小學信息科技教學評價，要從“新”出發

王明陽|北京市西城區黃城根小學

王學男|中國教育科學研究院教育戰略與宏觀政策研究所

2022年4月，教育部印發了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，對信息科技（原信息技術）的課程方案、課程標準等內容作出了大幅調整，將其從綜合實踐活動課程中獨立出來，首次在全國義務教育層面明確了信息科技課程標準，全面確立了信息科技課程在義務教育階段的育人價值與定位，完善了課程結構、課程評價與課程實施保障機制，并且在“課程實施”中專門明確了“評價建議”，旨在引導教師轉變教育觀念，強化過程導向、弱化成績導向，改進單一評價、健全綜合評價，從而落實立德樹人的根本任務，為培養科技創新人才奠定基礎。

轉變評價模式

與舊版《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》相比，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》更加注重“創新”，明確了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四方面的學科核心素養，規劃了全學段學習目標，構建了循序漸進、螺旋式、有邏輯關聯的課程結構。評價指揮棒決定著教學改革導向，作為剛剛獨立設置的“新科目”，信息科技課程更應基于核心素養制定學業質量標準，探索更加科學、多元的評價模式。

對于常態的課堂教學實踐來說，教學形式、教學內容的創新很大程度上源于教學評價體系的創新。在以往的信息技術教學評價中，通常是以教師評價為主、學生評價為輔，評價渠道主要是學生當堂完成的課堂練習，呈現形式較為單一，無法全面有效地評估教學目標達成情況和學科素養養成情況。此外，信息科技學科的抽象性和邏輯性較強，教學評價容易走向“過于復雜不易實現”“過于專業化”“側重技能而忽略情感態度價值觀”等誤區，很難對學生產生有效激勵和指導，更遑論實現培養學生的高階思維、培養高素質的現代信息科技人才等目標。

針對新課標提出的“創新”要求和日常課堂評價中出現的問題，信息科技的教學評價須加快改革步伐，使其面向未來、面向學生的終身發展。正如趙德成教授在《促進教學的測驗與評價》一書中提出，課堂教學評價應以綜合性評價取代量化評價；功能應由側重甄別轉向側重發展；既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；強調評價問題的真實性、情境性；不僅要重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程。

加強“教學評”融合

面對信息科技課程課時少、課堂時間有限、學生操作熟練程度差異大等情況，教師更應從“教學評一體化”入手，在課堂上進行更具針對性和靈活性的評價，能在學生發揮創造力時及時幫助他們解決實際問題，讓評價不再囿于語言和結果，而是“因課制宜”地融入課堂，融入教學活動、教學內容等載體，促進學生的學習真實發生、思維真正發展。

案例一：開展真實性、情境性的評價，豐富評價形式

以北京版教材為例，小學信息科技課程的第一課《信息與信息技術》是學生在學校教育課程體系中第一次直接學習或接觸計算機。與在家娛樂休閑或通過計算機、平板電腦等工具進行線上學習不同，這節專門學習計算機的課對激發學生信息科技學習的興趣具有關鍵性作用。

本課內容以時間順序介紹了古代計算工具、現代計算工具、電子計算機的誕生、現階段的計算機、未來計算機，其中古代計算工具中重點介紹了“結繩記事”的方法。筆者將本課命名為“計算機的前世今生”。

在導入環節，筆者直接利用自制教具“結繩記事”作為本堂課的評價機制和評價工具，以小組為單位，在整節課中針對學生的上課狀態、發言、討論、作品完成等情況進行評價——在授課過程中，有目的地給每個小組所對應的繩子打結進行記錄：單個繩結代表坐姿端正，雙繩結代表積極發言，留有繩頭的活結代表認真規范地進行小組討論……不同形狀的繩結對學生的學習活動形成了立體、及時、高效、生動的課堂評價，激發學生學習積極性和熱情的同時，實現了鼓勵學生積極思考、培養學生合作精神的目標。

在學生參與課堂和接收教學評價反饋的過程中，通過創新評價形式讓學生切身體會獲取信息、記錄信息的意義和作用，達成“信息意識”這一核心素養的培養目標。此外，將“結繩記事”這一知識點“變虛為實”，延伸為評價機制和評價工具，可以讓學生在真實的生活情境中自然而然地習得知識，并對這一知識點產生深刻理解，從而學會遷移應用；同時也能在整節課的多維度、綜合性評價中調動學生的積極性，實現課堂設計的創新，達到良好的即時評價效果。

案例二：由結果走向過程，實施發展性評價

從某種程度上說，“計算思維”強調的是要重視得出結論的過程，這不僅要求學生重視學習的過程，更要求教師具有實施過程性評價和發展性評價的意識和能力。

雖然“計算思維”在全學段都設有培養目標，但在第三學段（5—6年級）體現得更為突出和集中，包括以下三條：通過生活中的實例，了解算法的特征和效率，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，知道解決同一問題可能會有多種方法，認識到采用不同方法解決同一問題時可能存在時間效率上的差別；對于給定的任務，能將其分解為一系列的實施步驟，使用順序、分支、循環三種基本控制結構簡單描述實施過程，通過編程驗證該過程；在問題解決過程中，能將問題分解為可處理的子問題，了解反饋對系統優化的作用。以上每條目標都有“方法”“過程”“步驟”等關鍵詞，由此可見教學評價應作用于學習的全過程。

在第三學段（5—6年級）達成以上目標的重要教學工具和載體是編程軟件。在程序設計教學中，通常使用的方法是“四步走”：第一步，分析問題；第二步，用流程圖描述算法；第三步，編寫程序；第四步，反饋優化程序。其中，“用流程圖描述算法”是整堂課的紐帶，因此在課堂評價中，應重點關注學生能否正確繪制出解決問題的流程圖。

以《機器人巡邏》一課為例：

在上一個教學環節中，學生已經掌握了通過“前進”和“轉向”模塊的不斷重復讓機器人走多邊形圖案，接下來的環節是讓學生觀察已有程序，思考有沒有更簡單的方法來完成這項任務。通過思考和討論，學生發現可以用“循環結構”來簡化現有程序，并繪制流程圖。如果流程圖正確，說明學生已經掌握了解決問題的方法，這是十分關鍵的過程性評價。而在以往的常態課和展示課中，教師或評委常以有多少學生能夠完成課堂練習衡量一節課成功與否，忽視了學生個體的發展性，這顯然又走上了“重結果輕過程”的老路。

第四步“反饋優化程序”是非常高效且具有個性化和針對性的評價方式，其評價標準不再以教師或學生的觀點為準，而是以程序實際運行的客觀結果為準。如果設計思路合理、方法得當、操作準確，程序自然按照預想運行；如果程序運行出現問題，那么就要分析是流程圖出現了問題需要重新設計，還是在操作過程中出現了失誤需要改正。此時，教師也需根據學生的具體問題，給予針對性、個性化的反饋，如轉換邏輯思維、調整程序命令、端正學習態度等，幫助每個學生都能在“認識不足—自我總結—動手實踐—修正偏差—取得成就”的完整過程中不斷成長，實現自我突破。

程序設計課堂中的“四步走”要求教師不停地進行動態反饋，正如“教—學—評—教”的過程。我們常說要“以學定教、以評促教”，那么“學”從何而來？“學”是“評”出來的，只有“評”的標準不斷創新、與時俱進，才能真正優化改革課堂教學。不僅是評價學生的方式要創新，教師對自己的每節課的評價標準、模式和機制也要創新，堅持以學定教、以評促教，將教學評價的創新作為教學質量整體提升的重要抓手，為促進科學發展積蓄更多新動能。