促進幼小銜接中幼兒科學素養的不斷層培養

◇蔣偉華（江蘇：丹陽市新區普善幼兒園）

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。所以，不能將幼小銜接片面化、局部化、分段化，應在此過程中看到幼兒的社會學習能力、學習態度、意志品質等綜合素養的提高。對于如何順利地進行幼小銜接教育，有關專家已經進行了深入研究，但關于銜接過程中科學素養的培養，還很少得到關注，本文將簡單介紹幼小銜接中科學教育存在的主要問題，并探討如何采取多種措施，促進幼小銜接中幼兒科學素養的不斷層培養。

一、幼小銜接中的科學教育問題

（一）觀念差別

學校方面：現階段幼兒園以“課程游戲化”的理念開展各項活動，小學則在“雙減”政策的引領下，對藝術涵養、科學素養的重視度進一步提升，但是兩學段之間的科學教育銜接分層嚴重，沒有具體的銜接方針和措施。關于如何將幼兒園與小學的科學教育活動相銜接，兩學段均未針對這一領域開展過聯合教師培訓。

家園方面：家長會提前讓幼兒在幼兒園階段接受認識數字、加減計算、識字、學拼音等幼小銜接知識教育，希望幼兒入學后能輕松適應小學學習生活。家長認同的是幼兒從80～100分的分數提升，忽視的是在這過程中學習興趣、學習能力、學習習慣的培養。這一傳統觀念，其實挫傷了幼兒學習過程中的能動性和創造性，不利于其科學素養的發展。

（二）規則不同

幼兒園里的每個角落都蘊含著藝術的熏陶，大廳、走廊、教室、戶外等場地中布置著幼兒的各類作品及照片，幼兒每每經過時，都有一種新的體驗和感受。教室內的區域環境充滿著存在感和美感，這無形中也是一種潛移默化的教育。幼兒在進行科學實驗探究時，主張自主選擇實驗的內容、材料等，然后進行一系列操作實驗，最后做好實驗記錄，得出自己理解的實驗結果，但參與科學活動的嚴謹性可能不夠。而小學一人一桌的課堂形態與幼兒園集體教學活動的組織形式不同，小學一節課時長40 分鐘，每節課之間時間銜接緊湊。小學的科學活動事先制定活動內容，有教師示范、合作實驗、原理總結的清晰過程。兩者不同的學習方式，需要教師支持幼兒更好地發展持續、具有穩定的科學素養，實現兩學段科學教育方式、內容等的順利轉換與銜接。

二、促進幼小銜接中幼兒科學素養的不斷層培養

（一）撬動支點

幼兒園和小學各自側重點不同，理念和活動方式都存在較大差異。幼兒園倡導游戲化、生活化教學，而小學注重教學的計劃性、活動的目標性。科學教育要做好有效銜接，幼小雙向理念認同和融合是關鍵。

幼兒園與小學要建立互訪制度，開放小學科學教師和幼兒園教師的交換空間，兩兩結對，深入班級，幼兒園教師到小學上課，小學科學教師到幼兒園帶班。幼兒園為幼兒組織科學小實驗、思維原理課堂等，讓其充分感受科學活動的目標性、任務感。小學科學教師走進幼兒園，體驗這種有準備的環境，對幼兒自主探索、自發合作、大膽表達的樣態產生全新的認識，幼兒園和學校雙方深入了解各自教育理念，形成長期合作性教研團隊。幼兒園教師研究“如何培養孩子愛科學、樂科學的興趣”等小學科學教師提出的問題，在活動中強化任務實現意識，提高一日活動效度，延長集體活動時間；小學教師研究“在科學活動中如何吸引孩子主動參與”等幼兒園教師提出的建議，給幼兒更多的自主探索機會，用游戲化、體驗式方法，讓每個幼兒快樂地學習。

建立相互溝通的渠道，加強幼兒園與小學教師之間的互動，使教師之間認識到幼兒園與小學科學教育銜接的實施要點，制定好銜接內容。學校舉行的教師培訓應針對幼兒園與小學科學教育實施的差異，為教師提供詳細、有區別的實施策略，增強培訓項目的可操作性，這樣也可減緩幼小銜接的坡度與難度。

（二）營造氛圍

“如果制定政策時沒有考慮實施所需要的資源，幼兒的科學素養發展將成為空頭支票，停滯不前。學校、教師和幼兒得不到滿足?！笨茖W環境的支持，對于幼小銜接中科學素養的落地起到關鍵作用。幼兒園從大班開始，在公共空間創設“生命世界展”，幼兒與小學教師“預約”,每周體驗一次小學科學活動。將照片或幼兒繪制的小學圖片展示在幼兒園科學發現室?！邦A約日”當天，幼兒背上小書包入園，整理實驗器具，分類操作材料。幼兒園的區域活動與小學銜接，在讀寫區提供《小小科學探索家》《萬物里的科學》《妙想科學》等銜接繪本，以提升幼兒愛探究的科學品質；在建構區里構建“我的理想小學”；在角色區提供紅領巾、課本、書包等材料，支持幼兒角色扮演小學生升旗、做操、上課、讀書等游戲活動。

小學校園環境要向幼兒園銜接靠攏，整體環境布置充滿溫馨童趣，構建融入課程目標的學生實踐探索成長空間。可在戶外空地上增畫九宮格、跳格子等游戲，在走廊過道、樓房周邊，除了創設戲水區、玩沙池、建構角，開辟種植園、運動場、飼養園等環境，還可圍繞學科設置主題區域，例如藝術創作區、閱讀區、科學實驗區等，投放學具、教具等相關材料，讓學生能夠在課間、中午等休閑時光自主游戲。可在室內創設科學挑戰區、科學實驗區、科學自主學習區等，投放匹配當前學習內容的玩具圖書、科學挑戰任務卡等操作材料，開辟每天半小時的室內外區域場自主游戲時光。教室則可打破“排排坐”座椅布局，讓學生自主選擇同伴，按合作小組編排座位。

（三）把握關鍵

選擇貼近幼兒生活實際和符合幼兒認知心理特點的內容，能更好地開啟幼兒心理接納的過程。這主要是因為幼兒以直接形象思維為主，習慣從整體上觀察客觀世界。要注意各領域內容的互相滲透，從不同的角度促進幼兒感情、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，為了適合幼兒心理發展特點，要從教育的整體原則出發，提倡注重幼小銜接教育內容的整合性。例如：當幼兒通過四次探索，從不會裝電池到成功串聯出一條可開可關的電路，并且還能將電路路線表征出來時，教師可以在背后扮演觀察者、支持者、引導者的角色。支持幼兒的想法，提供多種材料和參考圖示，引導幼兒一步步走向更高難度、更具探索意義的挑戰實驗。通過適宜的科學探究活動，不僅可以促進幼兒認知能力的發展，而且還能引導幼兒像科學家一樣，經歷科學發現的過程，從中體驗探索的不易、成功的喜悅、發現的亮點，并在探索中產生濃厚的學習興趣，養成有好奇心、興趣濃、愛探究的科學學習素養。

（四）突破瓶頸

剛進入小學的幼兒，在語言表達能力和理解能力方面有所欠缺。在小學科學課堂上，幼兒常常聽不懂教師的科學專業術語，難以用易懂的語言清晰地表達自己的想法和困惑，導致教師也無法理解幼兒真實的需求。這就要求科學教師的語言要貼近幼兒，時刻關注幼兒的年齡特點，用他們聽得懂的話和看得懂的文字交流和提問，避免頻繁使用大量專業性的科學詞語，讓幼兒在生活化、簡單化的活動中增加對科學的探究興趣。

要立足“兒童發展評價”“教師發展評價”和“課程實施評價”三維度，開展立體式評價。一是幼小協同，客觀評價幼兒發展。緊扣科學目標體系，結合課程內容，整合多方教育資源，制定科學評價指標，全面實施等級制評價。小學和幼兒園可共同制定“科學銜接手冊”，生動、全面記錄幼兒的科學發展軌跡。其中家庭版“科學成長護照”包括實驗篇、視野篇、互動篇等，每一個篇章都有具體清單，由家長負責記錄，和幼兒共同評價；教師版“科學成長進行時”包括身心、生活、學習、社會四方面內容，由教師負責記錄評價。通過家校共育，讓教師、家長、社會等各方共同參與、強化合作，更好地促進幼兒發展。二是多維分析，動態評價教師發展。要建立與“幼小銜接”緊密相關的教師評價體系，確立評價標準、評價重點以及評價方法,通過專業人員、同事、學生、家長等多元評價主體，從課程實施理念、課程活動的設計與開發、參與教研的質量、學生素養提升等方面，對每位教師進行科學、動態的發展性評價，促進教師專業發展、主動發展。幼兒的年齡特點，決定著他們更喜歡在游戲中進行科學知識的學習。小學科學教育可以以科學實驗和科學啟蒙為主，用幼兒喜聞樂見的方式來進行。小學科學課可以走出教室，來到戶外，讓大自然成為天生的教材，幼兒在這里進行觀察、感知、實驗等活動，既滿足他們的好奇心和求知欲，也讓其在活動中學會有目的地進行觀察，養成自主探究的能力。低年級社團活動可以適當增加趣味性十足的“科學小廣播”“科學一卡通”和“科學變變變”等內容，引導幼兒自主、自由地進行深入探究。

（五）科學推進

幼小銜接的科學教育不光是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面的因素都會對其產生影響。幼小銜接并不是把幼兒推給學校教師或者某些教育機構，而需要發揮家長自身的科學知識，追隨幼兒的探索興趣，積極參與幼兒的探索活動。日常生活中只要家長把握時機都能進行科學教育, 例如可以選擇一些圖文并茂的科普讀物開展親子閱讀；為幼兒選擇具有科學探索意義的玩具，如有輪軸的機械玩具和磁鐵、放大鏡、多棱鏡、地球儀等科學器材；可以陪著幼兒一起種種花、養養小動物；在節假日和幼兒一起參觀科技館、博物館、動物園等有意義的場館；等等。這些活動，可大大豐富幼兒的科學探索經驗,還能培養幼兒的科學探索興趣與習慣。

三、結語

幼兒園和小學應聯手，為了幼兒科學素養的發展互通有無?！皩W非探其花，要自撥其根”，要以幼兒科學探究興趣為抓手，逐步培養幼兒良好的科學素養，順利地完成幼小銜接，為幼兒一生的發展做準備。