基于體驗式學習培育應用型人才
——中職景觀設計課程教學實踐研究

■楊華榮

目前中職學校建筑類專業景觀設計課程教學存在的突出問題是，缺乏聯系學生生活實際和個人經驗的有意義教學，學生通常被動學習，缺乏學習興趣，導致市場所需人才的核心職業能力——實踐應用能力未能得到有效培養。鑒于此，為了探索一套符合中職學情特點的教學模式，引導學生積極主動地理解工作情境，應用所學知識技能解決工作情境中的問題，提升學生解決實際問題的能力，作者將體驗式學習模式應用于中職景觀設計課程教學實踐，通過探索提出了以“具體體驗－觀察反思－抽象概括－行動實踐” 為基本學習流程的“經驗學習圈”，為實現將學生的經驗轉化為真實的工作技能提供了一種選擇。體驗式學習倡導將“教程”設計轉變為“學程”設計的教學理念。創設怎樣的教學情境，學生如何學（做），是體驗式學習研究的核心，也是本文探討的核心問題。

一、景觀設計課程體驗式學習教學模式的構建路徑探析

中職學生形象思維能力強，喜愛動手操作，但又缺乏學習動力，教學方式宜偏重實踐型和形象化教學。體驗式學習理論主張學生親身經歷、感悟，將枯燥的理論知識活化，通過可視、可感、可參與方式，充分發揮學生的主體性和創造力，激發學生的學習熱情。

騏驥千里，非一日之功。職業技能的學習和掌握是一個循序漸進的過程。以景觀設計課程為例，中職階段的學生，適合以入門級——景觀設計師助理（或景觀設計員）的職業能力為參照，以實踐性思維培養為核心，側重景觀設計的過程性知識技能的學習和生態學、美學等知識的應用能力的培養。以“體驗式循環學習圈”為模型的教學過程，“行動”貫穿了整個教學過程，教學目標指向實際應用，尤為適合中職生的實踐性思維和實踐應用能力的培養。

在體驗式學習理論模型中，個體與環境的持續交互、情境的創設以及體驗過程的循序推進，對學生知識的建構和能力的發展至關重要。由此，筆者以體驗式教學理論模型為參照藍本，明確中職景觀設計課程教學模式構建的基本思路：一方面，創設具有吸引力的教學情境，引發學生良好的情感體驗，引導學生積極參與實踐；另一方面，以解決景觀問題為導向，循序漸進推動學生知識的建構和實踐應用能力的養成。兩個方面相互協調，促進學生與外部環境的良性持續交互，將探討的核心問題“學生在怎樣的教學情境下如何學（做）”轉化為探討促成“學生在體驗感良好的情境中積極應用知識技能解決景觀問題”的實現路徑。以下就這兩個要素進行分析。

（一）教學情境的創設

中職景觀設計課程教學情境的創設應注重運用現實、具體而鮮活的教學資源，喚起學生的探究欲，讓學生動起來，在“做”中獲得知識、習得技能。體驗式學習模式下，做好教學情境創設的主要路徑為“教學目標設計中明確情境條件→教學資源設計中確定情境內容和主題→采用教學策略促進情境體驗”。

1.明確情境條件

通過分析教學對象及教學資源條件，擬定與實際情況相匹配的教學目標。應注意：（1）情境條件應現實且具體，以便預估學生能夠在怎樣的條件下解決什么實際問題、效果能夠達到何種程度；（2）關注學生的情感體驗，遵循學生“知（是什么）－情（有何用）－意（怎么辦）”的認知規律。認知、情感與意志是相互作用、共同發展的，幫助學生實現完整生命的成長，不僅要重視知識的領悟與能力的培養，而且強調理智與情感、認知與非認知的有機統一及和諧發展。

2.確定情境內容和主題

通過分析整合教材內容，選取能夠實地開展活動的景觀案例，進行教學資源和教學環境的具體設計，明確與案例相符合的實踐活動的主題。應注意：（1）主題的確定主要來源于對當前社會生活核心議題的選取，改變傳統教學方式，從關注學科知識為中心轉向為以關注現實問題為中心，有效培養學生的社會責任意識，樹立正確的價值觀；（2）注重所選案例的典型性和啟發性。完整、真實、典型、參與性強的案例啟發下的課堂能夠變得生動有趣，激發學生主動思考探究，有效改變傳統課堂教學中學生被動學習的局面；（3）教學環境除了傳統教室之外的大自然和景觀場地，教室可模擬、布置為設計工作室，營造有序、開放的工作氛圍。

3.促進情境體驗

采用適應學情的教學策略與方法，如綜合利用情境教學法、案例教學法、任務驅動教學法等，促進學生積極體驗情境，引導學生對景觀案例資源進行深入的觀察、體會、感知、描摹、分析、改造和利用，實現情境濡染、潛移默化的教育目標。結合學科特點，應注意以下幾點：（1）利用好物理環境對個體情緒態度的感染作用，以生動具體的、主題化的環境和景觀，引發學生多感官、沉浸式參與，感受生活體悟、審美體驗，激發學生熱愛生活、傳承文化、自我反思等情感；（2）搭建好分享交流的平臺，利用話題、問題的啟發誘導作用，通過師生、生生之間的互動，引導學生對景觀案例進行深入分析、廣泛討論和交流，深入理解案例；（3）利用“教師期望效應”，充分發揮學生的主觀能動性和任務的目標指向性，引導學生有目的地從景觀的使用者、參與者的角度，與現實中的景觀互動，觀察探究其設計的形式美感、功能、創意、造型、空間尺度、材料應用、設計手法、氛圍營造，結合學生個體的經驗、體驗、興趣，以設計員的角色在借鑒案例的基礎之上進行再創作，如景觀方案的繪制、模型的制作等。

（二）教學過程序列的把握

中職景觀設計課程的教學過程應重點培養學生解決實際問題需要的實踐性思維，把握好教學過程的序列、階段，讓學生逐步實現知識的轉化、應用。把握教學過程序列的主要路徑為“教學目標設計中注重實踐性思維的培養→依據景觀設計問題解決的思維程式確定教學過程序列→運用體驗式學習模型建立完整的景觀設計教學過程模型”，以此指導實際教學。

1.將實踐性思維的培養確定為重要教學目標

第一，依據實踐性思維所需的發現問題、提出問題的能力，將學生發現和提出景觀問題的能力作為一個重要的教學目標。第二，依據實踐性思維所需的信息統整力，將學生有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力作為一個重要的教學目標。第三，依據實踐性思維所需的思維發散力，將個體基于已有經驗與獨特感受、綜合已知信息并從不同角度構建不同解決方案的能力作為一個重要的教學目標。第四，依據實踐性思維所需的思維情境化，將個體得出符合現實生活中真實情境的結論的能力作為一個重要的教學目標。

2.確定教學過程序列

體驗式學習依托實踐性問題的解決過程，有效培養實踐性思維。筆者依據已有的實踐性思維運行模式理論，結合景觀設計實踐過程，提出景觀設計問題解決的思維程式為“發現問題→信息表征→生成構思→表現設計→評估調整”。這五個階段與實踐性思維的四種核心成分（問題意識、信息統整力、思維發散力、思維情境化）的對應關系如圖1 所示。由于信息統整能力、思維發散力、思維情境化與實踐操作的需要最為密切，因而把信息表征、生成構思和表現設計作為三個重要教學階段。

圖1 景觀設計問題解決的思維程式與實踐性思維的對應關系

3.建立完整的景觀設計教學過程模型

大衛·庫伯（David Kolb）的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表。庫伯認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他用學習循環模型（也稱“體驗式學習圈”“經驗學習圈”）來描述體驗式學習，如圖2 所示。該模型包括四個步驟：（1）實際經歷和體驗：完全投入到當時當地的實際體驗活動中；（2）觀察和反思：從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷；（3）抽象概念和歸納的形成：通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環境中測試新概念的含義：運用這些理論去做出決策和解決問題，并在實際工作中驗證新形成的概念和理論。

圖2 大衛·庫伯體驗式學習圈

筆者參照此體驗式學習模型，基于景觀設計問題解決的思維程式，探索出“兩情境、十節點、九階段”的完整教學過程模型，如圖3 所示。

圖3 體驗學習模式下中職景觀設計教學過程模型

教學的支撐條件——兩大教學情境，即“參考情境”（借鑒體驗式學習圈的前三個步驟）和“應用情境”（借鑒體驗式學習圈的第四個步驟），為實現從“社會知識與個人體驗的轉換”到“創造知識”的完整學習過程奠定基礎。如果把兩大教學情境比喻為可供游客觀賞的景觀資源，那么“十節點”類似于旅途中的景觀節點，“九階段” 類似于游覽路徑，此過程設計如同構成一幅導引地圖。教學活動每進行到一個節點意味著距離終點的“勝景”更近了一步，每一階段的路徑意味著師生共同朝著一個方向前進。此過程中，教師的活動包括“引導、點撥、演示、輔導、評價”5 個關鍵節點，學生的活動包括“觀察反思、抽象概括、素材制成、實際驗證、自評感悟”5 個關鍵節點，節點之間由9 個階段性教學路徑連接起來，包括“情境感知、啟發交流、歸納提煉、素材草擬、路徑明晰、情境置換、應用檢驗、心得交流、優化提升”。該模型體現了體驗式學習圈的 “生命力”——利用教師教學的指導性與學生學習的建構性之間的矛盾，通過師生、生生的雙向交流與互動，實現教學時空的動態調節。

三、體驗式學習模式的實踐——以“低碳生活，返璞歸真”主題景觀實踐課為例

（一）整體教學思路的規劃——從體驗到應用

以體驗式學習為基本教學模式，綜合利用任務驅動法、情境教學法、案例教學法、啟發法、小組合作等教學方法，引導學生對真實的景觀案例進行體驗觀摩和設計實踐，積極探究、發現知識與問題，并將所學知識應用到生活和工作情境中。教學活動環節總體設計為五項活動，如圖4 所示。將其中的第二、三、四項活動設定為重要教學過程，意在引導學生深入參與專業實踐，積極促成兩次認識的飛躍——先是體驗景觀案例，實現由感知“低碳景觀是什么”，上升到認知“為什么要學習低碳景觀”“如何在設計中運用低碳景觀元素”，進一步應用和驗證自己新形成的知識技能，在設計實踐中指導解決新的景觀問題。

圖4 “低碳生活，返璞歸真”主題景觀實踐課的構成環節

（二）課程主題的設定——面向現實生活

本次景觀實踐課以“低碳生活，返璞歸真”為主題。設定這一主題的目的在于將課本知識與現實生活密切聯結起來，引導學生關注全球氣候變暖加劇的現實問題，倡導學生在衣食住行活動中節約資源能源，對資源能源進行循環利用，倡導舊物利用，讓學生了解生產生活中的環保材料和清潔能源以及降低碳排放的途徑措施，樹立環保意識。

（三）實地體驗案例的選擇——借鑒典型范例

將成都東郊記憶文創產業園作為實地體驗、觀摩的優秀景觀案例。選擇這一案例主要基于以下幾點考慮：（1）“東郊記憶” 是成都市工業遺址公園中的典范，按照“修舊如舊，舊房新用”的原則，在原址保護、加固、提升的基礎上，對原有工業建筑、設施設備進行功能創意，這與課程活動主題所倡導的“返璞歸真”“舊物利用”理念相契合，利于學生從案例中獲得啟發，在設計實踐中借鑒運用其景觀元素；（2）園區有三大功能——游憩功能、生態功能和音樂制作功能，其中景觀的生態功能正是學生重點探究的內容；（3）園區有豐富且創意十足的人文景觀和自然景觀資源，觀賞體驗感好、互動參與感強。

（四）教學實施過程——在解決問題中成長

1.活動一：感知低碳生活

此環節屬于景觀設計“發現問題”階段，在教學活動第一周實施，主要通過案例討論和誘導啟發的方式，引發學生思考、感知低碳生活和低碳景觀的內涵以及為什么要學習低碳景觀，著重培養學生的問題意識。

2.活動二：采集東郊記憶低碳景觀元素

此環節屬于景觀設計“信息表征”階段，在教學活動第二周實施，主要通過實地體驗、觀摩學習，引導學生在優秀景觀案例中深刻理解低碳景觀，以圖文的形式將自己所理解的低碳景觀元素進行提煉，思考如何在設計中運用低碳景觀元素，著重培養學生的信息統整能力。主要實施步驟為：（1）調研點撥。觀察、體驗東郊記憶中利于實現生態功能、降低碳排放的景觀元素。（2）歸納提煉。對“低碳景觀”進行測繪、記錄、寫生、拍照，搜集整理相關信息。（3）抽象概括。簡要羅列（用景觀細部照片或手繪簡圖）案例中具有特色的低碳景觀元素或景觀元素組合，并用文字歸納概括對他們的認識。（4）素材草擬?；谏弦徊襟E的“素材使用說明”，選取并繪制一組“低碳景觀”的平面草圖。（5）教師演示。教師針對學生在繪制方案中出現的問題進行及時糾正和示范。（6）路徑明晰。進一步明確景觀方案的生成路徑，修改、完善平面草圖，繪制相對應的景觀空間透視圖（通過參考照片或回憶、想象進行起稿構圖，用彩色馬克筆適當上色），寫明該套方案的特色，體現低碳理念。（7）素材制成。在完善方案中進一步理解“低碳”主題，掌握景觀方案的制作過程和方法，以此擬定下一環節——構想新的低碳景觀方案將應用的素材。

3.活動三：構想新的低碳景觀

此環節屬于景觀設計“生成構思”階段，在教學活動第三周實施，教學情境由“參考情境”轉換到“應用情境”，主要引導學生借鑒“參考情境”案例中的低碳景觀元素，對“應用情境”中的新場地進行景觀創意構思，深入思考景觀設計 “怎么辦” 的問題——提出多種設計方案，著重培養學生的思維發散力。主要實施步驟為：（1）情境置換。教師展示更多花園景觀案例，引導學生體會案例中的低碳元素、景觀布局、景觀材質、特色創意，進一步理解“低碳景觀”從設計構思到表現的過程；引導學生認知新的景觀設計場地（選取學校教學樓室外中庭區域作為新的設計場地，刪減掉其中的綠植、鋪裝等景觀元素，僅留下場地范圍、外部主要道路和建筑等要素，創設新的案例情境——以此場地模擬某居住區的花園一角，作為景觀設計場地的原始平面）。（2）創意輔導。學生每4 人一組，到新的設計場地進行實際體驗感知，在老師的輔導下，表達、明確自己對新場地的景觀創意和將要應用的低碳景觀元素設想，并通過互聯網和書籍，搜索、查找可用于參考的景觀方案（以小型花園類景觀設計為主）。（3）應用檢驗。小組成員將東郊記憶的低碳景觀元素（如綠植、水景、鋪裝、小品等）應用于新的景觀設計案例，共同構想并繪制景觀方案草圖。

4.活動四：創作低碳花園一角

此環節屬于景觀設計的“表現設計”階段，在教學活動第四周實施，主要通過繪制景觀方案和制作景觀小品模型，在動手動腦過程中，深化、證實自己對低碳景觀的認識，培養學生的思維情境化能力。主要實施步驟為：（1）實際驗證。選擇以平面圖表現為主或透視圖表現為主，完成表現“低碳花園一角”手繪方案。（2）制作景觀小品模型。每位同學提出自己對景觀小品模型的創意構想，留心收集生活中可回收利用的資源，在老師的指導下全班共同完成一件景觀小品模型制作。（3）心得交流。學生就參與本次景觀方案設計的態度表現、景觀元素應用能力、對主題的理解把握等，相互交流分享學習心得。

5.活動五：在反思中踐行低碳

此環節屬于景觀設計“評估調整”階段，在教學活動第五周實施，主要通過成果匯報、總結評價、布展宣傳的方式，引導學生進行學習效果的反思，進而優化改進景觀方案，實現本次課程所要求掌握的知識技能的完整建構。至此低碳理念已深入每個學生心中，紛紛加入到低碳理念的踐行者行列。

體驗式學習在中職景觀設計課程教學中的應用成效顯著。改變了傳統教學模式，從單一的教師講授、學生被動接受知識，轉變為教師和學生積極互動、合作探究，讓課堂變得更加開放生動，構建了生成式課堂，實現了教學做合一。學生通過充分參與景觀環境的體驗感知，對如何解決景觀設計問題有了深刻的認知，訓練了學生的實踐性思維，培養提升了學生的綜合應用能力和實踐創新能力。

由于這種實踐型教學方式存在較多不確定性因素，涉及的知識面廣，實施效果不易預期和把控，對學生的學習成效較難量化評估，因此特別考驗教師的課堂組織能力和靈活應變能力，對教師的專業知識技能和綜合素質要求較高，教學模式和方法策略還有待進一步探索、優化和改進。