元宇宙視域下社區在線學習情境的建構

□宋亦芳

元宇宙被認為是新一代互聯網，將推動互聯網時代一次新的更迭。把元宇宙概念融入在線學習必將對在線學習帶來深刻的革命，引發在線學習概念和方式的重構。“第三代沉浸式互聯網的出現，除了使萬物互聯之外，還可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式第三代在線教育成為可能。”[1]基于元宇宙的在線學習依托人工智能、VR/AR/MR、數字孿生、區塊鏈等支持技術,可以對在線虛擬環境進行重構，營造了一個虛實融合的在線學習新環境，學習者在線的沉浸體驗感得到進一步加強。雖然，基于元宇宙的在線學習尚處于探索階段，但其作為一種發展新趨勢正在向我們走來。

近年來，社區在線學習得到了進一步發展，尤其是新冠疫情的暴發催化了在線學習的進一步升溫，使在線學習成為社區市民重要的學習方式。然而，社區在線學習效果一直是受到大家關注和質疑的關鍵問題：一方面，傳統的在線學習技術無法使學習者“進入”某種情境進行學習，很難獲得很好的學習臨場感；另一方面，社區學習的內容與學校也有很大的不同，操作類、體驗類、活動類課程比較多，特別需要“進入”情境開展學習，而一般的在線學習手段很難達到應有的學習體驗。“二維網絡技術難以支撐起學生對沉浸性學習環境、自然人機交互方式和‘面對面’社會性交互的需求，因此尋找下一個創新突變奇點推動在線教育轉段升級成為占領未來教育制高點的關鍵。”[2]情境學習理論認為，“知識是學習者基于特定情境主動建構起來的、與情境相互作用的產物，是文化適應的過程。”[3]因此，依托元宇宙技術的特點和優勢，并根據社區學習特點創建社區在線學習情境，嘗試進一步改善社區在線學習效果，是本研究的核心要義。

一、元宇宙的內涵與空間形態

（一）概念的提出

元宇宙（Metaverse）概念最初源于1992年出版的美國科幻小說《雪崩》(Snow Crash)一書，小說描繪了一個平行于現實世界的虛擬數字世界，現實世界中的人在這個虛擬世界中都有一個虛擬分身，虛實可以實現互動。具體解釋之，就是現實世界中的所有人和事都可以被投射到一個虛擬世界，你可以在這個世界里做任何你在真實世界中可以做的事情。當時這個概念雖說是一個科學假想，卻引起了人們的廣泛關注和共鳴，甚至成為影響未來的一個重要概念。

元宇宙概念的生存土壤，首先是互聯網發展對人們思維的改變。20世紀90年代，隨著萬維網的規模化發展，互聯網成為世界的另一個空間，然而這個空間的發展已經完全超過人們的想象，并在很大程度上取代了人們交往的物理空間。互聯網具有虛擬性、交互性、實時性、共享性、開放性等特點，互聯網空間的發展同時深化了人們對元宇宙空間的想象。

同時，人工智能、VR/AR/MR、數字孿生、區塊鏈等技術的發展，為元宇宙概念提供了技術上的支撐。因為元宇宙概念要成為現實，沒有技術的支持是萬萬不能的。近年來，人工智能產業在全球成為重要的支柱產業，也是我國經濟發展的重要引擎，與此產業相關的人工智能、VR/AR/MR 等技術也得到迅猛發展，這為元宇宙概論的進一步落實提供了技術上的可能，促進了元宇宙的發展。

（二）概念內涵

關于元宇宙概念，雖然還沒有形成統一的界定，但學術界基于不同角度的理解總體趨于一致。一種是基于元宇宙屬性的理解，比較一致的觀點認為元宇宙是一個虛擬空間，“元宇宙是基于數字技術而構建的一種人以數字身份參與的虛實融合的三元世界數字社會”[4]，“元宇宙是在傳統網絡空間的基礎上，伴隨多種數字技術成熟度的提升，構建形成的既映射又獨立于現實世界的虛擬世界”[1]；還有一種是基于技術生成角度理解，認為“元宇宙是人工智能、VR／AR／MR、區塊鏈、通信技術、云計算、大數據、數字孿生等技術的規模化統合”[5]，就是強調元宇宙是這些技術走向成熟融合后生成的現實世界鏡像。綜合上述觀點，元宇宙的基本內涵可以概括為三個方面。

1.過程虛擬化。元宇宙本質上是對現實世界的虛擬化、數字化過程，需要對自身內容生產、經濟系統、用戶體驗以及實體世界內容等進行大量的改造，這個過程是一個循序漸進的過程。虛擬化就是基于虛擬實現、增強現實等技術提供沉浸式體驗，基于數字孿生技術生成現實世界的鏡像，基于區塊鏈技術搭建社會經濟體系，最終實現虛擬世界與現實世界在經濟系統、社交系統、身份系統上的密切融合。

2.形態空間化。元宇宙是利用各種科學技術手段進行整合、鏈接與創造的，形成的是與現實世界映射與交互的虛擬世界，是一個新型的虛擬社會生活空間，具有普通空間的基本特征。因為人們面對由技術構造出的一個新空間，可以通過相關接口實現兩種異質空間的交互，這與普通空間交互原理是一樣的；同時，虛擬現實、增強現實的發生原理在于沉浸，沉浸被認為是空間最重要的特征，所以人們一定是在空間之中。強調形態空間化，促進了元宇宙在各種場景應用的可能性。

3.虛實融合化。根據元宇宙的基本原理，元宇宙發展的最終結果是要創設一個與現實空間融合的虛擬空間，這個虛擬空間與現實空間并不是簡單的平行關系，而是相交相融的關系。一方面，需要虛擬空間與現實空間相互促進，兩個空間逐漸產生更多的交集；另一方面，要實現虛擬空間與現實空間的融合共生，就是虛擬空間不再是簡單地復制現實空間的元素，而是要創造比實現空間更多的空間元素，虛擬空間中更多體現現實中沒有的場景和生活元素。

（三）空間形態

元宇宙是基于數字孿生等技術在虛擬空間生成現實空間的鏡像，因此在元宇宙的概念下存在虛擬和現實兩個空間，而這兩個空間之間的關系，決定了元宇宙的最終發展水平。

1．虛實平行。虛實平行關系表明在元宇宙中虛擬空間和現實空間兩者之間涇渭分明，僅表明虛擬空間是對現實空間的模擬，虛擬空間的功能還不夠強，其作用并沒有非常突出地體現出來，所以真正的行動過程主要還是在現實世界中。這種關系所處的階段，應該屬于元宇宙的初級發展階段，元宇宙在這個階段的價值體現并不是很明顯。

2．虛實相交。虛實相交關系表明在元宇宙中虛擬空間和現實空間之間具有關聯性，數字技術不僅把虛擬空間打造得越來越真實，而且對現實世界的行為產生影響；同樣，現實世界也不是被動地被模仿，而是主動促進虛擬空間的建構。因此，虛擬空間和現實空間之間形成相互促進關系，這個階段是元宇宙發展逐步完善的過程，元宇宙的作用基本得到體現。

3．虛實融合。虛實融合關系表明在元宇宙中虛擬空間和現實空間之間完全融合，數字技術在創造虛擬空間的同時，又在創造超越現實世界的空間價值，并把現實同化于自身之中；同樣，現實空間也在努力基于虛擬空間進行完善與超越。因此，現實與虛擬融合共生，虛擬空間的范圍將大于現實空間，更多現實中沒有的場景和生活將在虛實空間中存在，這是元宇宙達到成熟的階段。為實現元宇宙的運用，虛擬空間和現實空間就需要實現融合，即虛實融合，只有這樣元宇宙將對世界帶來真正的變革。當然，由于技術上的局限，目前很多領域和場合虛實還沒有實現真正的融合。

目前，元宇宙還處于發展階段，很多元宇宙的發展水平可能還停留在虛實平行階段或相交階段。但從根本上說，元宇宙是需要淡化虛實邊界，形成虛實一體化的空間形態：首先，虛擬空間和現實空間在功能上是沒有差別的空間，以學習元宇宙設計為例，學習活動不再對虛擬空間和現實空間作區別，就是說虛擬空間就等同于現實空間；其次，虛擬空間與現實空間之間無邊界、無障礙，可以自由轉換，在學習上虛實是可以自由跨越的。這一點，是元宇宙時代的真諦所在，也是元宇宙發展的根本源泉。

二、元宇宙創建社區在線學習情境的理論基礎

學習情境主要指在學習認知過程中，影響學習的各種因素(人、物、地點、場所等)及其相互之間關系所構成的氛圍和環境。基于情境的學習是一種當代認知理論，其與“刺激—反應”及“信息加工”等學習理論不同，“它認為知識與行為是不可分的，所有知識都處于與社會、文化和物理環境相聯系的活動中。”[6]因此，情境認知理論強調在學習中知與行是交互的，知識是情境化的，這也正是元宇宙創建社區在線學習情境的基本立足點。

（一）具身學習情境的理論基礎

具身學習情境就是為學習者提供親身參與學習過程的環境，這對于當前社區推行的體驗式學習、人文行走學習、活動式學習是特別有意義和價值的。然而，當下的社區在線學習雖然在學習時間或地點上表現出一定的靈活性，但主要還是以聽教師講課為主，學習者的身體感官很難參與到學習中來，使社區很多在線學習活動效果不佳、難以持續。在元宇宙創設的在線學習情境中，學習者既可以以真實身份參與學習，也可以以一個“虛擬化身”參與學習，還可以與其他學習者進行交流、討論等。根據元宇宙原理，這個“虛擬化身”與學習者真人是相融的，所以學習可以映射為真實學習者的學習，“虛擬化身”的體驗同樣影響真人的認知；真人的認知又影響“虛擬化身”的行為，并產生較強的臨場感。這種“虛擬化身”代表了學習者的數字身份，為學習者親身參與在線學習創造了條件、提供了可能，能夠有效促進學習者對知識的認知。

具身學習的思想淵源當屬美國著名教育家杜威(John Dewey)提出的“生活即教育”“做中學”教育理念，他認為知識即為經驗，這種經驗就是人與自己所處環境的“交涉”，學習就必須與社會、自然進行接觸。因此，他認為學校應該強調學生的探究活動，探究的過程就是經驗發生的過程[7]。20世紀80年代，美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯（David kolb）在總結了杜威“做中學”等教育理論基礎上，提出了經驗學習模式——經驗學習圈理論，他認為，教師的主要精力應集中于讓學生參與到過程之中，而不應過分強調其學習結果，這樣才可以最大程度地改善學生的學習方式[8]。

具身認知理論是在傳統認知觀基礎上發展起來的學習理論，是對傳統認知觀的進一步完善和提升。一方面，該理論強調生理體驗和心理狀態是不可分離的兩個因素，在認知的形成與發展過程中具有協同效應，因此人的認知形成是大腦、身體以及所處環境相互作用的結果；另一方面認為，身體不是簡單的物體，而是自然主體，是聯系世界的重要手段。瓦雷拉（F.Varela）等人在《具身心智：認知科學和人類經驗》一書中強調，感知與運動過程、知覺與行為本質上與認知不可分離，具身性不僅“包括身體作為活生生的、經驗的結構，也包含身體作為認知機制的環境或語境”[9]。因此，認知活動具有系統性、全局性、環境根植性與分布性[10]，在線學習需要創設更多的認知情境，實現多樣化的感官刺激，尤其要充分發揮具身認知的作用。

（二）沉浸學習情境的理論基礎

沉浸學習情境就是為學習者提供全身心深度參與學習的環境，沉浸一詞多比喻人們完全處于某種境界或思想活動中[11]，在學習中體現了學習者身處學習環境的深入程度，是一種身心持續投入甚至情感升華的狀態。雖然，在線學習目前普及率已經很高，但吸引力不強、學習者參與不深也是一個不爭的事實，這在社區在線學習中尤為突出，主要原因是在線學習環境與社區學習者的學習習慣、學習能力以及學習內容不夠匹配。元宇宙創設的環境與普通的在線環境不同，一方面具有很好的顯示技術作為支撐，比如3D 顯示技術的光線追蹤、渲染等效果；另一方面，新技術支持下的元宇宙空間，真實程度更加高了，虛擬世界與現實世界的彌合使元宇宙在線學習環境下感官體驗進一步提升，有利于學習者全身心投入到學習中。因此，在元宇宙在線情境渲染下，極大地調動了學習者感官系統，學習者更容易“入戲”與“投入”。

沉浸理論也稱為“心流理論”，是心理學領域描述一種心理狀態的理論，由美國心理學家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszent-mihalyi）率先提出，他認為，沉浸是用于描述人全身心地投入某種活動，不受周圍環境其他因素影響，并達到一種極致愉悅的心理狀態[12]。早期的沉浸理論認為，影響沉浸的主要因素是“挑戰”與“技能”。一方面，當挑戰過高時，比如環境比較復雜、方法比較難，人們由于技能不及而會失去對環境或方法的控制力、駕馭力，容易產生心理焦慮、緊張甚至挫敗感；另一方面，當挑戰過低時，人們由于控制力過強而會對挑戰不屑一顧，產生無聊感。因此，沉浸理論認為，“只有在挑戰難度適中的時候沉浸狀態才會發生。”[13]用沉浸理論解釋各類社會生活問題，有助于提升效果，比如劇院可以“通過人或物、無聲或有聲來演繹劇本，運用影視語言和視聽效果來打造情感沉浸投入的場景”[14]。

隨著計算機科學技術的發展，沉浸理論更多的是對人機互動的討論，尤其在元宇宙的理論研究中，把沉浸性作為元宇宙學習的主要特征。有研究認為，基于智能技術等各種技術的發展，元宇宙所呈現的學習場景比以往的虛擬空間更為逼真，使之更具有活動性、探究性、交互性及沉浸感，實現了數字化場域中的高感官體驗與“境身合一”般的沉浸式體驗[15]。因此，加強元宇宙場景化學習的迭代需要依托技術的不斷進步，打破部分原本場景學習的局限，不再停留于多媒體播放、文字互動等方式，從而“讓學習者和教師無論在虛擬場景或實境場景，都能夠感知真實的體驗，讓學習者的感官知覺系統得到充分激發與調動。”[16]

（三）交互學習情境的理論基礎

交互學習情境就是為學習的參與者提供交流與互動的學習環境，其中交互是任何學習發生、發展的主要途徑和環節。自從有了在線學習，交互方式就隨著技術的發展而不斷提升，但主要限于聲音、文字、視頻等交互方式，整體效果不盡如人意。在社區學習中，由于交流是學習者參與學習的重要目的之一，所以目前這種在線交互方式是很難具有吸引力的，已經成為社區在線學習的一大難題。學習元宇宙給學習帶來了虛實相融的元宇宙空間，“會打破當今時代所謂的‘虛擬’與‘現實’的壁壘，消解‘線上’與‘線下’的概念，最終消融邊界，無限擴容，恒定動態。”[17]因此，元宇宙帶來了學習空間的邊界模糊，交互不再限于聲音、文字和視頻，而是全方位的，從而為在線學習提供了全新的交互方式，并越來越趨于現場化、真實化，預示在線學習交互方式根本性的變革。

交互是情境學習理論的核心觀點，該理論認為，“學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。”[18]根據情境學習理論的觀點，“學習者的學習是社會互動過程，學習的知識和技能是在學習者與情境的互動過程中獲得的”[19]，從而揭示了交互在學習中的地位和作用。同時，交互也是深度學習的重要基礎，“情境是深度學習的一個關鍵要素，學習者利用活動與情境的交互作用獲得知識，同時成為某一共同體的成員，并于此共同體中逐漸適應、不斷進步。”[20]

進入互聯網時代，交互更是成為一種學習策略，在虛擬的學習情境中，“學習者獲得更多與教師、同伴交流合作的機會，有助于保持積極的情緒體驗，強化在學習中的情緒感知和共同體感知，進而激發學習者采取深度學習策略。”[21]同樣，產生于網絡時代的聯通主義理論，提出了學習網絡概念，該理論認為，學習并不是個人的活動，而是在不斷優化學習者的內外網絡，是學習者與社會網絡中其他的成員構成一個復雜的學習網絡。然后，這種網絡被編入各種組織中，組織與個人知識的相互影響，促進網絡中學習者不斷進步。相關研究認為，“交互是聯通和網絡形成的關鍵，包括操作交互、尋徑交互、意會交互和創生交互。”[22]

三、元宇宙支撐社區在線學習情境的內在邏輯

元宇宙創設的社區在線學習情境，能夠實現具身學習、沉浸學習和交互學習，這些情境與傳統的學習情境相比，其內涵已經發生了根本性的變化。根本原因在于，元宇宙提供支撐的內在邏輯發生了變化。

（一）學習原理：認知方式的更迭

人類社會的學習最早是從書本和課堂開始的，自從互聯網技術問世以來人類又有了新的學習方式——基于網絡的學習，從而產生了學習方式的第一次變革。網絡學習為人們學習提供了一個全新的載體和空間，尤其是多媒體的發展，使人們學習感知的手段不僅有了文字，還有視頻、音頻等，大大提升了人們學習的效果。移動互聯網的出現，移動學習讓學習無處不在，無時不有，再一次改變了學習的生態，對學習帶來的變化也是革命性的。盡管如此，我們理解知識的手段主要還是從外部進行感知，學習者與實際場景仍然處于分離狀態。

元宇宙試圖借助互聯網、人工智能等各項技術手段，讓學習從場景“外”走向場景“內”，就是由知識的內部入手進行知識的感知與建構，實現一種沉浸式的學習，從而完全改變了網絡學習的感知方法以及對知識的理解方法。元宇宙將帶來互聯網新的革命，所以基于元宇宙的學習必將成為學習方式的第二次變革，給學習帶來的影響也將是革命性的。基于元宇宙的在線學習試圖創設一個虛實相融的空間，讓學習者、學習內容、學習場所都處在這個空間，學習活動就在這個空間中發生，所有參與者主動創建、參與學習活動，學習者身在其中成為理解知識的入口，從而形成了一種全新的學習場景。

早在元宇宙概念形成以前，錢學森就將虛擬現實技術譯為“靈境”，也就是人們“身臨其境”的意思，并將其作為“大成智慧學”的重要支撐技術，錢學森的大成智慧學實際上 “是在當今這個知識爆炸、信息如潮的時代里，所需要的新的世界觀、方法論、新型的思維方式和人—機結合的思維體系”[23]，這為元宇宙在學習中的應用奠定了深厚的思想和理論基礎。隨著元宇宙虛實空間相融程度的提升，元宇宙在學習中的作用將進一步突顯，從學習原理來看，元宇宙提供的形態是空間和場景，這是一種有別于課堂學習的認知方法，情境成為認知的主要渠道，體驗成為認知的主要策略，這對于強化“以學習者為中心”的核心理念、推進自主學習具有重要意義。

（二）學習載體：在線空間的變革

應該說，第三代互聯網給在線學習帶來了革命，關鍵是在線學習空間產生了質的變化，在線學習空間中各種因素都在發生變化，這些必將帶來人們思想認識、學習實踐根本性的變化。因此，元宇宙打造了在線學習新空間。

1.這是一個一體化空間。在第一代和第二代互聯網時代，學習所關注的是網絡空間和物理空間，就是我們常說的“線上學習和線下學習”“網絡學習和面對面學習”等概念，這些概念強調了明確的物理聯系二元關系。但元宇宙時代提出了“虛擬空間和現實空間”概念，強調虛擬與現實共融共存，虛擬和現實一體化、邊界消融，它帶來的沉浸感使課堂、教室、學校等特定實體空間變得邊界模糊，同時又注定會帶來局部壁壘的破壁，從而實現與虛擬空間的融合。總體來看，基于元宇宙的在線學習空間更趨于是一個虛實融合的一體化空間。

2.這是一個新三維空間。在第一代和第二代互聯網時代，基于Web2.0 的在線學習呈現的二維網絡結構，閱讀的基本手段是電腦、平板、手機等平面設備，所以在線學習主要是以一個平面界面的學習為主，所以學習的臨場感、沉浸感會顯得尤為不足。元宇宙運用互聯網、VR/AR/MR 等技術向學習者展示了一個三維立體空間，學習者可以以虛擬化身“進入”到這個立體空間進行學習，所有體驗感與平面是完全不一樣，整個學習是沉浸的。隨著技術的發展，這種三維結構會進一步增強，體驗感會進一步提升。

3.這是一個新資源空間。在第一代和第二代互聯網時代，資源稱之為“線上資源”“網上資源”等，資源的獲得主要看平臺權限的開放、學習者對資源的檢索能力等因素，總體是有限量借給。但元宇宙可以帶來開放、海量和動態的虛擬資源，形成無處不在的立體資源。元宇宙將聚合多元技術，形成了虛實融合的沉浸式視覺在線資源，學習者既可以以第一人稱身份，通過“沉浸”的形式體驗學習；也可以以“虛擬化身”的方式，以腦機接口技術為依托，進入資源的深處進行深度學習，完全“生存”其中，實現“所思即所得”。元宇宙還可以建立智能化的知識資源庫，可以時刻生產資源，形成原生資源、動態資源與再生資源的知識流轉循環，學習者在元宇宙環境下可以自由獲取資源，由此帶來了資源空間的優化。

（三）學習動力：智慧賦能的機理

元宇宙支撐的在線學習是基于先進數字化技術構建的數字化學習生態，融合了人工智能、大數據、云計算以及新一代通訊技術，成為虛實融合的智能學習場域。因此，元宇宙構建了一個凝聚人類最新科學技術的智慧學習系統，有利于學習者信息素養的提升，具備了賦能知識認知和智慧學習的機理。

1.智慧場景。元宇宙融合現代科技形成了虛實深度融合的智慧學習場景，一方面表明元宇宙基于現實世界的場景、物品以及交往形式構建了虛擬學習場景，也表明支持學習者應用智慧的學習方式進行自主學習和學習創造。根據元宇宙的基本原理，虛擬學習環境可以模擬自然現象及其形成過程的動態演化規律，供學習者以虛擬化身的形式，憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官通道進行感知并理解，開展自主探究、小組協作等；同時，學習元宇宙可以提供沉浸的學習場景，包括通過數字孿生技術重構真實世界，也可以采用“VR+直播”的形式，展示展覽館、博物館、科技館等機構的藏品、作品或相關活動，并通過各種技術生成真實世界的三維地圖等。所以，基于元宇宙的學習場景充滿了智慧的火花。

2.智慧生態。元宇宙融合現代科技呈現的智慧學習場景，并不意味著就是一個技術應用場景，更不是一種簡單的技術手段，與傳統互聯網學習相比，元宇宙基于身份的數字化，把點、線的平面交互擴展到立體、多維、實時的空間交互，是一個完整的學習生態系統。基于元宇宙，人們可以自發地構建社會關系并進行社會交往、溝通，與同伴進行學習交流、討論，從而創造新的知識內容，實現從“數字孿生”走向“數字原生”新生態。學習元宇宙也促進了各種學習方式的融合，提供了全空間的學習選擇，能夠促進線上學習與線下學習的融合發展，現實學習與虛擬學習的結合與互融，從而突顯了各種學習方式深度融合的學習生態。在強化以學習者為中心的理念、推進信息技術與學習課程深度融合、促進全民終身學習的背景下，元宇宙形成這種學習生態才是最重要的。

3.智慧交互。交互業態是元宇宙整體框架的核心，在元宇宙中師生通過數字映射獲得虛擬身份，并通過數字化實現對真人的生理存在、心理存在等進行映射化配置，虛實融合產生各種交互關系，形成了智慧交互系統。因此，元宇宙給學習場景、學習交互、學習模式等都帶來新的變化，通過具身參與、自由交互、數字連接，打造超現實的虛實融合學習交互環境，促進了各種交流關系的形成和學習成果的再生，比如通過虛擬數字人介入元宇宙，能夠優化師生結構，實現人機協同的智慧型雙師課堂。學習元宇宙的這種交互還可以將學習拓寬到學校場域以外，提供個人與社會互動的學習場域與學習關系，從而改變了簡單的學校學習組織形式，促使個人與社會活動有效連通，從而形成了個人與社會互動的學習環境。

四、基于元宇宙的社區在線學習情境的路徑探索

傳統的社區在線學習，雖然有了便捷的在線學習空間，但這個空間仍然是學習者無法“進入”的地方。元宇宙支撐技術的內在機理告訴我們，創建社區在線學習情境，可以有效突破這道壁壘。在社區在線學習實踐中，我們可以嘗試把在線學習課堂、在線體驗基地、在線閱讀活動等，打造成一定的學習情境。

（一）課堂路徑：構建元宇宙社區在線學習課堂

對于許多學習者來說，在線學習雖然很方便，但總感覺與課堂的老師和同伴存在脫節，尤其是對于社區中的老年學員，這種脫節嚴重影響了他們在線學習的積極性。元宇宙社區在線學習課堂創設了一個具有“真實”感覺的課堂，有效地解決了社區市民對在線學習“真實感”的要求，對于社區很多活動類的課程、操作類的課程具有特別意義，能夠使學習獲得良好的學習體驗感、沉浸感；形成良好的學習互動氛圍，有利于市民主動融入社會，消除了老年人在線學習的“孤獨感”；同時，也緩解了社區學習場地和師資資源不足等問題，進一步擴大了“現場學習”的受眾面，有效實現學習場所的倍增效應。

1.元宇宙社區在線手工藝課堂。社區手工藝課堂是為學習者學習手工藝制作開設的在線學習課堂，可以開展“一對一”或小班化在線學習。學習的方式包括教師遠程直播和手工藝制作等模擬練習，學習者可以以虛擬化身方式參加學習，可以進入教師直播間與教師進行實時互動學習制作技術并開展制作實踐，也可以進入手工藝工作室通過學習資源的虛擬場景進行沉浸式學習，這種課堂制作的模擬環境清楚，易于深度學習。

2.元宇宙社區在線雙師課堂。雙師課堂就是一堂課由兩名教師完成，通常采用名師在線視頻學習和線下教師輔導答疑的學習形式。在元宇宙技術的支持下，在線名師可以將教學設計成元宇宙在線學習形式，學習者既可以進入“現場”聽課，也可進行“現場”與名師交流討論，其實就是把在線名師模擬成線下的教師。

3.元宇宙社區老年人在線語言課堂。社區老年人語言學習課堂是為老年人開展語言學習（主要是外語學習）開設的在線課堂，也可以開展“一對一”或小班化在線學習。學習的方式包括教師遠程直播和基于語言環境訓練室的模擬練習，學習者可以以虛擬化身方式參加學習，可以進入教師直播間與教師進行實時互動學習，也可以進入語言環境模擬訓練室通過學習資源創設的虛擬場景進行沉浸式學習。這種課堂的語言學習環境比較逼真，臨場感較強，有助于語言學習。

4.元宇宙社區殘疾人在線運動課堂。社區殘疾人運動課堂是為特殊群體開設恢復身體機能課程的在線課堂，主要是教師（運動指導師）通過共享VR 等設備向遠程殘疾人發出語音信息和身體動作的指令，同時根據殘疾人動作進行同步指導，不斷調整運動姿勢和幅度，并不斷觀察和調整，教師可以根據學習者的能力水平、健康狀況、適應能力等，為學習者制定個性化學習服務。

（二）體驗路徑：構建元宇宙社區在線體驗基地

做中學或活動中學，是社區中常用的一種體驗學習方式。由于體驗學習主要強調以實踐為主、操作為主，但長期以來受到技術的限制，線上很難進行體驗實踐和操作，所以線上體驗長期沒有條件進行。元宇宙社區在線體驗基地創設了一個具有“真實”感覺的體驗課堂，真實反映了實際場景的效果，可以促進沉浸式在線學習。

1.元宇宙社區在線游學體驗基地。游學是近年來社區出現的一種學習方式，如成都的“水文化游學”、上海的“人文行走”等，“作為教育實踐的社區游學，‘游’是方法和過程，‘學’是目的和成果。”[24]元宇宙社區在線游學體驗基地就是把游學的 “景點”打造成虛擬體驗基地，教師（或景點講解員）、學習者等均可以以虛擬化身進入體驗基地，“身臨其境”地開展教與學，完成相關游學活動；同時，學習者也可以以真實身份與虛擬化身的教師、學習者進行交互，獲得體驗學習的知識、經驗與感受。這種體驗方式，可以實現足不出戶開展臨場體驗的效果，有效拓展了學習者參與游學體驗學習的空間。

2.元宇宙社區在線場館體驗基地。通過各種場館開展體驗學習也是近年來推行的社區學習方式，比如上海推出的通過紅色文化、科普教育、手工藝等場館開展的各種社區體驗學習，這些場館都可以形成元宇宙在線場館體驗基地，與傳統的3D 技術形成的展示場館不同，學習者可以通過線上“進入”元宇宙在線場館體驗基地進行體驗學習，可以開展與實體環境相同的所有學習操作、學習活動，還可以通過系統建立學習群實現共同體驗、協作體驗等。

3.元宇宙社區在線智慧生活體驗基地。建設智慧場景開展社區體驗學習是近年來提出的一種新的學習方式，這種學習方式具有沉浸性、體驗性等場景化學習特征，受到了學習者的廣泛關注。但智慧場景存在建設成本高、學習不夠便捷等問題，而在元宇宙技術快速發展的背景下，可以運用人工智能、VR/AR/MR 等技術進行仿真，構建在線智慧生活體驗基地，形成真實的智慧學習情境，學習者可以時時、處處便捷地進入在線智慧生活體驗基地開展自主學習、協作學習。

（三）活動路徑：構建元宇宙社區在線閱讀活動

在線閱讀活動是社區教育部門經常組織的市民網上學習活動，通常市民通過查看學習資料、聽講座、上傳感言或作品、參與網上討論等進行，主要不足還是市民無法在網上實際動態參與，包括與網上人物無法進行面對面交流等等。元宇宙社區在線閱讀活動創設了一個“真實”的活動場景，把原來靜態的在線活動變成了一個動態的在線活動，完全改變了在線活動的形態；同時，可以調動廣大市民參與的積極性，動員更多的人參與其中來，并促進大家主動參與。

1.元宇宙社區在線專題活動。社區在線閱讀活動通常有一些在線專題活動，比如網上專題討論、學習作品賞析等，但由于這些活動缺乏組織者、教師與學習者之間的現場交互，活動效果往往不盡如人意。運用元宇宙構建社區在線專題活動，可以實現真實專題討論、學習作品賞析等情境，學習者通過虛擬化身進入活動“現場”開展沉浸式、體驗式學習活動，獲得良好的學習臨場感。同時，學習者也可以作為活動的主體發起活動，實現同伴之間的協作學習，充分體現“平等、參與、協同”等互聯網理念，有助于社區閱讀活動的推進。

2.元宇宙社區在線講座活動。在線講座也是在線閱讀活動的重要內容，傳統的在線講座因為臨場感、互動性等問題，成為大家參與在線講座的主要障礙。運用元宇宙可以打造一個遠程的在線講座，學習者可以以虛擬化身進入元宇宙在線講座環境參加學習，遠端的講座者可以栩栩如生地講解、示范，學習者可以身臨其境聽課、舉手、提問，甚至可以與講座者進行討論，從而獲得真實的講座體驗。