形象思維，鼓勵自由想象力的發揮，而邏輯思維就會相應的淡化，造成對科研工作的力不從心；二是藝術工作者本身就追求自由，形成灑脫隨性的自我性格和處事習慣，也就難以被科研等事務所束縛，導致無心從事嚴謹枯燥的科研工作。

2.1.2 科研能力普遍不高

一是藝術院校的教師基本來源于藝術院校畢業的學生，他們當年的高考時走的是藝考路線，要求掌握的文化基礎知識相對來說不高。他們在校期間接受的教育模式本身就比較單一，形成重技能輕文化，文化素質薄弱，知識面較窄的局面；二是缺乏科研寫作訓練，平時他們提升的重點在于實際操作技能水平，這就造成其寫作邏輯思維能力相對較差，科研寫作基礎薄弱[3]。

2.1.3 科研價值認同不高

藝術院校的教師基本上都具備較高的實際應用技能，他們可以直接運用這種技能實現其他學科要通過科研來實現的價值，這種價值的實現對他們來說甚至更快、更簡單、更輕松。在這種情況下，科研對他們來說就沒有價值。這種價值的不認同就直接導致了教師對科研投入的精力很少，甚至沒有任何投入。

2.2 學科因素

2.2.1 藝術學科屬于軟科學

藝術類學科從大門類來說，屬于文科，從科學上講屬于軟科學，從傳統觀念來看，與科學研究沒關系。因此，在基金設置上，藝術類的科研基金數量額度相對其他學科來說，明顯少得多。值得慶幸的是，近些年來，各級基金委越來越重視藝術學科科學研究的重要性，并采取了一系列支持措施。例如，在國家社科基金項目里把藝術學項目單獨劃分出來；在1993年設立了國家藝術基金。并且，每年立項的藝術類基金數量呈逐年上升趨勢。

2.2.2 重技能，輕科研

藝術類學科重視培養專業技能，這些技能一般都是通過鍛煉人的某種器官運作，經過熟能生巧來達到表演、施展、創作的一種技能。它不像理工科，可以通過所學知識去研究、去探索、去發明、去創造出新知識、新理論、新事物。因此，這兩個領域的權威者分別稱作藝術家和科學家，從他們的分工來看，藝術家是做藝術創作表演的，科學家是做科學研究的。可見，從學科來看，藝術類學科傳統本質就決定著重技能、輕科研的現象。

2.2.3 重個人獨創，輕團隊協同

藝術類學科強調個人的獨創性。他們在進行某項創作時，往往強調自己的個人意識，喜歡特立獨行、標新立異。當他們在做科研的時候，同樣會以個人行為為主，沒有一個持續性的穩定團隊，也就不會產生持續性的成果。導致他們每申報一個課題，為了滿足申報書的填報，只能臨時拼湊課題組成員。因此，年齡梯隊合理、學緣結構多元的科研團隊在藝術院校中是比較少見的。

2.3 管理因素

2.3.1 藝術類科研得不到重視

目前，一些高校的科研管理部門及領導認為科研是理工科的事，藝術類學科做不了科研。因此在科研宣傳、經費預算、政策扶持等方面都沒有考慮到藝術學科，這就導致藝術類學科的教師失去了很多參與科研的機會，這種現象在綜合類高校最為嚴重。

2.3.2 專業急速擴張導致高質量師資不足

由于近些年藝術類專業的急速擴張，學校亟需教師，于是放低了招聘要求，包括學歷和教師自身能力的要求，使得藝術院校的師資隊伍良莠不齊，無法組建高質量的科研團隊，自然就會降低教育科研的能力。

2.3.3 不注重學科交叉性，協同性不夠

在一些高校領導或教師個人眼里，藝術沒有什么可研究的。但實際上，從深度分析，藝術從來不是單獨存在的，它不僅與人文學科關系密切，而且與理工科也有著千絲萬縷的關系。它們之間看似各自獨立，實際卻是相互交叉、相互促進，共同發展的。因此，注重藝術與其他學科的交叉性，各學科研究人員相互協同，才能有更多的創新途徑。

3 科研體系協同創新機制的思路

要讓藝術類院校科研水平有所提高，就必須采取一些行之有效的協同創新機制，以此來打破傳統學科專業壁壘，促進資源共享，增強學科交叉。通過專業協同、學科協同、校校協同、校企協同等多種模式，培養教師的創新開拓精神，提高學科創造能力，提升科研成果的轉化率，最終建立科研體系的協同創新機制。

3.1 解放思想，更新協同創新觀念

如今，社會已經進入了多元化、國際化的階段。經濟、政治、文化、科技之間的界限慢慢被打破，變得更具交織性、協同性和包容性。因此教師在科研上也要與時俱進，改變過去的單打獨斗模式，更新協同創新觀念。在保持自我獨創性的同時，借助協作創新的強大力量，完成更具挑戰性、權威性的科學研究。

3.2 搭建多種協同創新平臺

協同創新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協作，主要形式是通過多種渠道構建科研協同創新平臺[5]。根據本校藝術類學科專業特色，尋找學科專業之間的交叉點，構建多學科融合創新平臺；與校外企業聯合，設立校企科研專項基金以資助科研項目的開展；學校與政府之間建立戰略合作平臺，學校為政府在相關建設決策之中提供咨詢報告和技術支持，政府為學校學科專業建設和科研方面提供政策支持和引導；成立研究中心，組建研究團隊，開展專項研究工作，比如鄉村振興中的藝術介入和價值研究等；高校與高校之間建立合作，發揮各學校之間的優勢，就一些綜合復雜的藝術類問題進行協作研究。

3.3 創建多種協同創新模式

3.3.1 建立校內相關部門同創新模式

科研管理部門、成果轉化部門積極對外聯絡，尋找可合作的單位和項目，提供 “訂單式” 科研與交流機會；積極搜尋和發布相關科研類信息，鼓勵教師們積極申報。科研管理部門組織針對藝術類各學科的科研申報培訓和幫扶，定期開辦培訓班，邀請知名專家和藝術科研突出的教師進行指導交流。

3.3.2 建立校內學科專業交叉協同模式

根據本校優勢學科和專業特色，突破專業之間的壁壘，尋找它們與藝術類學科專業之間的交叉點，進行學科、專業之間的相互協作，聯合申報科研項目。或是依托優勢學科專業，讓藝術類學科專業衍生出新的發展點，進而找到新的研究內容與方向。

3.3.3 構建校企協同模式

構建校企之間的交流渠道，構建學校教師骨干與企業骨干的科研交流互創合作，并設立校企科研專項基金以資助科研項目的開展；促進教師科研水平與社會生產協調發展，將行業創新文化融入校園文化，使教師在校就能感受到自身科研能力提升的重要性；積極推行與社會實踐相結合的科研模式，探索教學、科研、生產的一體化和協同化；以行業需求為依據，明晰科研目標，深化訂單式科研申報模式，校企合作共同開發共享科學研究資源；建立 “校中企” 、 “企中校” 模式。學校可以在企業中設立藝術工作室、研究室、實驗室、成果轉化中心等機構。同樣，企業也可以在學校中設立研究室、創新中心、成果展示中心等機構，讓這些機構使學校與企業走得更近，以增強互融協同性。

3.3.4 構建政校協同模式

積極與政府建立協同合作關系，是學校科研項目來源的又一重要渠道。進入 “十四五” 規劃以來，在 “一帶一路” 倡議和 “鄉村振興” 國家戰略、 “美麗鄉村” 建設、 “生態文明” 建設過程中，有著諸多與藝術相關的科研課題，這對藝術類院校是一次巨大的機遇。積極與各級政府緊密溝通，解讀當前政策的走向和趨勢，把握住機會，進而協同合作、發展創新。

3.4 倡導協同競爭機制

運用績效、年度考核、評優評獎、職稱評定等手段，在教師之間、團隊之間、專業之間、教研室之間建立良性競爭機制，優勝劣汰，使每一位教師都保持一定的危機感，以此來促使教師意識到團隊的重要性、協同的重要性。不斷提高教師個人、科研團隊的精度和純度，培養教師之間、科研團隊內部及團隊之間的協同創新能力。

4 總結

綜上所述，藝術類院校科研體系構建協同創新機制匯聚了企業、高校、政府等機構或組織的人才、資金、信息、物資、技術等資源，是一個對知識、信息與技術進行集成、重構、創新的過程。對科研體系協同創新機制進行準確定位和充分認識，對于構建科學的產學研協同創新機制和促進該機制的有效運行有著重要的意義。通過本研究可看出，科研體系協同創新機制相對于普通的科研合作而言，有著目標高端化、組織系統化、成果易轉化的優勢，使藝術類院校科研體系構建朝著更加健康、高效的方向發展。藝術類專業數量近年增長很快，但藝術類科研的發展并不與之相匹配，且面臨著諸多問題和困局。本文通過對藝術類院校科研工作中存在的問題和困局進行剖析，探索將協同創新機制引入藝術類科研體系的構建中，促使藝術類科研的數量、質量及成果轉化率都能得到有效提升。