優(yōu)化作業(yè)設計探索

◇韓賢斌（福建：南靖縣山城中心小學）

隨著我國教育體系的不斷完善和發(fā)展，科學這門學科進入小學階段的課程體系中。教師在教學中應當明確科學學科的教學大綱和教學目標，引導學生發(fā)現(xiàn)科學的魅力，了解科學知識的背景，促使學生在課堂中保持活躍的思維，積極研究提升課堂質(zhì)量的實踐對策。其中，作業(yè)是學生掌握科學知識以及教師檢查學生學習狀況的重要方式，教師應當不斷優(yōu)化科學作業(yè)的設計，了解學生的作業(yè)完成情況，提升教學實際效果，積極在作業(yè)設計領域合理探索。因此，本文就傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在的問題、作業(yè)設計的意義、優(yōu)化小學科學作業(yè)設計的對策進行闡述。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在的問題

調(diào)查研究顯示，教師布置傳統(tǒng)作業(yè)的情況較多，雖然具備一定的穩(wěn)定性，但是隨著社會的不斷進步和發(fā)展，此類作業(yè)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，存在不少問題和弊端。

（一）忽視學生的個體化差異

無論在哪一個學習階段，學生的學習狀況和學習能力都是有差異的，教師在課堂教學的過程中就需要針對此類情況進行個性化分析，明確班級每位學生的學習情況和進度，并相應地調(diào)整教學模式。教師要根據(jù)學生個人的反饋情況，有針對性地布置作業(yè)。可以制定階梯性難度的作業(yè)，以適應不同程度的學生，實現(xiàn)針對性的作業(yè)模式。但是部分教師雖認識到個體化差異，但未制定對應的作業(yè)模式，作業(yè)難度只適合班級中某些學生的狀況，對于其余學生來說，要么過難，要么過于簡單。長此以往，學生的課堂知識得不到充分鞏固，導致班級學生的整體成績難以提升，沒有發(fā)揮作業(yè)應有的積極作用。

（二）作業(yè)量過多

作業(yè)本身作為檢驗學生掌握知識的重要途徑，能夠促使學生在訓練中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使學生在訓練中找尋適合自身的學習方法。因此教師需要對作業(yè)的難度和數(shù)量進行把控，不宜布置過難的作業(yè)，也不能布置太多的作業(yè)，防止學生因難以完成作業(yè)而喪失學習的信心。部分教師沒有對作業(yè)的布置進行把控，作業(yè)過多過難，學生無法在規(guī)定的時間完成，進而出現(xiàn)失落感，降低學習的熱情。

（三）導致學生養(yǎng)成不良習慣

部分教師對于學生作業(yè)的完成度要求嚴格，學生害怕沒有按時完成的后果，就會去抄襲他人的作業(yè)，從而養(yǎng)成不良習慣。

二、作業(yè)設計的現(xiàn)狀和意義

（一）現(xiàn)狀

目前，基于我國應試教育的大環(huán)境，教師仍舊以作業(yè)作為學生掌握文化知識的重要途徑。基于作業(yè)的重要性，如何促使學生在作業(yè)中實現(xiàn)知識的吸收和融合是目前教育界需要探究的主要問題之一。學生需要學習的內(nèi)容較多，而時間又比較緊，那么學生作業(yè)效率的高低便是教師需要重點關注的因素。教師在課堂教學中，應當根據(jù)班級學生的學習進度和狀況，科學制定教學目標和對策，并布置合理化的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，將作業(yè)變成課堂教學的合理延伸和補充。保證合理的作業(yè)數(shù)量，不宜過多、過難，不僅需要概括學生在課堂中學到的各類知識，還需要引發(fā)學生的深度思考，促使學生實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）意義

對于小學生來說，完成作業(yè)的過程就是復習知識的過程，是檢驗自身掌握知識的重要途徑，是將理論轉(zhuǎn)換為實踐的必經(jīng)之路。通過完成相關作業(yè)，促使學生不斷加深對課堂知識的消化和理解，進而將所學知識“為我所用、科學利用”。此外，在新時代的教育背景下，國家對于人才的要求越來越多樣化，不僅需要學生掌握相應的理論知識，還需要學生立足于科學實踐。因此，課后作業(yè)的功能性能夠幫助學生豐富自身的知識儲備、提升自身的核心素養(yǎng)，明確理論與實踐相結(jié)合的重要性。

三、優(yōu)化小學科學作業(yè)設計

（一）提升教師素養(yǎng)，重視作業(yè)設計

首先，科學是一門靈活的學科，其中包括大量的科學知識和現(xiàn)象，需要教師不斷學習創(chuàng)新性的科學知識，為學生傳授先進的教學內(nèi)容。因此，學校應當重視對科學教師的培訓。可以在學校定期舉辦學術交流大會，邀請其他學校的優(yōu)秀教師來學校與科學教師進行科學文化的探討和教學方式的切磋，使教師對自身存在的問題予以完善，學習他人優(yōu)秀的教學觀念，并不斷消化。另外，科學教師應當提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，主動學習先進的科學知識，不斷豐富自身的知識儲備，為學生帶來系統(tǒng)化、科學化的教學知識，進而提升科學課堂的教學質(zhì)量和水平。另外，基于其在科學教學中的重要性，教師應當重視科學作業(yè)設計，積極研究促使作業(yè)設計完善的實踐對策。對科學作業(yè)的深化有利于教師明確班級學生的學習進度，了解學生的學習效率，有利于教師檢驗自身的教學理念和成果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的各類問題，進而提升班級學生整體的科學素養(yǎng)。

（二）更新教學理念，創(chuàng)新作業(yè)題型

科學教師在課堂教學當中，應當不斷豐富自身的教學理念，積極創(chuàng)新科學作業(yè)的題型，以一種新穎的設計方式激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動完成相應的作業(yè)，并提升自身的邏輯思維能力。例如，在教學《聲音的變化》這一課時，教師可以依據(jù)本課的教學內(nèi)容進行作業(yè)情境的設定和模擬，集中學生的注意力。比如，可以在教室內(nèi)進行相關實驗，利用教室里的水壺進行操作。首先，將水壺中的水全部倒掉，再緩慢用容器往里面倒水，并讓學生注意聆聽倒水聲音的變化，判斷水壺中水的含量。這類教學主要是教師通過演示讓學生觀察并回答問題。教師還可以給學生布置簡單的課堂作業(yè)，讓學生自行參與實驗的全過程，并從中得到啟發(fā)和靈感。比如，教師可以提前讓每個小組的學生準備3 個玻璃杯和2雙筷子等工具，并讓學生向杯中灌入不同含量的水，然后敲出自己熟悉的歌曲。通過這樣參與性的科學小實驗，能夠促使學生身臨其境地體會所學知識的奧秘，激發(fā)學生的興趣和熱情。之后，教師再進行作業(yè)的評判和知識的講述，就會得到較好的課堂效果，進而提升科學課堂教學氛圍和水平。再者，為了提升學生做作業(yè)的興趣和信心，教師應當布置多樣化、趣味性的作業(yè)吸引學生的注意力。例如，教師布置的練習中可以穿插一些生活的趣味問答、隨處可見的科學小常識，拉近與學生之間的距離，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。教師還可以在課堂上開展一些趣味性的小活動，比如，“水果發(fā)電”“如何制作汽水”等，充分調(diào)動學生的練習熱情，在教學過程中起到事半功倍的效果。另外，作業(yè)的內(nèi)容不僅要有趣味性，還需要適當增加深度和廣度，促使學生在學習過程中培養(yǎng)自身的科學思維。作業(yè)的表現(xiàn)形式應當多元化，不應當只局限于書面答題，還可包括圖畫、視頻等數(shù)字化形式，打破傳統(tǒng)的習題模式，不斷推進作業(yè)的高效設計。

（三）創(chuàng)新教學模式，分層設計作業(yè)

由于小學生處于成長階段，每位學生的能力和學習程度都不盡相同，這時候就需要教師很好地引導，促使學生找到適應自身的學習對策，在作業(yè)訓練中掌握科學文化知識。因此，教師在教學中應當創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)作業(yè)分層布置的教學模式。教師應當給不同層次的學生布置相應的習題，保證每位學生都能夠在練習過程中發(fā)現(xiàn)知識的奧妙，了解科學知識的真諦。作業(yè)分層具體表現(xiàn)為：其一，作業(yè)數(shù)量的分層。不同程度的學生能夠完成作業(yè)數(shù)量的程度不同，教師應當就班級學生的個體情況，分層進行作業(yè)數(shù)量的把控。對于接受能力強的學生，教師應當適當增加練習，促使其不斷提升自身的學習水平，學會獨立思考；對于接受能夠較弱的學生，教師應當適當減少作業(yè)量，詢問學生學習中是否存在困難并幫助其解決。其二，作業(yè)時間的分層。科學作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，教師可以根據(jù)學生課堂的反饋情況進行相應的作業(yè)時間分層。對于吸收能力弱的學生，教師可以督促其在課堂上完成相應的作業(yè)，學生有難以解決的問題，教師及時進行指導，幫助學生及時消化課堂中所學知識；對于吸收能力較強的學生，教師應當在其完成課堂作業(yè)之后，布置一些課后作業(yè)，促使此類學生深度思考，獨立完成一些科學項目。其三，教學目標的分層。教師應當制定科學的教學目標，對于不同程度的學生確定不同的學科目標，并最終保證教學目標的順利完成。例如，教師在教學“電路”這一章節(jié)的知識時，可以制定不同程度的章節(jié)目標，呈現(xiàn)逐步遞增的態(tài)勢。比如，學困生只需要掌握電路連接的基本知識和運行的基本理念，明確學習電路知識的必要性；對于學優(yōu)生，教師應當促使他們掌握更深層次的電路知識。比如，應當學會獨立繪制電路圖，并對其運行原理獨立分析和理解；在電路實驗過程中，能夠提出自己的見解，著重培養(yǎng)學生的科學思維邏輯。

（四）培養(yǎng)學生自主能力，設計歸納性作業(yè)

教師在布置作業(yè)時，應當大力推行歸納性的作業(yè)練習，促使學生在完成作業(yè)的過程中進行自我總結(jié)、自我歸納、自我反思，高效完成作業(yè)。由于小學科學知識種類較多，為了使學生掌握系統(tǒng)知識，并自行構建適合自身的知識網(wǎng)格，教師在課堂中演示相應的歸納方法，比如，表格分析法、圖表分析法。在以后的練習當中，教師應當促使學生進行相應的分析和練習，善于在學習過程中通過比較得出經(jīng)驗，找尋科學現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)生原因。通過大量的作業(yè)練習和分析比對，幫助學生建立科學知識的邏輯思維，推動學生學會總結(jié)性的學習模式，了解自我，總結(jié)在課堂學習中存在的缺陷和不足。另外，教師可以利用一些開放性的作業(yè)形式推動學生科學思維的創(chuàng)建。例如，可以根據(jù)科學課本的內(nèi)容，對所學科目進行習題的創(chuàng)建，以學生個人的興趣愛好為基本參考，布置學生感興趣的科學作業(yè)，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為作業(yè)的主要引領者。可以將班級學生分為幾個小組，然后下達作業(yè)任務，促使小組成員相互配合完成。問題提出→相互探究→分析問題→解答問題，給予學生充分的創(chuàng)作自由，促使學生參與到訓練當中去，從而總結(jié)學習經(jīng)驗。

綜上所述，科學知識在小學階段對于學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的推動作用，學校和教師應當重視科學課堂質(zhì)量的提升。通過對科學作業(yè)的規(guī)范化設計，提升學生個人的科學素養(yǎng)，促使學生在作業(yè)完成的過程中，提高自我，完善自我。教師應當積極研究完善作業(yè)設計的相關對策，不斷創(chuàng)新教學理念，積極應對科學教學的各類問題，不斷創(chuàng)建良好的教學氛圍，為我國科學教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。