基于STEAM教育理念下汽車專業課程教學改革思路探析

江蘇省徐州市中等專業學校 王 彬

隨著《國家職業教育改革實施方案》的施行，職業學校從“三教”改革的角度，大力推行“教學做”一體化教學模式，解決中職學生坐不住、聽不進的問題，但是實際教學中存在著與企業一線脫節、內容陳舊和無法調動學生積極性等問題。如何讓職業學校的學生能夠真正融入課堂，成為滿足企業要求的人才，是我們教育教學的最終目的。STEAM教育最早起源于美國，是由STEM發展而來，是Science、Tech nology、Engineering、Mathematics的首字母，STEM教育理念集合了科學、技術、工程、數學的綜合教育，最后經過發展加入了Arts，即藝術，形成了現在的STEAM教育理念。實際上該教育理念與我國的素質教育要求不謀而合，我們要求培養的是德智體美勞全面發展的技能人才，并且習近平主席也在全國教育大會上提出要重視美育工作，目前很多課程都加入美育要求，提升學生學會欣賞美、體驗美的能力，與STEAM教育后期融合藝術的訴求一致。這種模式從解決實際問題角度出發，提倡融合多學科知識，在“做中學”，符合中職學生特點，能有效改善目前中職汽車專業課程教學中出現的各種問題。

1 汽車專業課程教學存在問題

1.1 供與求的矛盾

通過對企業進行調研得知，學生具備一定的技能操作水平，特別是一些有技能大賽參賽經歷的學生，動手能力很強，但是整體也存在著以下3個方面問題：一是大部分學生與客戶溝通的基本能力有欠缺，不敢說、不會說，無法通過通俗易懂的語言向客戶表述專業知識和維修要點；二是缺乏對車輛技術狀態進行評價的能力，見到事故車之后無法明確車輛受損情況，變成了只能打下手，做具體工作的操作工人，技術性不足；三是職業素養有較大的提升潛力，學生都知道6S，但平時執行不到位，未深刻認識到規范、標準是生存之本。

目前汽車鈑金技師崗位需要具備以下3種基本能力，首先要具備良好的語言表達能力，可以與客戶進行良好的溝通，用淺顯的語言表達汽車車身修復解決方案，讓客戶能夠理解和接受維修方案；其次具備制定車身修復方案的基本能力，面對事故車輛能夠簡單判斷受損程度，快速完成初步檢修方案制定，估算維修費用等；最后能夠熟練地掌握各種常規工量具的使用，能規范、安全、準確地使用和維護常用工量具。回歸課堂，汽車鈑金基礎課程作為車身修復和汽車維修專業的基礎課程，是學生從事車身修復行業的必備技能，為學生未來就業打下基礎。通過對汽車鈑金基礎課程教學情況反饋情況看，學生無法適應工作崗位需求，教學效果下降嚴重。究其原因目前教學主要按照學科知識體系開展，學生掌握最基礎的鈑金知識、學會劃線、保護焊、點焊、切割和常用工量具使用等基本技能，教學重點放在了具體鈑金技能的教授，忽略了學生整體職業素養的提升。當他們面對受損車輛時，往往是無所適從，不知道該怎么做。我們培養的學生無法無縫連接到企業，存在供需的矛盾。

1.2 缺失合適的教材

教材是基礎，現在職業學校的教材非常豐富，經歷項目化教學改革的洗禮后，普遍都是典型工作任務式教材，但是很多教材只是換了個目錄，換了個名稱，教材核心內容卻基本沒有變化，目前市面上鋁制車身的在中高端汽車上已逐步使用，而如何針對鋁制車身的修復，焊接的教材少之又少，大部分教材還在教授普通門板的修復方法，完全不能符合目前國家對職業教育提出的“三新”新工藝、新方法和新技術的要求，進一步加大了教學與企業實踐一線的代溝，適應技術發展的活頁式教材是解決問題的根本。

1.3 設備無法滿足教學需求

學校采購的實訓設備主要以方便教學展示為目的，所以存在教學設備與企業實際運用設備差距較大，教育的目的是為了學生能夠制作產品過程中盡量多的訓練各種技能手法，而企業最終的目的是生產出合格的產品，兩個不同的目標導致學生學得多，學得雜，感覺通過3年的學習，掌握了所有基本的技能，但最終卻無法完成企業的生產任務。

2 STEAM教學模式特點

2.1 打破學科壁壘，提升綜合能力

目前校園中知識傳授仍是以學科知識為主，語數外學科之間區分明顯，特別是在學歷教育階段，將學生知識體系和結構進行了劃分，學生學習到的分塊的知識，如何運用這些知識去解決實際問題，則需要學生到社會上自己去探索。而STEAM教育理念則強調打破學科之間的壁壘，從解決實際問題的角度出發，在解決這個問題的時候可能需要用到各個學科的知識，提升學生綜合能力。以汽車鈑金基礎課程為例，融合STEAM教育理念下，就可以設置相應的工作任務，如“為祖國母親獻花”任務，讓學生為祖國母親設計制造一朵鐵藝花朵，為國慶獻禮，在鐵藝花制作過程中，學生要運用數學、工程、藝術的知識進行設計、劃線，并且要在充分調查的基礎上，確定選用何種花卉才符合國慶獻禮主題，無形中培養了學生愛國主義情懷。在任務實施過程中，讓學生利用綜合知識，打破學科壁壘，提升綜合素養。

2.2 注重做中學，做中教

傳統課堂以教師講授為主，而STEAM教育理念下的課堂注重學生在實踐中發現問題解決問題，提升學生發現解決問題的能力。以典型工作任務引入，學生嘗試分析任務，發現問題，解決這個問題需要具備哪些知識和能力，學生帶著這些疑問去學習，利用資料自學、小組討論和請教教師等方式，改變傳統教學方式，讓學生主動學。在實踐過程中進行學習，真正的做中學，教師在做中教。

2.3 體現學生為中心

STEAM教育充分體現以學生為中心的教育理念，讓學生主動去學，在學習中發現問題，尊重學生的個體差異性，可以根據學生的特點進行分層教學，因材施教。STEAM教育理念符合學生身心發展規律，注重學生全面發展，構建學生發展為中心的課堂，讓學生融合各學科知識，發現問題解決問題，在解決問題的同時獲得綜合能力的提升。

3 基于STEAM教育理念下汽車專業課程教學改革思路

STEAM教育的核心觀點就是構建以學生為中心的課堂，創設真實的工作情境，讓學生能夠依靠獨立探索、團隊合作的方式綜合運用各種學科知識和能力解決問題。STEAM教育理念下的中職課堂要改變傳統課程滿堂灌、理論為主、缺乏互動的問題，提升學生的獲得感，教師的成就感和企業對學生的認可度，提升學生職業適應性，基于STEAM教學理念，中職校課堂教學特點和教學實際，落實“5個融合”，即課程標準融合職業標準、實訓情境融合工作場景、教學內容融合工作內容、教學過程融合工作過程、教師隊伍融合企業技術人員。

3.1 課程標準融合職業標準

讓學生學有所學，培養成企業招來即用的人才，首先要解決標準問題，課程標準是一門課程實施的綱領和依據，課程標準的制定要統籌考慮人培方案、學生特點和行業發展，制定符合學情、校情、企情的課程標準是實施課程教學的第一步。其次STEAM教育主張主題式教育、項目化課堂，在這種課堂中打破傳統教學流程，體現學生主體地位。所以課程開設前要經過企業調研，充分了解職業崗位需求，聽取行業企業專家意見，結合學校教學特點，選取合適內容，打破原有學科體系，進行內容重構，確定典型工作任務。最后職業標準的內核是職業精神的培養，讓學生從樂業到敬業，最終成長為精業，為未來成為能工巧匠打下基礎。在課程標準中要融入職業精神的培養，在鈑金課程教學中，特別是在天熱時，學生揮汗如雨，拿著各種工具敲敲打打，這不就是對學生吃苦耐勞精神最好的養成教育嗎？讓思政教育和勞動素養潤物無聲，慢慢沁入到學生的骨子里，在一個個典型任務的實施過程中慢慢地完成蛻變。

3.2 實訓情境融合工作場景

我們的課為什么吸引力越來越差，學生沒有成就感，掌握知識和技能之后，沒有用武之地，只能在課堂上耍耍威風，本質就是適應性太差。首先要吸引學生，要改變一成不變的教學環境，現在學習任何內容都在教室，一個大屏一個黑板，根據不同的任務創設典型工作情境，就像表演需要不同的布景，課堂需要不同的場景，可以是鈑金車間、維修接待工位，甚至可以是車禍現場，用相對真實的情境吸引學生的眼球，就邁出了成功的第一步。其次創設真實工作情境，培養學生溝通技巧、動手能力、服務意識，打造一堂來源于實際卻高于實際的課堂，讓學生從事故車接待開始，接觸客戶，了解車輛受損情況，引導客戶盡可能多的描述車輛的技術狀況，通過分析客戶的只言片語判斷車輛受損情況。這些都不是一門課程能夠完成的，需要融合其他學科的知識，讓學生完成一項工作的同時，達成知識的學習和技能提升。有人曾經說過一個例子，一個二十年的老司機，讓他說出坡道起步的技術要點，他就懵了，豐富的從業經驗并不代表能完美地表述出來，社會需要的是既能夠修復車輛又能夠與客戶進行溝通的人才，所以在開始創設情境時，就要綜合考慮提升學生崗位適應能力，對學生進行全面訓練，效果才會事半功倍。學生在真實情境下解決實際問題，回答了客戶的疑問，獲得解決實際問題的技能，學習到專業知識，并且在不斷的訓練中完成了職業素養的提升，最后成就感的獲得就順理成章。

3.3 教學內容融合工作內容

結合職教課程特點，STEAM教育理念符合學生發展規律，打破傳統知識體系，如果能夠融合職業崗位特點進行課程設計，會具有更強的針對性。從工作崗位出發，用實際任務驅動開展項目化教學，培養學生從接待、檢修、交車全流程，讓學生對所要做的工作有全面地認識和理解，真正實現上學即上崗、學校即工廠的愿景，讓課堂與崗位無縫對接，實現深度融合首先教師要具備STEAM教育理念，讓學生探究問題，在解決問題的同時完成知識的學習。例如汽車鈑金基礎課程中，企業導師帶著真實案例進入課堂進行“汽車前保險杠的修復”，學生通過事故車接待，與客戶溝通交流后判斷車輛受損情況，初步制定檢修方案，這時學生就會發現“怎么修復保險杠”，帶著問題學生通過教材、微課學習保險杠修復方法，在舊件上進行嘗試操作，教師及時發現學生操作中的問題，并進行針對性地講解和點評，真正實現在“做中學，做中教”，學生自主探索解決問題的方法，通過大膽試做甚至是試錯，總結經驗教訓，完成知識的學習和技能的習得。最后在教師指導下在實車上完成保險杠修復，修復完成的保險杠是最終的成果展示，提升學生自信。最后學生將此次任務中的耗材、工時進行統計，估算維修費用，整理維修方案，帶著這些內容進行交車，向客戶解釋維修方案，完成交車作業，通過讓客戶評價維修體驗，從另外一個維度對學生的整體表現進行再次評價。在完成整個任務的過程中，學生綜合利用了各學科知識，了解維修全流程，做到事事心中有數，貼合實際工作內容，提升了學生職業崗位的適應能力。

3.4 教學過程融合工作過程

STEAM教學理念的一大核心就是以解決實際問題為導向，教學過程要融合工作過程，改變學生被動學習的思維，培養主動思考的工作思維。在任務實施中理解企業工作思路和方法，有效化解校企之間供需矛盾，首先要明確企業需求，職業學校培養的是德智體美勞全面發展的技能型人才，目前來看學校按照自己的思路培養的技能型人才與企業所需存在差距，比如以車身修復專業為例，調研顯示企業對車身修復專業人才要求如下：良好的職業素養、清晰的工作思路、過硬的技能水平和較好的表達能力，其中清晰的工作思路是日常教學容易忽略的問題。教學重點往往放在了具體知識點和技能上，如拆裝車門、焊接組合件、維修保險杠等，但事故車擺在學生面前，他們卻變得手足無措，不知如何下手，該先做什么再做什么，究其原因就是忽略了學生工作思維的培養。所以在教學過程中一定要融合工作過程，讓學生熟悉工作思路，經過反復不斷的訓練完成典型任務維修計劃的制定，通過實際檢驗來判斷制定的方案和計劃可行、可實施。只有在平時注重這些內容的融合，才能讓學生盡快適應企業要求。

3.5 教師隊伍融合企業技術人員

江蘇省2019年出臺了《江蘇省職業教育校企合作促進條例》，其中明確了企業技術人員要參與到實際教學中，并且制定了相應的外聘教師津貼發放制度，鼓勵更多的能工巧匠參與到職校學生的培養中來，《大國工匠》中每一位工匠，都在用其一生來講述什么是精業，他們的行為對學生會產生榜樣的力量。曾經聽過一位老工程師的講座，開始前檢查了每個學生的鉛筆，很嚴肅地批評學生們鉛筆削得很差，“作為工程技術人員，鉛筆是我們繪圖的基本工具，鉛筆都削不好，你的圖也不會畫得好”，并且從長度、細度等方面提出了具體要求，通過一件小事同學們都深切感受到作為一名工程技術人員那種極致的認真，甚至到了死板的地步，這些在日常的課堂中是學不到的。汽車鈑金修復是一項技能型的工作，技術性不強，需要的是大量的練習和關鍵節點的指點，企業老師傅一個簡單的手法會讓大家修復的效果提升很多，少走很多的彎路。教師系統化的知識體系、專業的講課技巧配合企業能工巧匠的關鍵技術的講解、職業素養的熏陶，才能讓學生更快更好更穩地走上工作崗位。

4 結論

STEAM教育的核心是樹立學生為中心的課堂，客觀準確地分析學生學習的基本情況，了解學生特質，掌握職教學生這的認知規律和特點，抓住共性，研究特性。在充分了解行業、了解專業的前提下，根據企業需求融合相關知識，創設讓學生大膽試錯，開放性的、散發性的課堂，讓學生自己去探尋通向理想的道路，在他們摔倒時，教師成為站在他們身邊給他們加油鼓勵、幫助他們成長的人。