基于QQ群課堂和現場演示的協同式工科大學生畢業設計指導模式探索

張泉瀅，聶 昕，鄧 瑞，石文睿

（長江大學地球物理與石油資源學院 湖北 武漢 430100）

1 當代工科專業大學生畢業設計現狀

畢業設計是本科教育培養計劃的最終環節，不僅是大學生從高校走向工作崗位的最后一道考驗，也是眾多高校綜合教育水平的試金石[1-3]。高校大學生的畢業設計通常包括文獻調研、畢業設計選題、開題論證、具體方案實現、論文撰寫以及答辯展示等一系列必要環節，通常需要大學生在指導老師的幫助下花費一整個學期來完成，是對大學生專業知識儲備和個人能力素養的一次綜合考驗。工科專業在學生培養方面更加注重實踐性和創新性，因此，為了保證畢業設計起到良好的鍛煉效果，工科大學生在畢業設計選題方面通常需要與指導老師的科研項目相結合[4-6]，進而達到學以致用和實踐鍛煉的效果。然而，這種類型的畢業設計是無法依靠大學生一個人來完成的，通常需要專業領域的指導老師對大學生進行長時間的專業指導和培訓（如背景技術介紹、專業軟件學習、數值建模、程序代碼修改和編寫、數據處理和分析以及實驗儀器操作等）才能完成；總的來看，相比其他專業，要想真正達到畢業設計的培養目標，工科專業的大學生和指導老師要付出更多的時間和精力。

隨著近些年高校持續擴招，教學資源不足、教師考核壓力大和大學生就業難等問題接踵而至，現在的工科專業師生很難在畢業設計中投入太多的時間和精力，傳統 “一對一” 和 “全日制” 的師生指導模式很難再現[7]，這也導致當前工科專業大學生畢業設計過程中出現了很多不好的現象，如：很多大學生不具備進行實驗、編程和建模的能力，存在畢業設計內容東拼西湊、缺斤少兩的情況；畢業設計中的師生溝通越來越少甚至不溝通，造成大學生畢業設計無法開展而延畢；畢業論文寫作不規范，甚至出現找人代寫、捏造事實、篡改數據、剽竊他人成果等學術不端行為；很多學生對自己的畢業設計缺乏專業認知，畢業答辯中經常出現常識錯誤[8-9]。這些現象的出現無一不表明，當前工科專業大學生畢業設計面臨嚴峻的質量下滑問題，工科大學生無法在畢業設計中得到應有的鍛煉和提升，這不僅會對大學生的未來發展造成很大的影響，也會對學校聲譽造成較大的潛在危害。因此，結合當前高校教育和社會發展形勢，探索一種高效的工科專業大學生畢業設計指導模式對提高工科專業大學生教育水平和培養質量是非常必要的。

2 傳統工科畢業設計指導模式的問題

對于工科專業大學生來說，由于畢業設計選題通常與指導老師的科研方向緊密結合，其整個畢業設計環節都需要指導老師進行引導和把關，因此，工科畢業設計中的師生指導模式將會直接影響畢業設計的質量。但是，隨著高校教師考核難度增大，社會生活節奏緊張以及大學生就業壓力增大等問題的凸顯，傳統師生指導模式中的一些 “固有矛盾” 被逐漸激化，導致當前畢業設計過程中師生關系日益緊張，這也是造成工科專業大學生畢業設計質量下滑的主要原因。筆者通過文獻調研和教學經驗總結，將傳統大學生畢業設計中的師生指導模式存在的 “固有矛盾” 歸納為以下三點：

2.1 師生時間安排之間的矛盾

由于高校多年擴招的原因，導致現有高校普遍面臨教師資源和教學資源緊張等問題。為了保證每個大學生都能完成畢業設計的目標，一個指導老師通常會負責多個學生的畢業設計指導工作；這種 “一對多” 的指導模式不僅會占用指導老師大量時間和精力，同時也沒辦法保證每個大學生的受指導程度和效率。此外，指導老師也有相應的教學科研任務和個人家庭瑣事需要解決，因此，很難做到在特定時間同時對多個學生進行詳細指導，通常只能臨時安排時間以統一答疑的方式來完成多人指導，這無疑讓畢業設計指導的質量大打折扣。

同時，對即將畢業的大四學生來說，除了畢業設計以外，專業實習、考研復習以及外出找工作等同樣占用大量時間和精力，大部分學生很難保證在校時間。這就導致指導老師和學生在時間安排上存在很大的沖突，無法保證畢業設計指導的次數和時間，學生也無法得到系統的指導和培訓。

2.2 教與學之間的矛盾

在大學生畢業設計過程中，有一個指導老師和學生都無法否認的問題：指導老師和大學生在專業知識儲備、思考問題方式、寫作水平以及科研認知方面都存在很大的差距[12]。因此，在畢業設計指導過程中經常出現一些很無奈但又無法避免的現象，如：在一些專業領域內的常識性概念和問題，指導老師只是簡單地提及，可能需要大學生利用很長的時間學習才能消化；指導老師覺得沒必要講解的知識和問題，恰是阻礙大學生畢業設計進行的關鍵一步；大學生花費大量精力和時間完成的匯報PPT和畢業論文只能讓指導老師感到敷衍和不認真。造成上述現象的原因，就是畢業設計指導過程中教與學的矛盾。

由于師生時間安排之間的矛盾，導致師生無法在畢業設計中投入太多的精力和時間。為了保證畢業設計的進度，指導老師通常會在一次指導中講授大量的專業知識，這種 “填鴨式” 的指導方式嚴重超過了大學生的學習能力；同時，由于知識的專業性較強，在指導結束后學生很難利用網絡資源和課堂筆記對指導內容進行強化學習。這種 “填鴨式” 的指導方式可能導致在新一輪的指導開始時，學生已經不記得之前的指導內容，指導老師只能利用不多的指導機會來復習講過的知識點，造成新知識無法講授。這種教與學之間的矛盾不僅會讓畢業設計中的師生雙方產生強烈的挫敗感，同時也是造成畢業設計進度緩慢的主要原因。

2.3 師生溝通交流之間的矛盾

師生溝通交流問題是大學生畢業設計中最常見和棘手的問題。研究指出，在學生與指導教師不是很熟悉的情況下，大學生遇到問題主動尋求指導老師幫助的比例只有28.8%；甚至有些學生在指導教師沒有要求的情況下，從不主動與指導教師聯系[13]。師生溝通問題除了時間安排沖突以外，還與教與學的矛盾有很大的關系。當老師講授的知識超過了學生的接受能力，學生會產生挫敗感；遇到問題怕給老師添麻煩或覺得問題太幼稚，避免和指導老師接觸和交流，經常出現 “非必要不見面” 的情況，這也導致了指導老師無法實時掌握學生的畢業設計進度。

在當前高校教師考核壓力大和學生就業難的嚴峻形勢下，傳統指導模式中的 “固有矛盾” 變得日益尖銳，已經無法滿足工科專業畢業設計中的師生需求，這也是造成工科大學生畢業設計質量嚴重下滑的根本原因。為了有效增加師生指導機會，解決教與學之間的矛盾，促進師生之間的有效溝通和交流，筆者結合網絡教學和現場教學的優勢，對基于QQ群課堂和現場演示的協同式工科大學生畢業設計指導模式進行了探索，并取得了良好的效果。

3 基于QQ群課堂和現場演示的協同式指導模式

近年來，隨著互聯網+技術的發展和智能設備的普及，線上教學逐漸成為大眾獲取知識和提升自我的一種主流方式。線上教學突破了傳統教學模式對時間和空間的束縛，實現了教學資源的重復利用和跨時空分享，讓隨時隨地教學和學習成為可能。線上教學的關鍵是教學工具，QQ群課堂功能作為一種在QQ群基礎上發展起來的線上教學工具，在集成課程回放、線上作業、簽到和備課等功能的同時，兼具了QQ群的所有功能，具有人員管理方便、日常交流快捷、文件實時共享以及操作簡單方便的優勢，是目前較為流行和成熟的線上教學工具之一。

但是，相比線下教學，QQ群課堂依然無法克服線上教學的不足：由于缺少師生面對面的交流和互動，很難對學生進行實時監督和管理，教學效率和質量無法保證；線上授課過程中，由于網絡和工具的限制，教學過程存在畫面卡頓、延遲和教學手段單一等問題，學生對課程重點和難點掌握不佳；此外，在線上教學過程中，教師很難實時了解學生的學習狀態，進而做出針對性的教學措施[14-16]。

作者結合線上教學和線下教學的優勢，對工科大學生畢業設計指導模式進行了探索和改進。針對畢業設計指導過程中師生時間安排矛盾、教與學矛盾以及溝通交流障礙等問題，結合QQ群課堂功能對畢業設計中的現場指導、難點答疑、資源分享模式以及進度監管等環節進行了優化設計。在不增加師生工作量的同時，有效地解決了傳統指導模式中的師生固有矛盾，極大地提高了畢業設計指導效率。

3.1 具有課程回放功能的現場指導環節

工科大學生畢業設計通常會涉及軟件操作、數值建模、程序編寫或實驗操作等核心環節，這些環節都需要教師對學生進行現場指導。但是，考慮到師生指導時間的沖突和科研水平的差距，畢業設計中的現場指導效果很難保證。為了提高現場指導效果，筆者結合QQ群課堂的回放功能對現場指導環節進行了優化。利用具有錄像和屏幕分享功能的電腦對現場指導（如建模、編程以及實驗操作等）過程中的操作畫面和語音講解進行實時記錄，形成具有課程回放功能的現場指導環節。一方面，指導老師可以和學生面對面地交流，通過學生現場反饋對整個指導過程中的難點和重點進行實時調整；同時，也可以利用豐富的教學手段和現場互動等方法提高學生的學習效率和質量。另一方面，課程回放功能有效地解決了學生因為現場指導內容過多和過于深奧而無法記錄和理解的窘況，大大節約了學生記筆記和思考的時間，可以留出更多時間和精力對難點進行討論；同時，在現場指導結束后，學生也可以通過課堂回放功能對整個指導過程進行反復觀看，完成難點和重點知識的強化學習，進而通過個人努力重現整個指導過程。

該環節結合了線上和線下教學的優勢，學生通過視頻回放功能可以隨時隨地對現場指導內容進行反復觀看，結合現場指導對疑難問題進行強化學習，有效地避免了師生占用有限的現場指導時間進行重復講解，極大地節省了畢業設計的工作量；同時，通過上述環節的實施，學生有更多的時間對陌生的專業概念進行記錄和理解，可以有效縮小師生之間的科研認知差異，緩解教與學之間的矛盾，提高學生完成畢業設計的信心。

3.2 以QQ群課堂為主的定期線上答疑環節

在保證現場指導次數的前提下，畢業設計實施過程中學生遇到的問題主要采用定期線上答疑來解決。利用QQ群課堂，在學生根據現場指導開展畢業設計一段時間后，開展定期集中答疑。線上答疑環節主要用于解決學生在經過一段時間思考、嘗試以及課程回放學習后依然無法解決的問題。

線上答疑環節對指導老師和學生的時間、地點和設備要求極低，有效解決了師生之間的時間沖突和溝通障礙；通過定期線上答疑，指導老師可以有效地督促學生畢業設計進度，實時了解學生的科研狀況，做出針對性的指導。此外，線上答疑環節往往針對難點問題進行探討，占用個人時間較少，幾乎不對師生的日常安排造成干擾。

3.3 以QQ群課堂群為單位的科研資料實時分享模式

在畢業設計過程中，科研數據丟失、損壞、覆蓋以及冗余等問題時常發生，嚴重干擾了大學生畢業設計的正常進行。為了保證資料的完整性和實時性，畢業設計中形成以QQ群課堂群為單位的科研資料實時分享模式。將QQ群課堂群作為畢業設計資料分享群，將畢業設計過程中產生的指導資料、階段性成果以及數據處理結果及時上傳QQ群，保證資料實時更新。該分享模式存儲的科研資料具有時間標識，指導老師和學生可以根據上傳時間來查找特定的數據資料，在指導和交流中完成實時共享。該分享模式極大地提高了資料分析和反饋的效率，可以在一定程度上避免因數據資料丟失、覆蓋以及冗余而造成的畢業設計進度緩慢問題。

3.4 研究進度表和QQ群課堂作業相結合的監管模式

在畢業設計過程中，一個指導老師往往需要對多個學生進行指導和監督；由于畢業設計持續的時間較長且對學生時間要求較為寬松，導致指導老師對畢業設計監管的難度增大。為了保證畢業設計按時按量完成，這里采用研究進度表和QQ群課堂作業相結合的監管模式。在畢業設計開始階段，針對每個學生的畢業設計內容，設定相應的研究進度表；指導老師要求每個學生根據進度表的時間安排，在特定時間段內完成相應的研究任務。同時，采用QQ群課堂作業功能進行進度監督，要求學生每周將一份簡單的學習總結上傳到QQ群課堂作業中，指導老師抽空進行網上審查。對于進度落后和不按時提交總結的同學要進行警示和批評，并加強關注。該監管模式可以讓指導老師對每個學生的畢業設計進度都有所了解，針對不同的學生采用不同的監管手段，保證每個學生都按時完成畢業設計。4結束語

為了提高工科畢業設計質量，本文結合線上教學和現場教學的優勢，對基于QQ群課堂和現場演示的協同式工科大學生畢業設計指導模式進行了探索。利用QQ群課堂課程回放、資料分享以及作業布置等功能對工科畢業設計中的現場指導、答疑、資源分享以及進度監管等環節進行了優化設計，形成了具有課程回放功能的現場指導環節、以QQ群課堂為主的定期線上答疑環節、以QQ群為單位的實時資料分享模式以及進度表和QQ群課堂作業相結合的監管模式等優化方案。在減輕師生工作量的前提下，有效地解決了傳統指導模式中的師生時間沖突、教與學的矛盾以及溝通交流障礙等問題，對提高工科畢業設計質量和改革指導模式具有很大的參考價值。