整合資源引導探究英語教學滲透科學教育探討

◇趙麗虹（遼寧：大連東軟信息學院外國語學院2022屆畢業生）

科學技術是推動社會進步、促進國家發展的原動力，公民科學素質是科學技術發展的基礎。小學科學教育是提高公民科學素質的基礎教育，提高公民科學素質必須“從娃娃抓起”已成為全社會的共識。國務院印發的《全民科學素質行動規劃綱要（2021～2035 年）》提出：到2035 年要將我國具有科學素質的公民比例提高到25%，這對小學科學教育來說是機遇，也是挑戰。開展小學英語教學滲透科學教育策略研究，對于推動小學教育教學改革、提高小學科學教育質量，具有重要的意義和作用。

一、制訂計劃，整合資源

小學英語教學滲透科學教育是一項系統工程，小學英語教學什么學段滲透什么科學知識、什么學年培養什么科學精神和科學態度，什么學期學習什么科學方法或同一學段的不同時期滲透什么科學內容等，不是一個學年、一個學期或一節課的事，也不是某個英語教師個人的興趣和愛好。小學英語教學滲透科學教育必須從實際出發，有計劃、有目標地開展工作。

首先，要認真學習中華人民共和國教育部《義務教育英語課程標準》和《義務教育科學課程標準》，研究小學各年級英語和科學教材，按學段、年級、學期、章節進行分析、比較研究，找出兩門課程教學內容上的聯系和交叉點，結合學校實際制訂出小學英語教學滲透科學教育的學校教育教學總體目標和總計劃。

其次，查找上述“總計劃”中各學段、各年級、各學期中滲透內容的重疊內容，依據學校和學生實際，制訂出這些重疊內容的遞進“滲透計劃”和各學段、各年級、各學期的具體教學“執行計劃”。同時，結合學生年齡特點和學校英語教學的實際，制訂出具體的考核評價辦法。

第三，根據小學英語和科學各學段、年級、學期、章節的內容，整合學校實驗室、圖書館、信息技術設備、電子資料室及校外博物館、科技館、動植物園、科技示范園、科技大篷車等資源，制訂出每個學段、每個年級、每個學期等的教學設備、實驗儀器、實驗材料等的應用計劃。

二、創設情境，激發興趣

當代教育心理學認為：“興趣是個體趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理趨向。”小學英語教學滲透科學教育時，通過創設情境、激發學生興趣，對促進學生學習具有十分重要的意義。有學習興趣的學生常把學習看作能滿足自己需求、能使自己快樂的有意義的活動，學習時充滿激情。

（一）多媒體課件演示法

現代科學技術的發展，尤其是網絡、多媒體技術等的發展，對小學英語教學滲透科學教育帶來了巨大沖擊，也促進了小學英語教學滲透科學教育的發展。多媒體課件將圖文、聲像等多種資源相結合，讓學生在學習時有一種身臨其境的感覺。如老師在教學PEP 教材四年級下冊“Unit3 Weather”It's windy now 時，可向學生展示有關sandstorm，hurricane，wind power generation 等課件，對學生滲透“風”這種自然現象可給人類造成危害，但借助科學技術的力量也可為人類造福的科學思想。又如，老師在教學PEP 教材六年級上冊“Unit2 Ways to go to school”car，plane 時，可向學生展示 含 有gharry，car，automobile，green train，subway，maglev train，plane 等交通工具的課件，通過介紹人類歷史發展過程中交通工具的演變，說明科學技術對促進人類社會發展所產生的巨大作用，從而使學生產生熱愛科學、渴望學習科學技術的沖動。

（二）幽默語言導入法

“幽默”既是一種語言藝術，也是一種被廣泛運用的教學藝術。小學英語教學滲透科學教育時，運用幽默語言導入法導入教學，既能創設輕松和諧、氣氛活躍的課堂情境，有效調動學生學習英語的積極性和主動性，又能提高在英語教學中滲透科學教育的效率。如在教學PEP 教材三年級下冊“Unit 6 How many？”one，two……ten 時，用“10 只鳥”問題導入（老師在講解的同時用多媒體課件展示以下英文和中文內容）。

Ten Birds

Mother asked Xiao Ming a question:

One day, the wind and the sun, there are 10 birds are singing in the tree. Suddenly, an eagle flew in the sky and took a bird away. Now, please tell me--how many birds are there in the tree？

"There are nine birds in the tree."Xiao Ming said.

"Are there really nine birds？"mother asked.

"Yes, because the eagle only took 1(one). 10-1=9,isn't it？"

十只鳥

媽媽問小明一個問題：

一天，風和日麗，有10 只鳥正在樹上唱歌。突然，天空中飛來了一只鷹，把一只鳥給叼走了，請問：現在樹上還有幾只鳥？

“樹上還有9只鳥。”小明說。

“真的還有9只鳥嗎？”媽媽問。

“是的，因為老鷹只叼走了1 只，10-1=9，不對嗎？”

之后，老師提問：同學們認為樹上還有幾只鳥？大家能用英語說出相關的數字嗎？

有同學說：有9 只，因為老鷹叼走了1 只，10-1=9。于是，他們讀出了ten，nine和one；

有同學說：有3 只，老鷹叼走了1 只，有6 只膽小的鳥又飛走了，10-1-6=3。他們讀出了ten，one，six，three。

（學生熱情非常高，爭論也很激烈。）

老師及時引導：樹上到底還有幾只鳥，這個問題不重要，重要的是我們要學會觀察和獨立思考。

向學生滲透觀察和獨立思考問題的科學研究方法。

在學生準確掌握了英文數字1到10的讀寫，并拓展掌握了11，12 的讀寫后，老師又將話題轉到鷹吃鳥話題。

如果母親知道我怎么想，我都能想到她會以什么樣的表情看我：嘴角下撇，眉毛耷拉到眼睛上方——不是皺眉，更像疲倦的樣子吧。我雙手托起臉龐。

老師：鷹吃鳥，鳥吃什么？

學生答：鳥吃昆蟲。

老師：昆蟲吃什么？

學生：昆蟲吃植物。

進而滲透自然生態系統中植物、昆蟲、鳥、鷹等的食物鏈知識。

又如，教學PEP 教材三年級下冊“Unit3 At the zoo”panda 時，老師說：我們國家有一種動物，它能做“和平”使者。如1972 年時任美國總統尼克松訪問中國，中美關系正常化后，我國把這種動物作為禮物贈送給了美國。大家猜一猜這是一種什么動物？為什么它能被選為禮物呢？

（三）故事法

講故事是小學生喜聞樂見的活動，心理學研究表明：用講故事的形式進行教學符合兒童的心理需求。在小學英語教學中滲透科學教育時，把需要滲透的科學內容與生動有趣的英語故事結合起來開展教學活動，既可調動學生學習英語的積極性和主動性，培養學生學習英語的興趣，又可將科學的種子深深地播撒在學生的心田。如，老師在教學PEP三年級下冊“Unit5 Do you like pears？”apple 時,向學生講述“Big apple·Little science”的故事（用多媒體展示）。

Big apple·Little science

The apple is too small for the earth, but the little apple has discovered the big secret of the earth.

In 1666, Isaac Newton was enjoying the cool under an apple tree when a naughty apple fell on his head.Newton was curious about why the apple didn't fly up but fell down?Why don't the sun and moon fell down?

After the series of experiments、observations and calculations, Newton finally discovered that there is a universal attraction between objects. This force is called gravitation.

Newton thus became a world-famous scientist.

小蘋果·大科學

蘋果與地球比，太小太小，但是，小小的蘋果卻發現了地球的大秘密。

1666 年，牛頓在蘋果樹下乘涼，突然一個調皮的蘋果掉下來砸在了他的頭上。牛頓很好奇，這個蘋果為什么不向上飛而向下掉呢？太陽、月亮怎么掉不下來呢？

經過一系列的實驗、觀測和計算，牛頓終于發現物體之間普遍存在吸引力，這種吸引力叫萬有引力。

牛頓因此成為一名世界著名的科學家。

由此導入apple 的學習，由apple 再擴展為banana，pear，grape，peach 等水果的學習。學生在掌握apple 等英語單詞的同時，也了解了萬有引力知識和牛頓等科學家勤于思考、熱愛科學的科學家精神。

（四）實物、標本直觀展示法

直觀教學可以使知識具體化、形象化，為學生感知、探究、理解、掌握知識創造條件。實物、標本貼近學生生活，學生可以看、聽、聞、摸、解剖等，學生見到它就有一種親切感。用實物、標本進行直觀教學，既可激發學生的學習興趣，又可培養學生的觀察力等。

實物、標本直觀教學包括實物觀察、標本采集、野外參觀考察、實驗探究等多種活動。小學英語教學滲透科學教育時，可結合教學內容和學生實際靈活選擇。如，老師教學PEP 教材五年級上冊“There is a big bed”flower 時，可帶Peach，Chinese Rose，Mongol Dandelion，Lily，Purple vine，Cucumber，Field Bindweed 等多種鮮花讓學生觀察、解剖，引導學生總結花的結構，課后布置課外作業，讓學生觀察某一種植物的花，包括花期、傳粉等，在觀察的基礎上寫出小論文在全班交流。在教學PEP 教材三年級上冊“We love animals”bird時，可帶學生到野外觀察鳥的形態及其捕食、筑巢、育雛等，讓學生實地了解鳥的多樣性及鳥與人類的關系等。教學PEP 教材五年級上冊“Unit6 In a nature park”forest 時，可帶學生到森林公園去觀察各種各樣的樹木，讓他們了解森林與人類的關系，感悟保護大自然的意義。

三、轉變觀念，引導探究

探究是一種動手動腦的綜合活動，它需要觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、收集和分析數據、檢驗假設、得出結論、評價結果、交流結果，需要與人合作，等等。運用“探究法”教學，學生可以模仿科學家開展科學研究，學習和理解相關科學知識，掌握并應用科學研究方法，進而提高科學研究的能力。小學英語教學滲透科學教育時，積極采用“探究法”進行教學，不僅有利于科學知識、科學技能、科學方法、科學態度和科學精神的滲透，而且有利于全面提高小學英語教學質量。

小學英語教學運用探究法滲透科學教育的成功范例很多。如老師教學PEP 教材三年級上冊“Unit2 Colors”colors 時，可提前準備red，yellow，blue，white 四種顏料，準備天平、紙、筆、調色盤等工具，讓各組學生獨立設計探究方案、提出問題、實驗驗證、搜集整理數據、寫或畫出研究報告等，最后進行成果交流和評比。學生參與熱情高，不僅能總結出red，yellow，blue，white四種顏料分別以不同的比例充分混合會出現多種顏色變化的規律，而且還能學會green，black和pink三個單詞的讀、寫。又如，教學PEP 教材五年級下冊“Unit2 My favorite season”spring、summer，autumn，winter 四季變化時，可要求學生自己設計、證明spring，summer，autumn，winter 四季的變化。學生通過觀察太陽升起與落下的時間變化、氣溫的變化、植物物候變化、鳥的遷徙、昆蟲種類和數量的變化等，不僅能獲得spring，summer，autumn，winter 四季變化的證據，還能通過查找資料等多種途徑提出spring，summer，autumn，winter四季變化的原因。