云課堂研究的知識圖譜分析
——基于中國知網學術期刊數據庫

(東北林業(yè)大學 圖書館，哈爾濱 150040)

一、引言

技術的進步引領著思維和生產方式的變革。從云計算開始落地以來，教育云作為云計算的核心應用領域受到各國政府的高度重視。云技術也為我國教育信息化建設發(fā)展提供了新的思路和解決方案[1]。教育部于2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年) 》，明確指出采用云計算服務模式，形成資源配置與服務的集約化、效益化、優(yōu)質化發(fā)展途徑，構建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務平臺[2]。

云課堂作為在教育云和教育大數據背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂[3]，是教育與云理念的深度融合。2013年以來，關于云課堂相關研究的期刊論文不斷涌現，尤其在新冠肺炎疫情背景下，教育部在2020年1月27日發(fā)布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》明確要求2020年春季學期延期開學，并于1月29日提出了“停課不停學”的要求，倡導各級學校開展線上教學活動。全國各地教育機構自2月17日起紛紛開啟線上教學實踐[4]，云課堂相關研究數量迅速增長。基于此，本文利用知識圖譜繪制工具和分析方法呈現十年來云課堂研究的主題演進、前沿熱點和發(fā)展趨勢。

二、數據來源和研究方法

本研究的數據來源于中國知網學術期刊數據庫；檢索時限：2013—2021年；檢索途徑：主題檢索；檢索詞：云課堂；檢索結果：1556篇中文文獻。經進一步人工篩選，剔除新聞報道、會議紀要以及與主題明顯無關的文章后，得到1395條有效數據作為研究樣本。研究使用Citespace5.8.R3對數據進行可視化分析，主要運用關鍵詞共現、關鍵詞聚類、時間線圖譜和關鍵詞突現等分析方法。

三、云課堂研究主題回顧

(一)關鍵詞共現和聚類

關鍵詞共現是為了獲得研究中各關鍵詞之間的聯系，聯系緊密的關鍵詞會相對形成一個個小的團體，即關鍵詞聚類。每個聚類由多個緊密相關的詞組成，數字越小，聚類中包含的關鍵詞則越多。通過使用Citespace5.8.R3繪制關鍵詞共現圖譜和關鍵詞聚類圖譜，獲得出現頻次較高的10個關鍵詞聚類依次為：云課堂、大數據、MOOC、SPOC、微課、教學設計、大學生、線上教學、云計算、云平臺。

(二)研究結果分析

1.教育技術層面

云課堂是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的實現必須依托大數據、云計算、云平臺等信息技術的發(fā)展和支撐。2013年，劉麗提出云計算環(huán)境下構建高校圖書館現代遠程教育服務模式——“云課堂”[5]。楊陽提出利用大數據技術中的開放性、個性化、互動性、可選擇性的特點,建立自主學習傾向“云課堂”，開展大學生思想政治教育之構想[6]。在云技術、云計算、大數據語境下，云課堂平臺的設計、構建與應用研究；數字化教育資源構建與應用；云課堂教學模式創(chuàng)新；云課堂教育大數據可視化研究；基于大數據的云課堂全過程課程質量內控平臺建設、教學診斷與改進、教學效果評價系統、學生管理模式、學生評價模式等主題都受到研究者關注。

2.教學實踐層面

云課堂教學從教學模式上分為線上教學和線上線下混合式教學，顯然后者受關注度更高。有學者提出，云課堂的線上線下混合式教學模式既具備了云課堂的優(yōu)勢，又混合了傳統教學模式和網絡教學模式的兩大教學優(yōu)勢，是當下最新最優(yōu)化的教學模式之一[7]。

在云課堂教學的設計與實施過程中，研究者不斷與時俱進，將云課堂研究與翻轉課堂、實訓課堂、智慧課堂等教育理念相融合，不斷促進教育教學改革，提升教學效果和教學質量。研究內容偏重教學改革與實踐、教學模式創(chuàng)新、教學方法探索、教學實證研究等。

在云課堂課程資源建設方面，大量開放教育資源平臺的建立使云課堂研究與MOOC、SPOC、微課緊密相聯，研究者在基于MOOC、微課和SPOC的課程資源使用與教學案例分析；創(chuàng)新性混合教學的設計、實施、探索與實踐；教學實施途徑與策略；教學與學習模式構建等多個方面都取得了豐碩成果。

3.教育群體層面

云課堂區(qū)別于傳統的課堂教學方式，融合線上線下教學、翻轉課堂等更為強調以學生為中心的教學理念，實現教師與學生的“雙主體”關系，使學生更多參與到課堂教學當中。在云課堂相關研究中，大學生群體受關注度較高。其一，是對大學生云課堂學習的學習行為、深度學習、互動學習、學習情緒的探析研究；其二，是對大學生就業(yè)指導工作的創(chuàng)新對策、路徑改革及重大疫情影響下的應對策略的研究；其三，是對大學生思想政治教育路徑、核心價值觀培育、云思政視閾下生活方式的變化研究。

四、云課堂研究熱點與前沿

(一)時間線圖譜和關鍵詞突現圖譜

時間線圖譜是將關鍵詞節(jié)點定位在一個橫軸是時間的圖譜上，根據每個詞第一次出現的時間不同，定位在不同的時區(qū)，時間線上呈現不同聚類的文獻研究數量與研究情況，能夠清晰地了解到一個特定聚類的研究興起、繁榮與興衰的發(fā)展軌跡。本次研究數據的時間線圖譜顯示，云課堂研究在2014年、2017年、2018年和2020年研究熱點相對較多。比如，2014年的云課堂、教學模式、教學設計、教學、在線教育、MOOC、云平臺等；2018年的線上線下、云課堂、教學效果、教學改革、教學資源、在線教育、教學方法等。

關鍵詞突現是指一定時期內出現頻次較高的詞，其變化能夠看出某一時期學者們對該領域研究的熱點，也能作為該領域發(fā)展趨勢的一種判斷依據。本次研究數據經過關鍵詞突現之后共得到14個突現詞(如圖1)，突現時間最早的關鍵詞是“云計算”、“大學生”都出現在2013年，并且突現時間持續(xù)也較長；突現強度最大的關鍵詞是“線上教學”，其次是“云計算”和“大數據”；從發(fā)展趨勢來看，關鍵詞“線上教學”“在線教學”“課程思政”“疫情”和“疫情防控”都持續(xù)到了2021年，并且有延續(xù)突現的趨勢。

(二)研究結果分析

縱觀云課堂研究自2013年初見端倪，文獻數量逐年增長，2020年達到峰值，2021年小幅回落，2018—2021年文獻數量都在均值之上。結合時間線圖譜和關鍵詞突現圖譜將云課堂研究劃分為三個階段。

1.萌芽期(2013—2015年)

國內云課堂研究的期刊發(fā)文始于2013年，主要探討大數據時代和云計算環(huán)境下的云平臺構建和課堂教學環(huán)境的數字化建設等。2014—2015年云課堂研究的重點轉向教學模式、教學設計、翻轉課堂等方面，2014年首次出現“MOOC”，2015年出現翻轉課堂。

大規(guī)模在線公開課程(MOOC)，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國的慕課元年”。2014年將MOOC與云課堂交融的數字教育開啟了一種嶄新的網絡教學模式[8]。

翻轉課堂起源于美國，國內相關研究始于2011年。翻轉課堂實質上是對教學理念、教學模式、教學流程、師生角色的翻轉，是在教育資源大數據環(huán)境下指向差異化教育發(fā)展方向的一種途徑。2015年以云課堂為載體引入翻轉課堂的教育理念，更加促進了以全面開發(fā)學生創(chuàng)造力為目標的差異化教育模式[9]。

2.發(fā)展期(2016—2019年)

2016—2019年云課堂研究進入快速發(fā)展階段，文獻量逐年增加，研究內容既包含“互聯網+”、云桌面、信息化等技術應用研究，也包含教學改革、教學方法、教學效果等具體實踐研究，更包含SPOC、線上線下混合教學、智慧職教等前沿話題。

其一，從MOOC到SPOC。相對于大規(guī)模在線公開課程(MOOC)，小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的教學模式和內容可以說是MOOC的進階。MOOC是全過程線上教學，SPOC是線上和線下相結合。MOOC向大規(guī)模人群提供無差異的教育教學服務，SPOC面向校內學生，通過考試、分班等方式對學生進行篩選和細分，因材施教。因此，這一階段的云課堂研究呈現出MOOC、SPOC、線上線下混合教學、翻轉課堂等多種模式交互融合的發(fā)展態(tài)勢。

其二，智慧職教云課堂。高職教育是為了培養(yǎng)高素質應用型和技能型人才。智慧職教云課堂的優(yōu)勢在于融合校企研優(yōu)勢資源，打造教育教學平臺、工程應用平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[10]。2019年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出：改革完善現有的高職院校考試招生辦法，讓更多有求學意愿的應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職，高職2019年大規(guī)模擴招100 萬人[11]。百萬擴招背景下生源人數與結構的改變預示著教學方式的變革。由此，基于在線課程的智慧職教云課堂混合式教學得到高職教育工作者更多的關注和探索。

3.爆發(fā)期(2020年—)

2020年云課堂研究數量激增，“線上教學”“在線教學”“疫情”“疫情防控”“課程思政”成為云課堂領域研究的熱點，并持續(xù)到了2021年，未來還有延續(xù)發(fā)展的趨勢。

其一，疫情突發(fā)與疫情防控。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)使教育領域受到嚴重影響，春季學期在一系列“停課不停學”的政策指導下，全國各級各類教學機構積極應對，開展了不同學段的線上教學，催生了疫情時期關于在線教育的全面研討，相應的云課堂研究論文數量也達到了近十年的峰值，有關在線教學、線上教學的主題尤為凸顯。2021年，面對疫情防控常態(tài)化及局部散發(fā)突發(fā)的緊急形勢，云課堂研究熱度仍然持續(xù)，研究視角也從應急式在線教學轉向線上線下混合教學的新常態(tài)，并且這一研究方向還將繼續(xù)受到關注。

其二，思政課程與課程思政。基于云課堂的思政課程教學探索和實踐研究，始于2014年李妍的《班級云管理實踐探索》一文，文中提出構建大學生班級云管理平臺，以MIP (Mobile, Interactive, Practive) 為理念，通過學生廣泛的參與度和網絡思政教育機制，實現思政教育進網絡的云管理[12]。2017年，陳業(yè)麗提出利用超星學習通建立英語“云課堂”進行思政教育的滲透，開啟了云課堂與課程思政的結合研究[13]。2020—2021年，課程思政的云課堂研究成為學者持續(xù)關注的重要主題之一，研究內容側重疫情背景下的思政云課堂教學實踐研究和課程思政視閾下各類專業(yè)課程的云課堂建設。

五、云課堂研究展望

2013年以來，我國的云課堂研究歷經了從萌芽到快速發(fā)展的顯著變化，在信息教育革命和教育教學改革的進程中發(fā)揮了重要作用。如今，在教育資源均衡共享、教育教學多元融合、疫情防控和在線教學常態(tài)化的背景下，云課堂研究亦呈現新的方向。

(一)融合云課堂

新冠肺炎疫情暴發(fā)加速了線上教學的多元化發(fā)展方向，云課堂與MOOC、SPOC、微課、傳統課堂、翻轉課堂的交互融合更為緊密，為教育者提供多元融合的育人空間，為學習者提供多元交互的學習途徑。因此，對這種多元深度融合云課堂的理論探究和實踐探索必將得到研究者的持續(xù)關注。

(二)智慧云課堂

智慧教育是未來教育發(fā)展的趨勢。互聯網、云計算、大數據、AR、物聯網等的發(fā)展運用為云課堂環(huán)境的智慧升級提供了強大的技術支持。而教育教學大數據的生成、處理、解讀與應用將升華為“互聯網+”時代的教與學智慧[14]，支撐云課堂的智慧化變革之路。因此，用數據智慧重構未來云課堂，成為重要的研究主題。