高職機械制圖融入課程思政教學設計研究與實踐

任 偉 趙渭平 張雷偉

（銅川職業技術學院 陜西 銅川 727031）

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。《綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，強調全面推進課程思政建設是深入貫徹習總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務的戰略舉措，指出高校要充分挖掘各類課程思政資源，將思政教育滲透于教育教學全過程，發揮好每門課程的育人作用，全方位提高人才培養質量。

《機械制圖》是高職院校機械類專業學生最先學習的專業基礎課之一，在教學體系中起著銜接課程的重要作用[1]，本文以《機械制圖》課程為例，對典型教學項目測繪減速器從動軸零件圖課程思政融入教學設計進行研究，挖掘課程包含的思政元素，有機的融入實際教學，為《機械制圖》整個課程及后續課程的思政教育改革及教學提供一定的借鑒作用。

1 教學背景

軸是一種傳遞運動和動力的裝置，它是現代各種設備中應用最廣泛的一種機械傳動方式。它的傳動比較準確，效率高，結構緊湊，工作可靠，壽命長。作為機械類專業的高職學生，通過掌握常用識圖、繪圖技能及常用的測量工具對從動軸進行測繪，有助于學生快速、準確的掌握制圖能力，為整個職業發展打下堅實的基礎。

2 課程分析

本課程是機械類專業一門既有理論又偏重實踐的專業技術基礎課，是學習后續各門專業核心課程(機械設計基礎、公差與配合測量技術、機械制造基礎、液壓與氣壓傳動技術)、完成頂崗實習不可缺少的重要基礎，從事職業崗位技術工作的重要語言工具，在本專業應用型人才職業綜合能力培養體系當中起著重要的支撐作用，同時在課程教學中要注意加強學生的課程思政教育，以期提高學生綜合職業素養。

3 教學目標

3.1 課程教學目標。掌握軸套類零件的結構特點、視圖選擇、尺寸分析；熟悉零部件的測繪方法和步驟；掌握游標卡尺、千分尺等量具的使用方法；會標注尺寸并繪制出零件圖。

3.2 思政育人目標。培養學生與他人交流、合作的團隊協作精神和大局意識，提高學生解決問題、自我學習的能力，養成一絲不茍、科學嚴謹的工作態度和工作作風。

4 教學實施過程

4.1 課前準備。教師根據教學計劃和內容，通過雨課堂下達任務書，并上傳完成任務所需要的資料供學生學習；關注學生課前預習情況，通過雨課堂學習平臺掌握學生測試結果。學生根據任務書預習新知識，并完成相關內容測試。

4.2 課內實施

4.2.1 環節一：分析視圖方案。教師用多媒體展示從動軸三維模型并結合實際裝配位置，引導學生分析從動軸的三視圖；學生根據從動軸模型及實物、課前預習情況分組討論，按照裝配位置選擇合理的視圖繪制角度，制定測繪方案，并引入思政教學案例，學生思考案例，并結合職業道德、個人素養等進行探討，教師做總結時要注意培養學生的合作精神和大局意識。

4.2.2 環節二：測繪工具及方法。教學講解游標卡尺測量鍵槽、軸長、軸徑等方法，布置實戰任務引導學生分組練習測量齒輪軸鍵槽、軸長，并進行小組PK；學生在教師的引導下用量具正確測量從動軸的尺寸。

4.2.3 環節三：尺寸標注。教師通過展示零件圖紙，引導學生學習如何確定主要基準、輔助基準、設計基準和工藝基準，并布置零件圖尺寸標注實戰任務，引導學生練習基準、基本尺寸、公差等標注方法。引入大國工匠胡雙錢先進事跡作為思政案例：胡雙錢，堅守航空事業35年，他總結的“對比復查法”和“反向驗證法”，在飛機零件制造崗位創造了35年零差錯的紀錄，對質量的堅守，已成為融入血液的習慣。因為他清楚，一次差錯可能就意味著無可估量的損失甚至以生命為代價。通過講述優秀模范人物的事跡，培養學生刻苦鉆研的精神與一絲不茍的態度，弘揚愛崗敬業、勇于奉獻的勞模精神。

4.2.4 環節四：確定繪圖步驟。教師通過引導學生對零件圖分組進行分析、討論，確定機械零件圖一般的繪圖步驟，并負責答疑解惑，通過雨課堂設置關于零件圖繪圖步驟的課中測試題，了解學生的掌握情況；各組學生對教師提供的零件圖進行分析、討論，確定機械零件圖一般的繪圖步驟；配合教師對雨課堂中的試題進行測驗。

4.2.5 環節五：零件圖繪制。教師下發測繪零件圖任務，學生根據學習的測繪知識分組對從動軸進行測繪，完成零件草圖，并使用CAD軟件完成從動軸CAD零件圖的繪制。引入商業機密圖紙泄密案例：哈爾濱某科技發展公司是一家從事木工和造紙行業刀具研發和生產的高科技企業，韓某是該公司的前技術員，其離職后，為了一己私利，違反與前公司簽訂的技術保密協議，私自使用并出售前公司的商業機密加工技術圖紙獲利，給前公司造成巨大的經濟損失，韓某被前公司起訴并因泄露技術機密獲刑。學生討論案例對自己的啟示，懂得圖紙作為產品或工程技術的重要組成部分，一定要遵守相關的保密管理規定，以此警醒學生、強化學生的保密意識。

4.2.6 環節六：成果展示，檢查修正。各小組分別派代表上臺匯報自己的視圖選擇方案、繪圖步驟，講解展示本小組零件圖繪制成果，并總結本次測繪學習中的收獲和啟發，同時對其他小組匯報的作品提出意見，對存在疑問的地方進行質詢。匯報結束后，各小組根據匯報時其他小組和教師指出的問題進行檢查、修改，總結測繪作圖知識要點。

4.3 課后提升。教師利用雨課堂平臺布置課后自學任務，測繪主動軸CAD零件圖；同時布置新課預習任務，上傳學習資料，對學生新課預習情況進行檢查指導；學生按時完成教師發布的學習任務。

5 教學反思

本次教學采用項目化教學方法，是“學生為主、教師為輔”的新教學模式，教學過程中教師運用雨課堂教學平臺及其他網絡資源，將教學擴展到不受時間地點限制的課前、課后線下學習，讓學生充分參與項目的全過程，提高了學習的主動性和學習興趣。雨課堂教學平臺使教師備課更輕松且節省時間，通過師生互動討論，容易突破重難點，學生動態隨時掌握，提升了教學效果。

本項目教學中，針對課程特色，充分挖掘教學內容中蘊含的思政元素，結合教學目標，巧妙的將三個思政案例和專業知識相結合，在教學過程中融入思政教育，培養了學生一絲不茍、刻苦鉆研的工匠精神，加強了學生的團隊協作精神和大局意識，實現了專業知識教授和思政育人目標的有機融合，可為本課程及后續其他課程的課程思政教育改革提供一定的指導。