新高考背景下高中學生職業生涯教育現狀與對策
——以常熟地區為例

陳 新，祝 宇*

（常熟理工學院紡織服裝與設計學院 江蘇 常熟 215500）

新高考背景下，江蘇采用“3+1+2”考試模式[1]，即語文、數學、外語為3門必考科目，學生需要在物理或者歷史中選擇一門作為首選科目，在剩下的政治、地理、生物、化學四門中選擇兩門作為再選科目。高考志愿填報采用“院校專業組+專業”模式，考生的選考科目須符合報考院校專業組的選考科目要求才能報考相關志愿。新高考政策的實施在一定程度上增加了學生的選擇自主性，但也在高考選科方面對學生提出了更高的要求。學生選科與未來所學專業及職業定位息息相關，學生只有在做好職業生涯規劃的基礎上才能做出科學選擇。可見，開展高中學生職業生涯教育工作刻不容緩，這對學生高考選科、報考專業和職業發展的選擇具有十分重要的意義[2]。

1 高中生職業生涯教育現狀分析

為深入了解高中學生職業生涯教育現狀，探尋生涯教育的有效途徑，課題組通過編寫調查問卷在江蘇省蘇州市常熟地區開展調研。

1.1 調查對象

本研究以常熟W中學與S中學高一、高二、高三年級學生為研究對象，問卷通過問卷星發放回收，共收到有效問卷972份，其中高一年級占22.43%，高二年級占43.31%，高三年級占34.26%。

1.2 調查內容

調查問卷涉及學生自我認知、高考選科、專業與職業認知、職業生涯規劃意識及職業生涯教育需求等多個方面。

1.3 調查結果分析

1.3.1 自我認識不夠深刻

良好的自我認知是實現職業生涯教育的基礎，學生只有在充分認識自己，了解自身性格、興趣、能力的情況下才能更好地匹配大學專業，定位職業目標，有效避免生涯抉擇的盲目性和困惑性[2]。

調查發現，大部分高中學生對于自我了解較為深入全面，三個年級都有近80%的學生相對了解自己的性格、興趣和能力。但也存在部分學生群體還未進行深入的自我探索和自我剖析，三個年級都有近10%的學生不了解自己的性格，近20%的學生不了解自己的興趣和能力。同時可以看到，隨著年級升高，學生自主意識增強，對自身完全不了解的學生數量明顯較少。

分析可見，高中學生普遍有較強的自我認知能力，對自身性格特點及興趣能力有一定的了解，但是自我認識不夠深刻，對于職業興趣和個人能力存在認識偏差，容易將上網、追劇等愛好作為個人興趣，將學業成績作為衡量自身能力大小的標準，職業生涯意識較為薄弱，所以在職業生涯教育過程中需要進行積極正面的引導，幫助學生了解職業興趣與職業能力，為實現人職匹配打下基礎。

1.3.2 高考選科與自身匹配度不高

高考選科直接影響著學生未來專業選擇及就業方向，對學生一生的發展起到了至關重要的作用。理論上“1+2”自選科目有12種排列組合，但實際上學校會從節約師資成本和方便教學管理等方面出發，取消選科人數較少的組合，所以學生在選科時除個人意愿外還需考慮其他多種因素。

調查發現，大部分中學生都較了解當前高考政策，知曉高考選科與未來職業發展之間的關系。且隨著年級升高，學生對高考政策了解越發深入，但數據顯示高三學生中仍有15%左右的學生對高考政策不太了解。可見這部分學生自主意識薄弱，對關乎自身命運發展的新高考政策未能主動吃透，對于高考選科意味著什么也不甚清楚，這部分學生也將是學校職業生涯教育的重難點群體，需要針對性開展幫扶指導。

同時課題組發現，學生在選科時，多以自己喜歡、選專業面廣、擅長得高分和聽從家長老師意見為依據，在已選或預計所選科目與學生性格、興趣、能力匹配度方面，只有近25%的學生達三科匹配，近50%的學生兩科匹配，近20%的學生一科匹配或完全不匹配。在實際選科過程中學生還會受到學校實際開設選科組合的限制，在可選組合范圍內學生及家長會綜合考慮容易得高分、選專業面廣等因素，導致學生在一定程度上對自己喜歡的科目做了妥協，以增加高考競爭優勢，拓寬后期就業面。

1.3.3 專業及職業認知缺乏

調查發現，近50%的學生不確定高考后要報考什么專業，近40%的學生不了解學習相關專業需要哪些能力要求，近60%的學生不了解相關專業在大學期間需要學習哪些課程內容及這些內容將要應用于哪些行業。可見學生對高考后的專業選擇缺乏明確的目標導向，對大學專業學習及培養目標缺乏了解，在專業選擇時容易出現盲目和隨大流的情況，難以實現與自身特質匹配，不利于學生的專業學習與后期發展。

同時課題組發現，超60%的學生不了解職業與專業的關系，近50%的學生不了解所要報考專業將來能從事的職業有哪些，近40%的學生不了解從事相關職業要具備哪些基本素質。可見學生對職業發展缺少思考，對當前就業形勢及職業種類缺乏關注和了解，職業認知的缺乏將在一定程度上影響學生的專業學習熱情，導致學生難以樹立遠大的職業理想，制訂科學可行的職業路徑，難以實現人職匹配目標。

1.3.4 職業生涯教育需求迫切

目前許多中學已陸續開展職業生涯教育活動，以引導學生樹立職業生涯規劃意識，提升職業生涯規劃能力。但是由于升學壓力，學校工作重點仍以學生學業成績為主，對職業生涯教育工作缺乏整體部署與實時考核，有限的精力使得學校職業生涯教育容易出現形式大于內容、工作浮于表面的缺點[3]。

調查發現，目前中學開展的職業生涯教育活動收效甚微，大部分高中學生仍然處于對職業生涯規劃一知半解、生涯意識模糊朦朧的階段。從數據上看，近50%的學生不了解什么是職業生涯規劃，近60%的學生沒有明確的職業生涯規劃舉措。同時學生平時忙于學業學習，缺乏自主意識和主觀能動性，獲取職業生涯相關信息的渠道有限，只能從學校開展的有限活動、老師家長、親朋好友口中獲取碎片化的信息，對職業生涯規劃缺乏整體性認識。

同時課題組發現，中學生對職業生涯教育的需求十分迫切，超過90%的學生認為學校開展的職業生涯教育活動對自身有幫助，同時希望學校通過開設職業生涯教育課程、舉辦職業生涯規劃主題講座、開設生涯測評系統、聯動高校開展各類體驗實踐活動、加強教師及家長的指導與幫助等多方面開展針對性指導，幫助自身了解自我、了解專業發展、熟悉就業政策、豐富職業體驗，提升職業生涯規劃能力。

2 高中生職業生涯教育對策建議

2.1 加強生涯教育師資隊伍建設

我國職業生涯教育起步較晚，專業從事職業生涯教育的師資力量嚴重缺乏[4]。目前許多中學的職業生涯規劃教師由心理教師兼任，且1—2位職業生涯規劃教師需要對接整個中學的學生，龐大的學生群體和專業知識的缺乏導致中學生職業生涯引導難以實現專業化和精準化。學校應重視職業生涯教育師資隊伍的建設，在全校范圍內挖掘打造一支能長期致力于學生職業生涯教育的教師隊伍，通過組織專家培訓、外出調研、教研探討等活動提升教師的專業素養與業務能力，使教師不僅能夠設計開展職業生涯教育相關課程，也能策劃組織生涯輔導、生涯咨詢、講座等主題活動。同時完善相應的考核考評制度，以推動教師團隊的專業化建設與發展，為更好地開展學生職業生涯教育工作提供師資保障。

2.2 創新生涯教育活動實施途徑

學校是學生學習生活的重要場所，職業生涯教育的的開展應將課堂學習與實踐體驗活動結合起來，創新生涯教育方式，積極采取有效措施，推進學生職業生涯教育工作。一方面積極發揮課堂主渠道作用，引導學生深入了解自己，了解高考政策，熟悉高校專業分布和職業環境，樹立職業生涯規劃意識，落實職業生涯規劃行動；另一方面積極開展豐富多樣的生涯教育活動，如利用職業測評幫助學生進一步剖析職業興趣、性格、價值觀和技能等以獲得推薦職業[5]，開展主題講座、專題論壇、社團活動、生涯咨詢等活動將學生選科與職業生涯規劃相結合，讓學生在學習之余進行職業體驗，既能豐富學生的課余生活，又能將職業生涯規劃意識與方法潛移默化地傳遞給學生，達到事半功倍的效果。

2.3 加強家校聯系實現良好互動

家庭教育對高中生的成長成才具有十分重要的影響，家長的職業理念與對孩子的未來規劃直接影響著學生的職業選擇，幫助家長樹立科學的職業生涯觀念是做好學生職業生涯教育工作的前提和基礎。學校應積極構建家校聯系平臺，主動邀請家長參與各類職業生涯教育活動，逐步引導家長摒棄分數至上的偏見，樹立科學務實的職業觀，與學校一起幫助孩子制訂最適合的升學與職業發展道路。同時學生家長工作遍布各行各業，他們對社會分工、行業發展、就業環境等方面具有豐富的經驗和閱歷，學校要充分發揮家長群體的力量，邀請家長共同參與到學生的職業生涯教育活動中來，通過講座座談等形式進行職業分享與行業解讀，幫助學生進一步了解就業形勢，提升職業生涯規劃能力。

2.4 積極整合生涯教育多方資源

學校應積極整合多方資源，借助地方高校及當地知名企業共同開展學生職業生涯教育工作。高校擁有專業化的師資團隊與前沿的教學科研平臺，高校的參與能讓高中生提前了解想報考的專業具體情況，這個專業學什么，以后就業方向怎么樣等問題，以主題講座、專題研討、高校開放日等活動實現高校教師與中學教師、高校教師與中學生、大學生與中學生的互動交流，幫助中學生提高專業認知，及早明確專業選擇。學校應結合實際積極與企業達成校企合作關系，通過邀請企業進校宣講或組織學生進企觀摩等活動提高學生的職業認知，豐富學生的職業體驗，幫助學生了解行業發展現狀及未來發展趨勢，引導學生結合自身實際盡早做好職業選擇。

3 結語

國務院辦公廳2019年印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，“加強學生發展指導，著力提高學生在選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向等方面的自主選擇能力。”高中學生職業生涯教育是引導學生全面認識自我、科學理性選科、提升專業與職業認知、做好未來職業發展規劃的重要途徑，社會各界應積極配合，保證高中學生職業生涯教育工作落到實處，真正做到以人為本，因材施教，為每位高中學子都能實現自身理想抱負提供科學指引與實踐方向。