新能源科學與工程專業大學生工程倫理教育探索

王正之

（南京工程學院能源與動力工程學院 江蘇 南京 211167）

隨著人類社會的不斷發展，工程活動不斷增多，工程項目呈現大型化、復雜化和系統化趨勢。工程活動不僅體現了現代科學技術的進步，還表現為人與人、人與自然、人與社會之間的關系。但是，當前的工程教育往往關注工程技術本身，而忽略了工程背后的倫理問題，造成了工程活動中頻繁出現各種事故和隱患。因此，需要將思想政治教育與專業教育相結合，在工科專業課程中融入工程倫理相關內容，不斷提升人才培養質量，促使學生實現高素質全面發展。

本文以新能源科學與工程專業為例，分析了工程倫理教育的意義和現有教學過程中的問題，總結了專業課程中工程倫理教學的目標，根據課程內容和特點提出了課程教學方式。

1 工程倫理教育的意義

新能源科學與工程專業主要針對風能、太陽能、生物質能等新能源開展研究，涉及力學、熱學、化學、材料、機械、電子、信息、經濟等多方面，因此專業跨度較大、學科交叉性較強。正是由于新能源發電作為新興領域發展快速、應用較廣等使得工程倫理問題逐漸顯現，工程倫理教育迫切且具有重要意義[1]。

工程倫理教育能提升學生的職業素養。例如，新能源發電設備在設計過程中存在瑕疵，導致設備實際使用過程中不能達到設計目標；新能源設備檢修過程中由于檢查不到位、操作不規范導致設備運行過程中發生損壞。在新能源發電安裝、檢修、維護等過程均有國家標準、行業標準和企業規定的情況下工程問題仍不斷出現，說明對新能源行業人才的工程倫理培養是缺失的。當前專業教育著重于學生對新能源技術的掌握程度，缺少對于學生基本職業素養的培養，忽略了工程倫理對于行業的重要性。工程倫理教育可以在專業技術之外提升學生素質，使得學生擁有社會責任感，這樣可以培養出高層次的技術人才，還可以提升我國新能源行業的技術水平和工程質量。

工程倫理教育可以開闊視野。例如通常認為新能源發電是一種零碳排放的發電方式，但是新能源設備設計、制造、運輸、維修以及處理等環境均有碳排放；新能源設備運行過程中的噪音、污染等問題會對周圍居民產生長期影響。這些問題單純從工程技術角度是難以考慮的，需要用可持續發展的眼光來看待問題。工程倫理教育需要培養學生擁有更加廣闊的視野，讓他們意識到作為工程人員的社會責任，能站在人類命運共同體的角度看待工程問題，同時秉持著可持續發展理念，能在工程活動中盡可能地考慮人類活動對于自然環境和人類社會的各種影響，能妥善處理好人與自然之間的矛盾，解決社會各方面的訴求，實現經濟價值和社會價值的最大化。

工程倫理教育與新能源專業教育相輔相成。新能源專業課程中有很多概念較為抽象，例如發電原理、系統組成、部件功能等，單純從技術角度出發開展教學會讓學生感覺乏味，教學效果較差。將工程倫理教育與新能源專業課程教學內容相結合，通過生動的思政內容吸引學生的注意力，提升學生的興趣，增強教學效果。因此工程倫理教育不是孤立的，而是需要與專業教育相輔相成，共同作用[2]。

2 當前工程倫理教育中存在的問題

我國工程倫理教育中仍然存在一些問題，制約了工程倫理教育的發展[3]。

工程倫理教育師資隊伍較為薄弱[4]。目前高校大多數工程倫理教育是由專業課程教師在課內專業知識點中穿插進行介紹，并不是由專門的工程倫理教師進行教授。每個專業課教師對于本專業工程倫理知識的理解是不同的，教授的工程倫理內容也差別較大。同時應用型本科院校的工科教師中青年教師占比較大，他們缺乏工程倫理教育和工程實踐經歷，不能準確地將工程倫理內容融入專業教育中。高校在開展工程倫理教育時也較少與企業進行交流，很少邀請行業專家進入校園開展工程倫理教育，工程倫理教育常常停留在課堂教授階段。

工程倫理教育內容不成體系，教學資源匱乏[5]。在當前的工程倫理教學過程中，教師通常從專業知識角度出發進行準備，內容上往往與自身的職業背景和教育經歷相關，導致教學內容涉及面不夠廣泛。問題的主要原因是當前專業課程中工程倫理教育不成體系，沒有成熟的工程倫理基礎理論，教師難以掌握工程倫理教育所涵蓋的內容。同時工程倫理教育的教學資源也很匱乏，例如已經有近百所高校開設了新能源科學與工程專業，但與新能源專業相配套的工程倫理或者課程思政教學資源卻十分饋乏，這些都限制了新能源專業工程倫理教育的發展。在專業教師備課過程中，由于缺少教學資源的輔助，專業教師需要花費大量時間準備專業知識點外的工程倫理教育內容，使得專業教師開展工程倫理教學的積極性大為降低。

工程倫理教育與專業教育結合不夠緊密。工程倫理的最終目的是培養出合格的人才，為我國工程建設提供重要的支持，這要求工程倫理教育具有實踐性，能夠讓學生具備解決工程問題的能力。但是，當前的工程倫理教育常常停留在課堂教授階段，參與工程應用的機會較少，工程倫理教育與工程實踐上有差距，不能滿足行業需求。同時，工程倫理教育通常借鑒了西方發達國家的教育經驗，缺少對我國具體實際情況的考慮，不符合我國的學科定位和行業現狀，因此，工程倫理教育中常常出現與我國自身現狀相矛盾的情況。

3 工程倫理教育的目標

開展專業課程工程倫理教育的前提是明確工程倫理教育的目標，據此制訂相應的教學方法和教學內容。本文初步總結了工科大學生工程倫理教育的目標，主要從三個層次進行描述[6]。

一是掌握工程倫理的相關知識。掌握工程技術與自然環境之間的關系，例如新能源發電的突出特點和優勢就是資源的可持續性發展，學生通過學習了解可持續性發展的意義，知曉工程技術對自然環境的破壞和影響，領悟保護環境的重要性。掌握工程技術與社會的關系，知曉要從社會角度評價工程項目的可行性，例如在新能源發電領域的經濟利潤比傳統化石能源發電差，但是工程活動不能僅考慮經濟利益，還需要從社會利益最大化的角度來看待問題。掌握工程與政治環境的關系，政治環境的變化對工程活動的實施具有很大的影響，需要從全球視野角度來觀察政治環境的變化，對工程活動進行適時的規劃。

在職業道德及義務方面，掌握作為工程人員的社會職責，知曉社會職責的具體內容，在工程活動中具有充分的社會責任感。掌握工程人員的職業義務，能根據分工不同總結了解各個職業的具體義務是什么，例如作為設計人員需要保證自己的設計來源可靠、設計過程正確、設計結果合理，在設計過程中嚴謹細心；維護人員能夠按照規程執行，維護過程中全面仔細。掌握工程人員的法律責任和倫理責任，知曉約束自身行為的法律法規，遵守行業規范和行業準則，在工程活動中能以誠信為本，按照規章辦事。

二是具備解決工程倫理問題的能力。具備辨識工程倫理問題的能力，通過案例學習了解工程活動中可能遇到的倫理問題，能在實際工程活動中發現工程倫理問題并辨識出問題的屬性。具備分析工程倫理問題的能力，在發現問題的基礎之上，能夠對問題進行梳理，將問題進行分解，分析出問題中與外界和職業道德的關系。具備提出解決工程倫理問題方法的能力，根據工程倫理問題分析結果，能夠提出解決相關問題的具體方案，并使得方案能達到效益最大化。

三是擁有個人工程倫理價值觀念。能夠自主獨立思考，不受到外界環境的影響，根據自己的思想對工程問題作出判斷，并給出自己認為正確的意見。能夠接受不同的價值觀，認識到他人價值觀與自身價值觀之間存在差異，并且在合作過程中堅持主要矛盾，能夠容忍非主要價值觀的多樣性，以最大社會利益為前提適當進行模糊處理。根據自己的價值觀行動，面對困難和壓力時能根據自己的價值觀進行行動，根據自我判斷作出相應的活動，對自身的價值觀保持堅定樂觀的態度。

4 工程倫理教學方法

工程倫理內容主要采用案例的方式開展教學[7]。案例可以選擇較為重要且影響較大的事件，讓學生能夠從熟悉的內容入手了解工程倫理在工程活動中的應用。例如新能源發電中風力機葉片常常由于維護人員的疏忽大意導致折損，產生了重大的經濟損失；風力機在臺風來臨時由于沒有采取合理有效的措施，導致整個風場的風力機被臺風摧毀。通過這些案例讓學生了解倫理道德的重要性，讓學生理解工程活動對自然、社會的影響。除了案例教學之外，還可以采用其他方法進行教學，例如采用文獻閱讀、分組討論等方法，讓學生自己動手查找相關資料。

在教學活動中也應該注重通過實踐教學開展工程倫理教育的重要性。通過實踐教學可以提高學生的動手能力，提升知識的應用水平。在實踐教學過程中也應當注重工程倫理教學，例如在風能試驗中，可以通過控制電機卡死故障來說明職業義務的重要性；在校外實習之前，教師需要強調遵守企業規章制度的重要性和獨立思考的意義。在實踐教學過程中融入工程倫理教學可以讓學生擁有更強的獲得感，知曉工程倫理的應用意義，增強實踐教學和工程倫理教育的效果。

工程倫理教育的考核方式應該多樣化[8]，著重考查學生的工程倫理意識，對工程倫理知識的掌握和應用，因此更適合采用過程性考核和期末終結性考核相結合的方式。過程性考核可以由出勤情況、課堂表現、組織討論、過程性測試等多方面組成。通過課堂表現觀察學生對工程倫理教育的參與程度的以及對工程倫理的認可度。通過組織討論可以了解不同學生對于工程倫理問題的態度，總結工程倫理教育的得失，掌握當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀。在期末終結性考核中還需要增加與專業相關的工程倫理實際問題，分析問題并提出相應的解決方法，例如設備檢修過程中領導要求加快檢修過程，此時你認為該如何處理。根據分析過程和處理方法是否合理對問題進行評判。通過在不同專業課程中開展工程倫理教育，提升學生的工程倫理意識，增強自身的綜合能力。

5 總結

工程倫理教育是現代大學生教育中重要的一環，通過工程倫理教育培養大學生的專業知識和工程倫理道德，具有工程倫理意識并按照工程倫理的規范開展工程活動。本文結合新能源科學與工程專業探討了工程倫理的意義，分析了工程倫理教育中存在的問題，并據此提出了相應的教學方法。