基于 “三化” 特性的高職院校勞動課程及實踐場所構建

張 黎

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南 常德 415000）

目前，電子信息、互聯網、大數據、工業機器人等各類新技術層出不窮，深刻影響著人們的生活及行為方式，也影響著新時代大學生的勞動觀，勞動觀念弱、勞動意愿淡薄、勞動概念不清等問題日益突出。高職院校當前面臨的不再是如何培養專才抑或如何培養全才的問題，而是應以德智體美勞為基，在思想性、實踐性和社會性方面培養全面發展的有專門技能的人才。在中國制造2025的背景下，大中小學亟需重拾勞動教育，培養能勞動、會勞動，具備獨立思考和實踐創新能力的全面發展的人。中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為大中小學實施勞動教育提供了指引[1]。在深入剖析勞動教育體系如何構建的問題之上，需要從育人的角度理清勞動教育的內涵。

1 勞動教育的內涵

1.1 勞動教育是高職院校實現立德樹人根本任務的重要基石

才者，德之資也；德者，才之帥也。立德和樹人是緊密相關又相輔相成的，立德是為了樹人，樹人則必須要立德。更高水平的人才培養體系需要德智體美勞全面培養的教育體系的支撐[2-3]。勞動教育需要與德智體美四育一樣被賦予相同的地位，勞動教育不僅僅是勞動技能或實踐技能的傳授，更加注重勞動價值觀的養成。高職院校的學生正處于向社會過渡的時間段，正是實現角色變換的關鍵期，雖然在學校里接受勞動教育、就業指導、社會實踐等課程，從形式上看，為學生從學校步入社會做了相應準備，但是，真正觸及價值觀的教育少之又少。高職學生依然存在不愿意勞動、不想勞動的現象，勞動觀念不入腦、不入心，立德樹人的根本任務也就無從談起。因此，高職院校必須將勞動教育納入人才培養課程體系，真正做到以勞育人、以勞增智、以勞樹德，以勞育促德行養成，為學生在學校教育中成才、成器奠定根基。

1.2 勞動教育是高職院校實現培養全面發展的人的重要途徑

勞動教育以馬克思主義關于 “人的全面發展” 學說為理論基礎。馬克思在《經濟學哲學手稿》中指出，人類在勞動中產生，因勞動的發展而發展。從歷史唯物主義的視角看，勞動是人類社會賴以生存和發展的前提，正所謂 “勞動創造了世界，勞動創造了歷史，勞動創造了人本身” 。德智體美勞全面發展是社會主義建設者必須具備的素養，德育、智育具備鮮明的思想性，體育、美育具有顯著的實踐性，而勞育既有思想性又具有實踐性，是德智體美四育的綜合體，具備承上啟下的特征。勞動最美麗的思想性理念由德育來實現，美好的生活由勞動實踐來創造這一實踐性理念需要在智育的基礎上，由所學技能來實現，勞動助推中國夢的實現這一社會性目標是思想性理念和實踐性理念的綜合體現，要貫穿勞動教育始終。因此，高職院校必須緊扣思想性、社會性和實踐性的育人目標，將勞動教育貫穿育人體系，在教育中彰顯勞動價值觀。

1.3 勞動教育是高職院校培養 “工匠精神” 技能人才的重要依靠

“工匠精神” 是勞動教育成果的最好注解。雙高計劃的提出，指引著高職院校向著高質量內涵式發展的步伐邁進，指引著高職院校向培養高素質勞動者和技能型復合型人才的目標邁進。以工匠精神引領勞動教育，是高職院校落實立德樹人根本任務的應然之舉，也是高職院校全面育人的應有之義。在高校全面、全方位育人過程中，探索構建以 “工匠精神” 為載體的育人體系，不僅要將勞動教育納入人才培養方案，更需要探索勞動教育背后的 “工匠精神” ，切實做好 “兩個融入” ，即融入課堂、融入日常，呼應社會所求，響應時代之需。通過勞動教育，在學生群體中重塑勞動最光榮的理念，并貫徹在日常生活、實習實踐、人際交往中，用勞動教育的成果呼應工匠精神的培育。將 “工匠精神” 融入勞動教育課堂中，通過勞模和工匠人才事跡宣講解讀，挖掘本校先進事跡，赴勞動教育實踐基地實地體驗等多角度、多渠道、多陣地地解讀 “工匠精神” 中蘊含的勞動本質。思想教育和實踐教育同向同行，將 “工匠精神” 的意蘊以潤物細無聲的方式融入學生的日常生活中，使學生在日常學習、日常勞動中時刻以專注、創新、精準的 “工匠精神” 要求自我[4-5]。

2 勞動教育存在的問題

2.1 對勞動教育價值觀的認識不夠、認知不深

重視勞動、將勞動與教育結合是馬克思主義勞動觀的重要主張。通過勞動教育，培養大學生勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，讓廣大學生群體認識到 “生活靠勞動創造、人生也靠勞動創造” 。這充分體現了馬克思主義關于勞動及勞動價值觀的闡述。以其為重要理論依據，在高職院校開展勞動教育，培育出具有工匠精神的勞動者和熱愛勞動、尊重勞動者、積極投身社會主義建設事業的學生群體。

首先，部分高職院校或勞動教育者將勞動和教育人為的剝離，把勞動作為一種課外實習的補充，僅僅要求學生完成打掃衛生等簡單勞動來代替勞動教育，忽視勞動教育價值觀的傳授，并沒有貫穿在整個人才培養體系中，導致學生也僅僅將勞動作為完成學分的任務。其次，開設的課程過于簡單化和窄化，并不能夠適應新時代發展的需求，課程內容過時、陳舊的現象依然突出，并沒有把握住時代發展的脈搏，沒有考慮學生的時代訴求。歸根結底，還是沒有認識到勞動價值觀的培育對學生成長成才的重要作用。

2.2 勞動教育課程邊緣化問題突出

加強勞動教育是新時代高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措，是人才培養體系不可或缺的一部分。目前，勞動教育課程體系建設不全面，理論課程過度虛化和過時化，教師缺乏對勞動教育價值及精神的闡釋和勞動態度的引導，教學設計及教學評價相關制度缺乏整體性和指導性，弱化現象嚴重。同時，孤立的課程設置很難將勞動理念灌輸給學生。在勞動實踐中，缺乏新穎的教學設計和創造性的實踐開發，作為勞動者的學生群體被物化，僅僅為了完成勞動而勞動，未能充分發揮學生的創造性和主動性。流于表面的勞動教育機制及培養方式，使得勞動教育趨向邊緣化。

3 新時代勞動教育課程 “三化” 構建

3.1 勞動課程專業化，增強理論類課程價值引領性

改變勞動教育在人才培養體系中可有可無的尷尬地位，改變其邊緣化現狀，從理論類課程入手，強化價值引領。將勞動課程細化，結合專業需求，做到勞育課專業化、專業課勞育化。專業理論課教師在教學中將勞動育人的工匠精神融入專業課教學中，明確勞動教育在健全人格發展中的重要作用。同時，應結合本專業涌現出的勞模或模范案例，將勞動教育中的情感、技能、創造力融入專業課堂中，通過專業課堂的潛移默化，充分發揮勞動育人的價值引領作用。

培養一批專業素養高、實踐經驗足的勞動課專業教師隊伍，結合不同類型的勞動教育完善教學大綱、教學計劃，豐富教學形式。除了開設勞動教育必修課以外，在思政課教學中適當加大馬克思主義勞動觀的教學力度，讓學生了解勞動教育的內涵。同時，還應建立勞動教育大類通識課程群，從勞動觀角度出發，通過課程引領引導學生愛勞動、能勞動、會勞動。同時，開展優秀事跡專題講座，讓學生從真實案例中感受勞動帶來的價值和勞動帶來的非凡成就。通過學習勞動教育的內涵及價值，改善大學生群體不珍惜勞動成果、輕視體力勞動等現狀。

勞動課專業化，也是勞動教育時代性的體現。通過技能大賽、創新創業實踐等各類勞動實踐，在專業技能和勞動體驗的結合中發現勞動的價值，體會勞動帶來的樂趣。

3.2 勞動課程思政化，勞育與德育同向同行

高職院校思政課是在學生的思想上搞建設，在學生的頭腦中樹價值，中國特色社會主義教育要求高校守牢思政課堂陣地，用新時代的思想幫助學生樹立正確的政治觀念、良好的道德情操、堅定的理想信念、扎實的學識素養。勞動教育作為培養全面發展的人才的重要一環，能幫助大學生群體勤于勞動、善于勞動，從勞動中發現生活的智慧，從勞動中增強創新的意愿。

將勞育與德育深度互嵌，明確勞動的政治屬性、教育屬性、實踐屬性，充分發揮課堂這個主渠道、主陣地作用，將勞動精神、工匠精神的內涵融入思政課堂教學中，將思政課堂教學搬到 “山間田野” 的勞動場地中，將兩者有機融合，同向同行，有助于培養德智體美勞全面發展的人，形成正確的價值觀念、思想觀念和良好的行為習慣。編寫勞動教育校本教材，將思政課教師納入教材撰寫團隊，凝練勞動教育實踐環節的思政元素，提煉勞動教育理論成果的 “思政味” 。開展系列勞動實踐活動，作為思政課的實踐環節，將思政課開在勞動中，真正達到以勞育人的目的，將勞育與德育充分融合。同時，在思政課堂上融入勞動教育，利用多媒體和信息化教學技術，結合生活中的具體案例，講述中國故事，講好反映勞動精神的故事。

3.3 勞動課程多樣化，理論教育與實踐教育齊頭并進

當前，各高職院校逐步將勞動教育納入必修課程，但是普遍存在勞動課程內容過于窄化、勞動教育形式過于虛化、勞動實踐環節過于簡單化的現象。

勞動教育課程的教學目標要有較強的操作性和可行性。高職院校教學目標以實踐性為主，強調教學內容的廣度而非深度，勞動教育的課程教學除了重視思想引領以外[6]，更加需要關注學生創造性勞動能力的培養，引導學生利用新知識、新技能，創造性地解決新問題，提升社會競爭力。

課程體系的開發。勞動教育并不僅僅是一門課程，應貫穿于整個人才培養的課程體系中，設立一系列的課程。勞動教育課程應是課堂內外、校內外協同合作的課程群，如在大一年級設置勞動教育必修課程，向大一新生傳授勞動教育必要的技能和馬克思主義勞動觀、新時代勞動觀等內容。在大一下學期，立足師范生培養、新文科、新工科等教育改革的視角，開設一系列勞動教育通識課，結合各自學科特色和專業發展，將勞育滲透到其他課程中。

在大二年級根據專業特色、專業方向開設不同形式的勞動實踐類課程，以理論知識課程為輔，在做中學、在學中做。實踐課程以開發性、創造性勞動為主，將體力勞動與腦力勞動充分結合，使學生在勞動實踐中掌握專業技能，領悟勞動的真諦。如，結合 “鄉村振興” 等，根據當地產業，利用專業學科優勢、特色，組織學生開展系列 “鄉村振興” 社會實踐，重點引導學生實踐前的構思、實踐中的思考和實踐后的反思交流。通過系列主題實踐活動，實現理論學習和社會實踐的統一。

師資隊伍的挖掘。教師是立教之本、興教之源，勞動教育課程體系想要落地落實，必須要逐步配齊配強師資隊伍。目前來看，大多數的高校勞動教育師資匱乏，多由思政課教師或班主任兼任，隨意性強，沒有固定的勞動實踐指導教師。因為勞動教育體系化具有 “全過程育人” 的特點，因此，勞動教育師資需要思政課教師（勞動觀傳授）、輔導員隊伍（全過程育人專家）、專業課教師（專業技能傳授）為主體協同合作的方式選配和確立。其中，以輔導員隊伍的選配最為重要，因為輔導員是 “三全育人” 的主力部隊，投入的時間和精力最多，涉及學生在學校生活的方方面面，是課堂內外、校內外溝通聯系的橋梁，因此，高校可以根據輔導員隊伍的專業化發展路徑，讓其以勞動教育專家身份參與學生勞動教育的全過程培養。

4 高職院校勞動實踐場所構建

當前，勞動教育普遍存在過理論化和實踐場地偏少的現象，勞動教育成果需要通過實踐來檢驗，學生只有在不同的勞動教育實踐場所探索、驗證、檢驗，才能更好地將勞動教育理論知識和專業知識運用到實踐中。顯然，單一的勞動場景不利于學生的創造性思維和發散性思維的開發，無法實現 “學中做、做中學” 的教育目的。

4.1 勞動教育實踐場所需要立體化

勞動教育呈現 “勞動―思政―專業” 相結合的復合型，勞動教育實踐場所的建立也應分層次、分階段。

首先，校園場所作為勞動教育開展的主陣地，是培養學生日常生活勞動能力和意愿的主要場所，學校應按不同的主題利用校園場所對學生進行日常勞動教育。將校園環境建設、校園文化建設等作為勞動教育的主題，引導學生針對性地進行校園勞動。

其次，學校應結合當地紅色基地，對學生開展思想政治教育，利用好紅色基地資源，組織引導學生進行紅色宣講、紅色志愿者等活動，在思想政治教育中融入勞動教育。同時，結合 “鄉村振興” 主題，組織學生赴學校對接的 “鄉村振興” 基地調研，開展對應幫扶工作，進行 “鄉村振興” 宣傳、入戶政策宣講、旅游資源開發、電商義賣等活動，通過對接實際場所，將勞動教育從校園延伸至社會、從勞動延伸至思政、從課堂延伸至鄉間田野。

最后，學校應結合各自專業辦學特色，將勞動教育基地開至實習實訓基地，適當加大相關學時學分，對學生進行專業技能勞動教育，除了教學大綱所要求掌握的技能外，還需適時地結合省―市―校相關技能競賽，對學生的勞動創新能力進行培養。

總之，勞動實踐基地除了承載單一的勞動功能以外，還需要針對不同年級不同專業學生的培養進度，適時開展相關勞動教育實踐課程。

5 結束語

新時代背景下高職院校大學生勞動教育需要多方重視、協同合作。高職院校作為實施主體，需要從思想上重視勞動教育，將勞動教育從頂層設計納入人才培養全過程、全體系中，充分挖掘思政課、專業課里的勞動元素，利用思政課教師、專業課教師和輔導員隊伍搭建一套立體的師資隊伍，參與學生勞動教育培養的全過程。同時，結合各自的專業學科特色，開設不同類型的勞動教育理論課程和實踐課程。