以學生為本的有效提問

◇鄭倩倩（福建：云霄縣東廈中心小學）

課堂提問是數學教學的重要組成部分.科學提問具有良好的啟發作用和引導作用，在數學教學中具有重要意義。目前,在我國，很多小學都采用科學提問的教學模式，以學生為主體，在教學中鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得更大的學習進步。另外，科學的提問方式，不僅是知識的形成過程，還可以激發學生學習的主動性和創造性，極大程度地提高學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，加深對知識的印象。因此，提問效果如何，會對數學課產生較大影響。科學提問應提升問題設置的合理性、科學性。本文將對此展開詳細論述。

一、相關概念

（一）課堂提問

課堂提問，是教師在授課過程中，為了了解學生學習程度、活躍課堂氣氛、引導學生思維而采用的互動教學模式，可以用于引導、激勵、檢查學生知識掌握程度，是一種非規范的口頭測試方法。科學提問是教師根據教學目標和教學內容，通過創設適合的教學情境和教學氛圍，有組織、有計劃、有針對性地設計課堂問題，不斷提出問題，讓學生分析問題、討論問題、解決問題，鼓勵學生積極參與，激發學生的探究能力，從而提高課堂效率和課堂質量。

（二）以生為本

以生為本主要包括兩層含義：第一層含義為以學生的學習為本；第二層含義為以學生的發展情況為本。以學習為本是以生為本的基礎保障，以發展情況為本是以生為本的最終目的。以生為本是學校發展的核心，以生為本就是學校要以學生發展為根本目的，一切教學圍繞學生學習開展。學校辦學要以學生的權益為核心，一切以學生發展為主，將學生安全、學生學習、學生發展、學生利益、學生成才等放在學校工作的首位，將科學觀念運用于實際教學中，順應學生發展規律，符合學生身心特點，實現與時代發展相適應的目標。

二、數學課堂提問存在的問題

提問是數學課堂必備的環節之一，但是在目前教學中，課堂提問仍存在很多問題。很多教師為了提問而提問，提問過于形式化，缺乏引導性，降低了問題的有效性。

（一）提問缺乏精心設計和巧妙安排

科學的課堂提問，要求教師根據本堂課所講的重難點內容進行設計，并結合學生的實際學習情況，設計一些有效問題，以提高教師和學生之間的互動性。在課堂上，很多教師并不重視對問題的設計，提出的問題較為隨意，缺乏合理性、引導性和科學性。有的教師還會提出很多常識性問題，過于簡單，雖然能引起學生的良好回應，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與，讓課堂更具活力性，但問題本身并沒有太大價值，對學生知識水平的提高不具有實際意義，對教學效果也無法產生積極的促進作用。甚至對很多學生而言，過于簡單的問題，還會讓其養成不假思索、脫口而出的習慣。在設計問題時，也缺乏對問題的巧妙安排，很多問題缺乏層次和深度，沒有按照循序漸進的原則設計，導致問題無法發揮應有的效果和作用。

（二）提問過于頻繁，缺少思考價值

很多教師為了順應新課改要求，在課堂中融入了很多提問環節和互動環節，以提升學生學習的積極性。但是部分教師缺乏對科學提問的正確認識，錯誤地認為科學提問就是要多問問題，因此，在課堂上頻繁提出問題，學生一直處于機械回答問題的狀態，被動回答教師提出的各種問題，造成回答效率低的情況。學生忙于應付問題，而忽略問題深度，導致很多問題缺乏質量和內涵，學生無法掌握知識的根本。

（三）不善于根據學生情況調整問題難度

很多教師在提問中并不注意問題的難度，經常會提出一些不符合小學生學習程度的問題，問題過于困難或過于簡單。難度較大的問題，往往會讓學生不知所措，而部分教師不具備降低問題難度的能力，無法及時調整問題難度，會讓很多學生因為無法解答難題而產生退縮心理，嚴重打擊了學生的自信心和學習的積極性；對于一些過于簡單的問題，學生無須思考就可以脫口而出，無法發揮提問的價值，失去問題的引導意義，造成問題的無效性。

（四）忽視學生提問

在現有的課堂中，多以教師提問學生回答的形式為主。這種方法雖然能有效引導學生思考，但是卻容易造成學生學習的被動。教師常常只重視向學生提問，而忽略學生提出的問題，久而久之，學生會逐漸失去提問興趣。長此以往，學生會從主動學習變為被動學習，課堂的參與性和積極性逐漸降低，并嚴重限制學生的想象力和創造力，不利于小學生數學學習。

三、以生為本的有效提問

（一）提高提問技巧

首先，提問要緊扣教材內容。教師應精準把握課程標準，在深入了解課程標準的前提下，深耕教材、理解教材、吃透教材、掌握教材。充分把握教材中的重難點，將教材中基礎部分、延展部分、探究部分進行深挖，針對不同部分，設計提問的方式和提問標準。其次，在設計問題時，要注意問題的簡潔性和精準性。要控制問題數量，讓學生有充足的時間深度思考，提高問題的有效性。在提出問題時，要注意問題的開放性，讓學生認識到解決問題的多樣化途徑，有效培養學生的創新性，為學生未來發展打下堅實的基礎。第三，教師要學會適時、適當提問。在課堂教學中，無論是教師傳授知識環節，還是學生小組探究環節，教師都應積極參與、認真傾聽，對學生起到良好的指導、點撥作用。結合小學生學習情況和學習規律，適時、適量提問、質疑，對于重難點問題要重點關注，循序漸進地提出問題，逐漸深入引導。最后，要以有效評價促進學生的發展。在點評學生的回答時，不要用“很好”“你真棒”等固定化、標準化詞語來評價學生，要做到真誠、有效評價，讓評價更具客觀性、真實性，讓學生充分了解自身的不足之處，從而得到有效提升。

（二）創建有效提問情境

首先，要營造豐富的問題情境，引導學生進入探索、研究未知事物的情境中。培養學生的提問意識和創新意識，給學生留下更多想象空間，讓學生能夠開動腦筋、開發思維，尋找解決問題的最佳方式。其次，教師在教學中，應從學生的生活實際入手，聯系生活情境，結合學生興趣愛好，例如，游戲、故事等，利用能夠提高學生興趣度的內容，提出更多趣味性問題，調動學生積極性。在學習統計調查時，可以創設學生更感興趣的情境，組織學生進行實踐統計，對全班學生采用問卷調查形式，收集數據，提出問題。比如，大家最喜歡哪類電視節目？通過趣味性問題的提出，讓學生深入了解統計調查的重要性和實踐性。

（三）營造和諧教學氛圍

在傳統數學教學中，教師通常采用填鴨式教學模式，造成課堂內容枯燥、乏味，課堂氣氛過于嚴肅、無聊。對于學生而言，嚴肅的課堂氣氛不利于其學習和成長，因此，教師應構建和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生主動學習的積極性，為問題的進一步提出創造有利環境，做好良好的氛圍鋪墊。首先，教師可以通過語言魅力引導學生，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生放松心情，更專心地投入數學學習中；其次，教師應形成獨特的教學風格和教學氛圍，并樹立課堂規矩和課堂要求，學生需按照教學規矩學習，不能隨意變化、隨意學習；第三，教師和學生之間要建立和諧的師生關系，加強師生之間的溝通與交流，消除學生對教師的恐懼感和學習的心理障礙，幫助學生在未來的學習中積極配合教師教學，按時完成學習任務，保證學習質量；最后，教師應利用各種教學方式和教學手段，培養學生積極回答問題的習慣。在學生回答問題完畢后，教師應給予肯定態度，積極鼓勵，以增強學生回答問題的熱情。學生通過回答問題，能加深對課堂知識的理解和消化，遇到同類型問題時，可以快速解答。對于部分學習專注力差、注意力不集中的學生，教師可以在教學中加入游戲環節，通過趣味問答、趣味競賽等方式，提高學生的關注度和學習興趣。

（四）提升學生學習信心

在傳統的數學課堂中，學生普遍存在缺乏自信心的問題。究其原因，是很多教師在學生無法回答問題時，會有訓斥、懲罰等行為，導致學生出現自卑心理。因此，在教學中，教師應及時調整提問方式，以更具趣味性的方式進行提問，吸引學生注意力。學生如能正確回答問題，要給予充分鼓勵；如無法正確回答問題，應同樣給予善意鼓勵，以增強學生回答問題的自信心。

（五）鼓勵學生質疑

首先，教師應鼓勵學生的質疑精神，使其能夠主動發現問題、提出問題、解決問題；其次，教師應保護學生的求知欲和好奇心，好奇心是小學生極其重要的品質，需要得到教師的正確引導和保護；最后，教師應教給學生有效提問的方式，引導學生正確提問，掌握正確的提問方式，抓住提問知識要點，讓學生敢問、會問，從而提高學生的參與意識。

綜上所述，以生為本的小學一二年級數學課堂科學提問具有重要示范意義。教師在教學中應提高自身提問技巧，創設提問的有效情境，營造和諧的教學氛圍，以提升學生的數學學習信心，鼓勵學生質疑，全方位提高課堂教學質量和教學效果。