非全日制工商管理碩士課程思政探析

劉志新，白 明

（北京航空航天大學 北京 100083）

課程思政是以立德樹人為中心，深入挖掘本專業課程中的思想政治教育資源，將專業課程教學與思想政治教育有機融合，在專業技能的培養過程中實現育人的目的[1]。在加快推進教育現代化的進程中，課程思政已經成為教育教學改革的前沿問題。

隨著2016 年9 月《教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》的印發，我國最早的專業學位研究生教育工商管理碩士（MasterofBusinessAdministration,MBA）進入了全日制和非全日制并存的新的發展階段[2]。全日制和非全日制研究生在招生政策、培養標準、畢業證書、學位證書上沒有任何區別，在法律地位和效力上完全等同[3]。由于非全日制MBA具有更加靈活的學習方式，因此非全日制MBA 的規模迅速擴張，部分學校的非全日制MBA 招生規模甚至超過全日制，成為我國MBA 教育的重要組成部分。本文基于北京航空航天大學非全日制MBA 課程思政實踐，探討非全日制MBA 課程思政面臨的挑戰和對策，為非全日制MBA 課程思政建設提供借鑒。

1 非全日制MBA 課程思政的意義

1.1 實現培養目標的根本保障

雖然非全日制MBA 項目培養目標是培養勇于創新、富于責任、精于實務、善于合作的復合型高級經濟管理人才，但依然要面對深層次的培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題[4]。立德是育人成才的根本，若非全日制MBA 教育過程中缺失思政工作，會導致嚴重問題。對經濟管理人才的評價，除了從知識維度和能力維度考量，更需要從價值維度考量。因此，要實現非全日制MBA 的培養目標，為中國特色社會主義事業培養合格的經濟管理人才，必須依托課程思政，在專業課程的教學中滲透對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育。所以，課程思政是實現非全日制MBA 培養目標的根本保障。

1.2 完善思政工作的必要環節

為了對MBA 學生進行系統的思想政治理論教育，在非全日制MBA的培養方案中都有思想政治理論課，包括：習近平新時代中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學方法論等。但為了讓學生從所學專業的角度更深入透徹地領悟思想政治理論，則需要將思政內容充分融入工商管理專業課程，使思想政治教育與專業教育有機結合，從而使學生能夠從商業實踐的案例中充分領會思政教育的精髓。通過在專業課程教學過程中融入思想政治教育，可以做到以學科課程為載體，發揮各學科的思想政治教育功能，培養德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人。所以，課程思政不僅設置目的與思想政治理論課一致，而且是思想政治教育的延續，除了思政課程外，課程思政在培養非全日制MBA過程中就成為完善思政工作的必要環節。

1.3 提升教育質量的有效方式

將專業課程與思想政治教育簡單相加并不能構成課程思政。課程思政將需要表達的育人思想融入滲透，是對傳統思政教育在不同知識體系和學科語境下的全新探索，課程思政的出現全面革新了傳統專業課程與思想政治教育。作為一種全新探討，如果簡單、生硬地將傳統思政形式套用于課程思政，則不能達到專業知識與思政教育深度融合的目的，課程思政的拓展延深必須依托于專業課程。在教學形式上，課程思政注重通過知識體系的完整傳授達到“立德樹人”的教育目標[5]。所以，課程思政能在專業技能培養的過程中完成價值塑造，其實現過程和實現成果都將有效推動現代非全日制MBA 學生培養質量的提升。

2 非全日制MBA 課程思政的挑戰

2.1 學生思想成熟

相對于全日制學生，非全日制MBA 學生年齡普遍較大，社會閱歷豐富，思想成熟。以北京航空航天大學近三年新入校的1000 多名非全日制MBA學生為例，平均年齡31.8 歲，年齡最大的已 46 歲，25 歲以上占 97%，31 歲以上占60%；具有5 年以上工作經驗的占77%，33%的非全日制MBA 有十年以上工作經驗。從年齡特征和工作特征來分析，非全日制MBA 學生的世界觀、人生觀、價值觀已經成型，要達到有效的課程思政教育效果，必須基于學生日常的工作和生活挖掘教學素材組織教學，使“教”與“學”在一個頻率上產生共鳴?？梢姡侨罩芃BA 課程思政的核心挑戰是基于現實開發本土案例，并將案例教學貫穿課程始終。

2.2 學生結構分散

非全日制MBA 學生的本科專業和工作時間、經歷差異明顯。以北京航空航天大學近三年新入校的非全日制MBA 學生為例，其本科專業中，工學占44.6%，管理學占25%，文學占13.1%；從事的工作領域中，軟件和信息技術占31%，金融業占16%，制造業占13%；工作的企業中，民營企業占46%，國企占34%，外資和合伙占16%?？梢?，非全日制MBA生源構成分散，結構復雜，群體基礎心理和群體共同特征弱化或者缺乏[6]。對于這樣的教育對象，傳統、單一的思想政治教育模式不能完全契合其需求，開發更富柔性的課程思政教學模式成為挑戰。

2.3 學生專注專業

非全日制MBA 多為在職研究生，承擔著較重的工作壓力和家庭壓力。北京航空航天大學近三年新入校的非全日制MBA全部為在職工作人員，其中已婚比例占40%，非北京學生占8%，全部課程都安排在周末或者工作日的晚上。強大的工作和生活壓力，加之異地求學的高昂成本，使得非全日制MBA的學生更加專注于專業知識和技能的學習，而對于研究生教育中蘊含的諸如思想道德品質、政治覺悟、文化素養等因素需求不高，對價值層面認識不足。要達到專業課程與思想政治理論課程同向、同行、協同育人的目的，將專業知識和思想政治教育深度融合具有挑戰。

3 非全日制MBA 課程思政設計

3.1 建設目標

MBA 主要核心課程為管理經濟學、組織行為學、市場營銷、會計學、公司財務、戰略管理規劃與決策等，這些課程都具有應用性強，緊密結合企業管理實踐和國家相關政策的特點。這些課的課程思政目標既有許多共性，又要結合課程具體內容進一步細化。我們在教學中，結合學校辦學宗旨和空天報國的紅色傳承，確定總體課程思政建設目標，即：秉承“德才兼備，知行合一”的校訓，圍繞非全日制MBA服務國家戰略、承擔社會責任的人才培養目標，課程思政的總體設計應從理想信念、核心價值以及時事政策三個層面深挖課程思政資源，構建“牢信念、塑價值、悟政策”的“三位一體”課程思政建設目標。

3.2 內容供給模式

構建“一軸雙向螺旋式遞進”的課程思政內容供給模式，以專業知識傳授為主軸，思政元素沿軸融入，實現教學全過程的課程思政。針對非全日制MBA 學生具有一定的工作經歷，并對復雜環境下企業融資困境及投資決策不確定等公司理財課程的現實問題具有切身感受和深入了解的特點，通過“一案二實”的教學方法，將系統的專業知識傳授和思政元素供給融入對學生問題的解答中，“教”與“學”形成雙向互動，形成螺旋遞進的良性循環，進而達成課程思政潛移默化、潤物無聲的效果。

在“公司理財”課程中，在講授資本市場發展歷史中融入“道路自信”和“制度自信”；在講授項目投資決策時強化“綠色發展”和“科技創新”；在教授融資決策時，感悟“航空報國”和“創新發展”；在講授股利政策時展現“平等公正”。3.3 案例化的教學模式

根據非全日制MBA 學生富有工作閱歷和社會經驗，年齡較大，渴望汲取專業知識的特點，在知識點與思政元素深度融合的原則下，基于現實的管理案例與開發課程，將思政元素融入教學。具體包括：

課堂案例教學。通過問題提出、分組閱讀討論、各組交流發言，教師點評啟發等環節，實現情景再現和角色體驗，講好中國企業的故事、認識中國企業改革創業的精神并感受管理者的責任擔當；在講解專業知識、答疑解惑的同時，引導學生感悟思政元素；

案例開發：以中國特色的本土化為核心，通過素材選用、邏輯結構搭建、思政元素導入開發獨具中國本土特色的原創思政教學案例；

案例大賽：在競賽中實現教學延伸，提升學生分析問題的能力同時感受團隊力量，引導學生對“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”進行深度思考。

4 非全日制MBA 課程思政實踐

4.1 賡續紅色基因，激發學生報國的持續動力

教學理念從“向學生傳授傳統的企業管理專業知識”進階為“讓學生擁有為黨和國家做出可持續貢獻的能力與素質”。在講述管理決策分析時，將中國的“一帶一路”凝練成典型案例，以大國之風感召學生、以擔當之范要求學生，充分融合中國企業的“片段性”與國家發展的“持續性”，兼顧課程學習“特殊性”與全面育人“普遍性”，夯實課程思政育人學科特色。

4.2 講述“中國故事”，整合核心課程領域思政資源

根據課程思政建設目標，總結梳理我國企業在發展過程中化解管理難題、突破體制障礙、服務國家需求的典型案例，并將其有機融入課程教學。同時，緊跟社會發展潮流，持續充實課程內容，展示中國從計劃經濟到具有中國特色的社會主義市場經濟發展的漸進演化過程。第一時間將管理新理念的相關內容引入課堂，引導學生關注時事，領悟政策，樹立管理報國的志向。

4.3 采用案例講思政，兼備技能培養與價值引領

基于專業課程特點和人才培養目標，采用中國企業案例組織教學，實現課程思政“如鹽入味”。一是注重育人先育己，由單純的知識教育完善為強化教師自身的“以德為先、言傳身教”；二是突出課程思政導向，由強調“與學生課堂上針對知識點的互動”完善為注重“與學生共同探討典型案例背后的責任擔當”；三是堅持師生共建共享“中國故事”，由強調“案例開發轉化為教學資源”完善為注重“與學生分享教師在教書育人、案例開發中的心得”，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的統一。

4.4 開展實踐、實驗課堂，將課程思政從課堂輻射到課外

依托涵蓋航空航天企業、大型制造企業和IT企業在內的40 多家共建實習基地企業，組織開展企業訪談，幫助學生了解企業實際發展狀況，切身感受中國民族企業復興之路上的“中國夢”和“報國情”。參加案例大賽及設計沙盤模擬實驗，通過情景再現和角色體驗讓學生在解決問題的過程中深度了解國家戰略與目標，熟悉國家投融資政策，深度體驗中國企業的融資與投資模式。

4.5 實施多元化課程考核，將課程思政寓于課程考核環節

建立“大作業+小論文”的二維課程考核體系，以考核促成效，增強課程思政的教學效果。為了做到思政入腦入心，培養學生認知層面提高站位、戰略層面統籌規劃、企業層面制定財務政策的綜合能力，為中國企業輸入更多“三觀正”的“高品質人才血液”，在指導學生完成大作業和小論文的過程中，加強思政內容傳授，引導學生通過案例研究中國問題、講好中國故事，貢獻中國智慧。