“雙一流” 高校生態學專業研究生課程體系改革

呂光輝

（新疆大學生態與環境學院 新疆 烏魯木齊 830017）

在全球氣候變化、生物多樣性減少等生態環境問題日益突出的今天，生態學逐步擔負起保障資源環境安全與社會經濟可持續發展的歷史性使命。習近平總書記提出的 “兩山” 理論揭示了經濟發展與環境保護的統一性，強調了環境保護的優先性，明確了綠色發展是生態文明建設的必然要求。生態學是當前我國實施生態文明建設、循環經濟建設與可持續發展戰略的重要理論支撐。因此，生態學研究及其專業人才培養日益受到社會的廣泛關注和國家的高度重視。生態學由多學科交叉滲透形成，當前生態學理論也在生態恢復、生態工程、生態農業等方面得到廣泛應用，成為與人類經濟社會進步和生態環境可持續發展息息相關的前沿學科[1]。

21世紀是人才競爭的時代，近年來我國提出了創新驅動發展戰略，特別需要具有創新精神、態度、能力和知識的創新型人才[2]。高校作為培養高層次人才的搖籃，已將培養高質量創新型研究生作為其辦學的主要目標[3]。提升生態學研究生培養質量將有助于我國加快生態文明建設的進程。生態學專業相關的理論型、應用型、管理型人才需求數量也明顯增加，因此生態學專業成為近年來研究生報考的熱門專業。而如何使現有專業課程體系適應學科發展和人才培養的需求，是現今亟待解決的關鍵問題所在。

中國西部干旱區生態景觀獨具特色，一直是開展生態學研究的天然實驗室[4]。隨著絲綢之路經濟帶向西推進，人類活動對該區域生態環境影響的深度和廣度不斷擴大，迫切需要致力于區域生態環境建設的高層次生態學人才[5]。課程體系的合理、科學直接關系到專業培養目標是否實現，當前已初步形成了適應區域人才培養需求的課程體系。

本文結合新疆大學生態學專業課程體系發展實踐，對前期存在的問題進行剖析，在此基礎上提出優化和構建 “雙一流” 建設背景下具有干旱區特色的生態學專業課程體系的改革舉措，旨在為地區生態學專業的建設發揮重要作用。

1 新疆大學生態學專業發展歷程及現狀

研究生教育是培育高素質人才和產出高水平科研成果的重要渠道，是構建世界一流大學和一流學科的重要基礎[6,7]。近年來，面對高層次人才培養的新形勢，新疆大學對研究生教學不斷重視，將提高質量作為研究生教育改革和發展最核心最緊迫的任務。新疆大學生態學專業歷史悠久，于1999年獲批二級學科碩士點、2005年獲批二級學科博士點、2011年獲批一級學科博士點和碩士點，2012年建成生態學博士后科研流動站。該專業2003獲批新疆維吾爾自治區重點學科，2017年獲批新疆維吾爾自治區高峰學科。依托該專業，學校先后建立了 “新疆綠洲生態重點實驗室” （2002年）、 “綠洲生態教育部重點實驗室” （2003年）和 “新疆精河溫帶荒漠生態系統教育部野外科學觀測研究站” （2019年）。學科經過多年的發展，已形成了完整的生態學本―碩―博一體的人才培養體系，為全國特別是新疆地區輸送了一大批高水平的生態學專業人才，同時也建立了一支能適應本學科發展需要、教學和科研水平高、年齡和職稱結構合理的高水平師資隊伍。當前，以 “生態優先、綠色發展” 為指導，以新疆大學 “雙一流” 建設為契機，生態學專業必將迎來新的發展，為 “絲綢之路經濟帶” 區域經濟發展培養高層次高質量的專業創新人才，為國家 “雙一流” 建設、自治區教育事業改革建設貢獻力量。

2 前期生態學專業研究生課程體系中存在的問題

2.1 課程體系設置未適應二級學科發展方向

2016年12月，國務院學位委員會生態學科評議組形成了二級學科方向的設置方案，即生態學下設7個二級學科方向，包括動物生態學、植物生態學、微生物生態學、生態系統生態學、景觀生態學、修復生態學和可持續生態學。新疆大學生態學專業根據自身特色設立了植物生態學、生態系統生態學和修復生態學三個方向。原有的研究生培養方案中，課程體系的設置沒有緊密圍繞二級學科方向，專業選修課設置中應用型課程較少，不能滿足不同專業方向的多元化培養需求。

2.2 課程內容應與時俱進

2019年，教育部印發了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，提出了 “課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上” 。研究生課程建設同樣可以借鑒該意見，重點是要求教學內容體現前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程，教學方法體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。原有的研究生培養方案中，課程大綱的編寫主要以課程本身的內容為主，沒有融入專業前沿的內容。授課過程中，課程內容也側重于專業理論知識本身，創新性內容相對較少。

2.3 教師隊伍需補充擴大

近年來，在新疆大學 “雙一流” 建設背景下，生態學專業的研究生尤其是碩士研究生招生規模不斷擴大，對課程體系設置多元化的需求進一步提升，原有的師資隊伍已跟不上后期的師資需要。前期生態學專職教師的學科背景當中，缺乏微生物生態學、恢復生態學等偏重應用研究方向的專任教師，且學緣結構不夠合理，本校博士畢業后留校任教的教師相對較多，引入其他高校和科研院所畢業的博士數量不足。這使得課程體系的設置和師資力量不匹配，影響了課程體系的系統性和完整性。

2.4 硬件軟件需更新換代

研究生教學和科研主要依托綠洲生態教育部重點實驗室，該實驗室現有儀器設備原值3101.57萬元，其中，10萬以上的儀器42臺件，主要有：40萬元以上的大型儀器設備7臺套。其中，用于科研教學的硬件儀器設備使用年限10年以上的占50%，5年以上的占36%；用于教學和科研的軟件缺乏更新迭代，尤其是配套硬件儀器設備的軟件，運行速度慢，獲取信息量少，嚴重落后于目前市場所售的軟件；此外，在數據處理軟件中，以統計學軟件為主，除python、R等統計軟件可以開源獲取使用，大部分軟件受國外限制或價格高昂等原因無法使用。因此，在研究生教學科研軟硬件方面需要更新換代。

3 “雙一流” 建設背景下干旱區高校的生態學專業研究生專業課程體系改革舉措

2017年新疆大學入選教育部 “雙一流” 建設高校，對生態學專業的研究生培養提出了更高的要求。生態學應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，面向新疆生態文明建設需求，培養具有較高專業本領、具備創新意識、創新能力和競爭力的復合型人才。結合學校 “雙一流” 建設方案，生態學專業參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態學發展趨勢、國家人才需求等問題制訂并修改了研究生培養計劃，取得了初步成效，具體舉措如下：

3.1 降低最低學分要求，壓縮學時

以前學術型碩士研究生所修總學分最低為38學分，在 “雙一流” 建設背景下，學校對研究生課程總課時有了新的要求，在2019年培養方案中對最低總學分的要求為29學分。根據整體學分要求，生態學專業研究生培養方案中，壓縮了課程的課時，各門課程由原先的36課時、54課時統一設置為32學時。

生態學屬于生物學的分支學科，也具有環境科學、地球系統科學的交叉內容，研究內容注重理論與實踐相結合[8]，但學科交叉內容繁多，生態學研究生在理論學習中涉獵知識廣而不精，淺顯科普的教育并不能更好地適應目前的教育需求，隨著研究理論和方法的快速迭代，需要將學習內容精簡化、專業化和高效化，能夠讓學生將理論應用于更多實踐，減少無關緊要的課程內容，培養研究生自主學習的能力，尤其是學術性碩士研究生階段，對于知識的自主挖掘和深入了解是至關重要的。此外，對于縮短課程方案和課程學時，美國的麻省理工學院隆斯管理學院對于管理學、工程學、工程管理學碩士主修課的課程學時，可根據學生個人的興趣和未來職業需求自主安排[9]；我國的華中科技大學以該校的交叉學科課為例 “代謝與疾病基礎研究實驗技術” ，課程設置在40學時，均為實驗課程，這樣能夠在實驗操作中選拔除創新型人才[10]。因此，對于縮減課程學時能夠推動學生課余自主學習能力和實踐能力的培養。

3.2 優化課程體系，滿足多元化需求

進一步調整了 “基礎學位課―專業學位課―跨一級學科課程―專業選修課” 模塊中的課程設置，兼顧二級學科發展方向，充分考慮了課程的難易程度、邏輯關系，增強課程間的承接。例如，在學術型碩士研究生課程體系設置中，將 “現代生態學” “宏觀生態學研究方法” “微觀生態學研究方法” 和 “生態學實驗設計與數據分析方法” 列入了基礎學位課，整合原有基礎課中的 “實驗生態學” 和 “計算數學” 課程，兼顧了宏觀、微觀生態學不同組織尺度的教學與研究需要，同時又體現了實驗設計與數據分析方法的重要性。在專業學位課中，按照三個二級學科方向，分別在方向一設置了 “植物生理生態學” 和 “進化與保護生物學” ，方向二設置了 “土壤生態學” 和 “流域生態學” ，方向三設置了 “微生物生態學” 和 “生態修復原理與技術” ，各方向設置的課程滿足了方向需求，同時也體現了區域特色。專業選修課的設置將原有4門課程擴充到了9門課程，經過細致研討重新設置了 “植被生態學” “全球變化與生物多樣性” “分子生態學” “濕地生態學” “生態水文過程” “生態系統管理” “生態毒理學” “污染生態學” 和 “生態工程與生態系統恢復” 等課程，以充分適應研究生多元化的選擇需求。

3.3 培養方案明確科研與學術活動要求

培養方案中明確規定了研究生應開展和參加的科研與學術活動內容。在參加科研活動方面，研究生必須參與至少一項導師課題研究，完成所分配的科研工作量，并且根據分工對課題研究做出實質性貢獻，導師也應該針對研究生的工作態度、完成工作的數量和質量以及工作能力等寫出評語。在參加學術活動方面，導師需定期召開組會，認真聽取研究生研究進展匯報、開展學術討論和布置工作任務等。研究生還應該積極參加其他各類學術活動，例如完成學院或其他院校科研院所同一學科領域組織的學術講座每學期不少于5次，以了解學科前沿動態。學生自己也需要在研究期間內公開開展學術活動不少于1次。

3.4 更新課程內容，突出學科前沿

理論課程參考教材的選擇要重視前沿性和普及性，在此基礎上，對課程內容要進行階段性性更新，在鼓勵和提倡課程內容體現實用性的同時，要緊密與學科前沿相結合。課程學習是研究生獲取專業知識最直接有效的途徑，所以課程內容對于研究生知識體系的構建和研究思路的擴展至關重要。在授課過程中，教師要及時更新課件，保證教學內容的前沿性，同時，要將科學研究和社會服務成果積極融入課程內容中，培養社會亟需的復合型、創新型人才[11,12]。結合生態學學科特色，將全球變化、生態系統服務與健康、生物安全及生物多樣性保護、國家生態安全等熱點領域問題融入課程內容，同時注重生態文明建設、美麗中國、 “兩山” 理論、綠色發展國家重大需求，使生態學研究生課程內容與專業熱點問題和社會需求有機結合，為培養適應新時代的生態學專業人才奠定良好的基礎。

3.5 積極引入優秀博士夯實師資力量

生態學學科積極改善師資隊伍二級學科分布、學緣結構，近三年從蘭州大學、中國科學院、中國農業大學、西北農林科技大學、華東師范大學等院校引入優秀博士12人。同時細分專業教師現有的專業方向，確定各門專業課程的主講老師，加大資助力度培養教學名師和教學能手，推進研究生精品課程的建設，構建優秀的基礎學位課和專業學位課的授課團隊，重視學科隊伍建設，建立結構合理的學科帶頭人、學術帶頭人、學科骨干、優秀青年教師組成的學術梯隊，引入應用生態學和微觀生態學方向的專業人才，促進生態學專業各方向的均衡發展，提高整體師資水平。

3.6 建立信息數字化實驗室，打造科研創新平臺

在研究生培養工作中，提高學生綜合能力的同時，也需要有良好的科研基礎軟硬件設施設備，對實驗器材和軟件更新換代，同時建立信息數字化實驗室，打造數字化管理平臺，通過數字化平臺進行理化實驗室及其設備的預約，可以讓學生通過網頁端或手機移動端APP學習實驗安全教育、實驗方法以及各種型號儀器的使用方法[13]，還可以在信息數字化實驗室管理的基礎上增加對實驗室的風險等級評分，根據各種儀器設備和實驗所需的試劑危險程度來進行評級打分[14]，保障學生實驗安全，以減少不必要的損失。

通過以上改革舉措， “雙一流” 建設背景下生態學專業優化了現有的研究生課程體系，強化了師資隊伍，立足于立德樹人的育人目標，提升研究生的基礎技能和科研創新水平，培養適應于當前生態學學科發展和滿足國家社會經濟建設需要的生態學專業創新人才。