教育信息化2.0背景下高職教師集群化高質量發展的創新路徑

□梁彩霞

高職教師集群化是指高職教師聚集于特定區域，為實現高水平教學、高素養人才培育目標而組成的共同體[1]。國家借助新型網絡技術與大數據平臺，整合各高職院校優質教師資源，推動教師集群化高質量發展，加速促進高職教育現代化步伐。2021年4月，教育部開展第二批“全國高校黃大年式教師團隊”創建活動的有關通知，重點強調抓住高職教育信息化高質量發展契機，集群化培育高素質教師，驅動高職教育內涵式發展。2021年9月，教育部圍繞深化高職院校教師、教材、教學“三教”改革，確定第二批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位240 個，助推教師集群化高質量發展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，確切提及要強化雙師型師資隊伍建設、創新教學模式及方法，推進教師高質量集群化發展。然而，高職教師集群化發展面臨著資源整合難度大、評估標準尚未完善與信息共享平臺支撐力不足等困境[2]。在教育信息化2.0背景下，高職教師集群化具備較強實踐價值、新時代內涵和歷史使命，對驅動高職教育高質量發展具有重要意義。如何實現高職教育與教育信息化2.0 戰略高度融合，成為推動教師集群化發展、深化職業教育改革的新課題。因此，基于教育信息化2.0 背景，國家相關部門需精準認識高質量發展是高職教師集群化的應有之義，全面掌握其在方式、內容、質量和效益等方面高質量發展的關鍵點，促使高職教師邁入集群化高質量發展階段。

一、高質量發展是教育信息化2.0 背景下高職教師集群化的應有之義

（一）契合理論創新與實踐開展的現實需求

十九屆六中全會審議通過了《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》，將“堅持理論創新”列為黨的重要歷史經驗。由此，立足踐行教育信息化2.0 戰略，高職院校在理論創新和實踐開展環節掌握教育教學發展規律，有助于滿足高職教師集群化高質量發展的需要。

就理論創新而言，“理論創新是行動的向導，理論價值一般通過實踐體現”[3]。一方面，高職院校充分利用信息網絡技術，以完善教師教育體制作為理論創新目標，探尋多元化優質師資隊伍培育模式，有利于滿足不同高職教學體制理論創新需求，為教師集群化高質量發展提供支持。另一方面，基于教育信息化2.0 時代，高職院校以創新教育教學理念為著力點，全面契合教育信息化發展需求，推動各院校教師通過不同渠道獲得教育教學理論創新知識。并且，高職院校整合新型教學信息，凝聚新型教研思想，開發更多高質量理論成果，可形成邏輯自洽的特色化教學理論體系，開發更多高質量理論成果，激發各區域教師規模化教育教學理論創新熱情。

就實踐開展而言，隨著教育信息化2.0 戰略持續推進，高職教師集群化過程中依然面臨著校際與區域之間教育信息化建設較弱、數字資源共享和共建效果不佳等難題[4]。這一情形下，樹立高職教師集群化發展理念，完善教師職業發展環境，能夠破解教育系統設立難題，繼而符合高職教師集群化理論創新與實踐開展的現實需求。例如，作為全國首批職業教育教師企業實踐基地，2021年新大陸數字技術股份有限公司積極實施《職業學校教師企業實踐規定》與《深化新時代職業教育“雙師型”師資隊伍建設改革實施方案》，結合自身產業基礎和優勢，推動教師培訓項目和崗位實踐項目高效實施，助力國家級創新團隊教師進入企業實踐，驅動職業教育“雙師型”師資規模化聚集，激發教師教育教學動力，可推動教師集群化高質量發展。

（二）激發外在推力和內生動力的必要選擇

教育信息化2.0 時代背景下，教育高質量發展表象是教育提速，核心在于釋放發展動力、融入創新型教育資源要素、逐步形成由“人口紅利”支撐轉變至“人才紅利”為主導的新型教育模式[5]。教師集群化是高職教育實現高質量發展的重要表現形式，亦是激發外在推力和內生動力之間運行效能的必要選擇。

就外在推力而言，高職教師集群化發展自身具備“跨界化”“職業化”和“社會化”特點。教師團隊擴大與社會經濟發展程度、市場發展需要和產業結構轉型升級等外在推力密切相關。政府層面，高職院校重視與扶持教師集群化高質量發展，集中體現于注重提升教師社會和政治地位、優化辦學條件與教師工作氛圍，尤其是在法律法規、政策機制方面，高職院校高度關注教師職業成就感與專業吸引力的增強，可充分激發政府部門外部動力，滿足教師集群化高質量發展需求。在社會輿論方面，高職教師集群化高質量發展有利于為社會創造良好輿論氛圍。在團體和社會組織方面，高職院校有效發揮教師外部推動力作用，積極宣傳集群化教育理念，創造社會團體關心的教育健康發展環境，可助力教師培育社會主義核心價值觀，繼而推動教師集群化高質量發展。

就內生動力而言，高職教師集群化高質量發展是關乎教育發展各范疇的系統工程。高職院校厘清教育發展和教師集群化發展內在邏輯，激發教師集群化系統要素發展的內生動力，能夠科學調配各類教育資源，進而驅動高職教師集群化發展。2020年國家發布《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“完善立德樹人體制機制、扭轉不科學的教育評價導向”。在這一利好政策下，高職院校有效踐行教育信息化2.0 戰略政策，融合新型網絡技術，能夠全面提高教師素養、服務教師職業化發展，并催生新型教師評價模式，為激發教師集群化內生動力指引方向。

（三）改善資源供給與個性化教學方式的根本訴求

高質量發展對于滿足高職教師提高素質現代化、人才培育質量，培養大國工匠精神具有重要價值[6]。而專業教學資源、“雙師型”師資隊伍建設和社會資源供給方面改善，成為滿足高職院校教師集群化高質量發展的根本訴求。

在專業教學資源方面，國家重視教育信息化2.0 策略實施，重點考察高職院校年均財政撥款情況、教學研究儀器設備設施與信息化教學研究條件，挖掘智慧化校園建設資源，可為高職教師集群化高質量發展提供優質辦學資源。例如，2020年全國職業院校技能和教學能力比賽，加強了教師教學能力，驅動線上和線下混合式教學、遴選發布了232 門線上精品開放課程，創建203 個職業教育國家專業化教學相關資源庫。據騰訊網數據顯示，2022年4月，國家職業教育智慧教育平臺具備了800 多個國家與省級專業教學資源庫。這一系列良好環境下，高職院校高效整合專業教學資源，能夠滿足教師集群化高質量發展的現實訴求。

在“雙師型”師資隊伍供給方面，按照繼教前沿數據可知，2021年1月，教育部明確規定，實施五年一次調整計劃，高職“雙師型”專業任職教師比例不能低于50%。立足于此，政府部門以建設“雙師型”教師隊伍為著力點，提高教師業務能力，逐步破除學歷與文憑限制，吸納更多具備實踐經驗的人才擔任教師，可滿足集群化教師隊伍的構建。

在社會資源供給方面，國家輔助高職院校科學設計專業，鼓勵企業向企事業單位提供最新技術服務，激發教師集群化高質量發展動力。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出花費五年至十年時間，推動高職教育由追求擴大規模轉變至提升質量，驅使更多社會服務資源融入教師隊伍建設和教育事業發展。立足于此，國家以社會資源供給為切入點，明確規劃教師集群化發展目標，協調配置偏遠地區的高職人才資源，可縮短集群化教師供給和市場需求之間差距。

二、高質量發展是教育信息化2.0 背景下高職教師集群化的關鍵點

綜上可知，高職教師集群化高質量發展是契合理論創新與實踐開展，激發外在推力和內生動力，改善資源供給與個性化教學方式的應有之義。這表征教育信息化2.0 背景下，高職教師集群化高質量發展具備明確價值導向，滿足教育教學改革訴求。在此基礎上，結合高職教師集群化高質量發展實際，深入剖析其可能存在的關鍵問題，探討發展的關鍵要點，成為教育信息化2.0 背景下高職教師集群化發展的新思路。

（一）主動協同：以“三位一體”助力教師集群化多方聯動

教師集群化高質量發展內涵是推行集群辦學模式，強化教師交流力度，植入院校、社會組織范疇，實現教師資源高效配置目標[7]。然而，高職院校缺乏專門培育教師的專業機構與完善的教師團隊培訓體系，不利于政府、企業與院校之間協同開展教師集群化培訓。這使得大部分高職院校教師缺乏頂層統籌，導致教師規模化集聚水平逐漸降低，難以吸引更多主體協同參與教師集群化發展工作。尤其在校企協作過程中，政府長期存在政策制定、監管監督機制與激勵制度不健全問題[8]，導致校企協同助力教師集群化效率較低，成為制約各參與主體協同助力教師集群化發展的桎梏。教育信息化2.0背景下，高職院校有機銜接政府部門、企業集團和院校等相應執行主體，強化教師規模化發展過程中多方位協作。

政府主體增強針對培育強大師資隊伍建設的政策激勵、動員不同區域高職院校教師積極參加團隊集群化技能培訓，可推動高職教師集群化高質量發展。立足教育信息化2.0 戰略，政府部門以信息化賦能師資隊伍規模化發展為目標，創建指導教師教學與研究相關主體多元協同發展機制，能夠為高職教師集群化高質量發展指引方向。

各行業組織主體融合不同區域高職院校文化定位和教師專業化發展需求，統籌布局社會各主體利益訴求，合理規定行業指引、企業集團參加的內部融合機制，可促進高職教師集群化高質量發展。各知名企業以充分激活教育教學價值為重點，創建網絡交流平臺，共同探討產教融合新型發展模式，搭建優秀教師隊伍規模化發展平臺，助力不同參與主體協同推動教師集群化高質量發展。

高職院校積極改善職業教師集群化內部系統，有效整合不同教育子系統內部教育資源，強化教師集群化高質量發展。一方面，教師集群化內部系統要涵蓋不同區域教師對自身教學場域的認同感和歸屬感，打破各區域教師外流困難，驅動廣大教師成為高職院校實現教育信息化2.0 的核心力量。另一方面，立足數據驅動、教學與研究行為編碼、社會網絡剖析等新型技術開展教學與研究工作，多渠道采集各類教學與研究數據，促使教師信息素養顯著提升。同時，高職院校有機融合教育信息化2.0 戰略，推行教師課程研究與進修政策機制，可提高教師教學與理論研究素養，為教師集群化高質量發展提供支持。

（二）創新發展：以“三維創新”推動教師集群化創新

教育信息化2.0 時代背景下，融合集群化創新方法有助于優化傳統教學模式，吸引全國不同高職院校教師協同參與教學創新工程。而集群化教學方法創新能力薄弱，一直是制約教師集群化高質量發展的主要原因之一。目前大部分高職院校依然采用傳統灌輸式教學方法，有關團隊協作型教學方法運用率較低[9]，抑制教師集群化創新教學與培訓。即使部分院校嘗試建立模塊化課程體系、優化模塊化教學模式[10]，解決教師集群化創新教學難題，但探索實踐過程中仍存在模塊化課程運用率不高問題，不利于集群化創新教學效果提升。立足教育信息化2.0 背景，高職院校需基于國家政策機制，在思路創新、內容創新和實踐創新方面驅動教師集群化高質量發展。

在思路創新層面，2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，準確提及“堅持創新驅動發展，全面重塑發展新優勢”，深刻揭示現代經濟高質量發展規律。借此契機，國家根據全面建成小康社會的國家現代化發展目標，從總體理念上主動轉型，推動高職教師集群化的多維創新。高職院校基于教育信息化2.0 戰略，以高質量發展為核心理念，實現對傳統高職教師發展理念的反思、跨越和轉型，為教師集群化高質量發展指引方向。除此之外，高職院校以思路創新為主導，有效實施國家對師資隊伍建設的發展規劃，驅動教師集群化高質量發展。例如，高職院校以《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》作為行動指南，創新教師運用各類信息技術的思路，有助于教師集群化高質量發展。

在內容創新方面，高職院校借助教育信息化2.0 發展戰略，以區域教學內容創新作為目標，發揮地方教學優勢，推動教師集群化高質量發展。高職院校充分發揮新興信息技術優勢，以內容創新為動力，重視理論成果轉向實踐行動，以此釋放教師集群化發展的創新活力。例如，在常規教學內容創新過程中，高職院校聯合其他企業協同組建各類實訓場域，激發教師采用集群化教育教學方法的激情。

在實踐創新方面，教師集群化以積極實施教育信息化2.0 戰略為目標，有效甄別教育現代化發展所需的生產要素，可實現高職教師集群化發展。一是高職院校以實踐創新為著力點，驅動教師教學與研究相關利益群體、環境和評價之間的協調發展，實現教師群體集群化高質量發展。二是高職院校以發揮教育信息化2.0 優勢為目標，創新教師教學與研究實踐方式，優化教學與研究服務模式，有助于提升教師集體解決教學實踐問題的能力，推動教師集群化高質量發展。

（三）樣態精準：以“供需對接”迎合教師集群化多元需要

受地區經濟、院校環境、師資水平與技術條件等諸多因素影響，高職院校教師供給存在嚴重不協調現象，阻滯其集群化發展。特別是部分高職院校辦學經費有限，多數教師團隊式發展項目未獲得政府專項資金扶持[11]，加劇教師供給不均衡性。就教師資源而言，高職院校“雙師型”教師數量有限、師資力量薄弱[12]，缺乏教師集群化發展實力。究其根源，普通高等院校和高職院校之間教師社會地位、福利待遇差別較大，無法吸引高水平教育人才，使得教師集群化發展進程遲緩。就設施設備資源而言，高職院校普遍存在先進實習設備和實訓基地欠缺、實踐條件較差等困境，導致各院校共同開展教師集群化培訓活動，抑制教師集群化高質量發展。針對于此，教育信息化2.0 背景下，從供給和匹配維度方面精準化甄別高職集群化教師供給，益于發揮教師集群化價值，繼而全方位滿足教師集群化高質量發展需求。

在精準化供給方面，高職院校教師群體自身知識儲備、學習認知和素養能力不盡相同，使得教師集群化高質量發展過程中亟需多元化教學與研究資源[13]。高職集群化教師供給一方面考慮涵蓋留守兒童技能補償教育領域的教師隊伍；另一方面包含需要技能升級培訓的返鄉教師群體。這不僅能全面提升教師規模化發展質量，還可滿足教師集群化高質量發展需求。高職院校可參照《關于“雙減”背景下合理減輕教師群體負擔并提供有效激勵與保障的提案》，以建立健全教師編制動態統籌機制為根本，高質量利用校內和校外教師團隊資源，增強教師資源有效供給，高效契合高職教師集群化的多元需要。高職院校積極踐行《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施相關方案》，加大“雙師型”教師供給，可契合教師集群化的多元化發展需求。

在精準化匹配方面，2022年4月14日，教育部等八部門聯合頒布《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），著重強調教師教育近期和中長期發展目標，提出到2025年教師培訓全面實現標準化與專業化。在第8 條“有關深入精準培訓變革”提到在培訓內容、課程資源方面，要優化教師培訓，建立健全精準扶持機制與自主學習機制。這一政策驅動下，高職院校以創新線上線下混合式教學為指南，實施精準匹配教師項目，有助于教師資源大規模高質量集聚。尤其在教育信息化2.0 背景下，精準匹配社會、技能、文化和心理資本等泛化的教師資源，利于激發高職教師群體教學價值，增強不同層級之間教師群體互動溝通交流。

（四）標準科學：以“雙化評估”凸顯高職教師集群化多重效益

高職院校教育與培訓工作順利開展與否，決定于教師教學評估標準是否健全[14]。完善的教學評估標準有助于科學定位院校辦學目標、教育方法精準施策，釋放教師集群化高質量發展潛力[15]。然而，高職院校教師集群化評估標準與準入制度尚未健全、導致新型教師集群化實踐教學能力薄弱、教師集群化效益難以提高，成為阻滯教育信息化進程的重要原因。一方面，多數高職院校教師集群化資格評估依舊采用傳統高校評價標準，未針對性形成中職、高職與應用本科等不同層級的差異化評價標準。在評價教師集群化發展的過程中，部分院校片面地以團隊數量、科研成果與職稱學歷等硬性條件作為衡量指標[16]，產生了重結果輕效果的評價導向，導致教師集群化發展成效不突出。另一方面，高職缺乏公共課、專業課與實踐課等學科分類顯著的教師集群化評價標準，致使潛在高職教師集群化培育和在崗教師集群化培訓難度加大。由此，立足教育信息化2.0 戰略，高職教育全面掌握教師集群化效益，以動態性、衍生性和適應性等作為標準，踐行教育信息化2.0 策略，可科學測量教師群體化高質量發展的多重效益。

在適應化評估標準方面，高職院校以貫徹落實《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》為宗旨，從適應論質量觀的理念視角，將教學與研究效益當作評估教師集群化發展的標準，為教師集群化高質量發展指引方向。對于高職教師集群化而言，在教育信息化2.0 背景下，高職院校以提升適應教學平臺標準為動力，提高教師集群化發展效益，有助于實現院校、地方與社會融合的高質量發展目標。

在動態化評估標準方面，高職教師集群化與其他高校教師集群化不同，涵蓋高等職業教育系統和社會系統，目的在于轉化特色化教育資源、創新和吸收新型評估方法。在衍生動態化評估標準過程中，高職院校通過拓展教師群體范圍、發揮教育價值，衍生出覆蓋生產要素聚集相關“創新性”評估標準，能夠為教師集群化開辟創新發展通道。基于此，高職院校以實施動態化內部教學評估標準為目的，促進教育發展提質擴容，可科學評估高職教師集群化的內部效益。

（五）高度開放：以“虛實結合體”促使教師集群化多態融合

高職教育由從文本交叉型信息化教研、教師線上社群型教研，發展至“互聯網+教研”，呈現開放化、數據化和融合化等創新特征[17]。在教育信息化2.0 背景下，高職院校遵循高度開放原則不僅是高職教師集群化發展的基本前提，還是實現高質量需求的根本保證。但現實中，高職院校面臨著信息共享平臺支撐力略顯不足、教師信息素養有待提升的問題，制約教師集群化多態融合發展。就共享平臺而言，大部分院校教師跨學科線上協作平臺亟待完善[18]，導致共享信息平臺應用率較低，加大聚集區域教師團隊難度，抑制教師群體之間線上交流與溝通。就信息素養而言，高職院校教師的信息素養不足，知識和能力提升緩慢[19]，成為阻滯教師集群化多態融合發展的瓶頸。針對上述情況，高職院校基于本地區社會經濟發展狀況，在“投入—產出”環節，暢通銜接外部教育資源和信息，利于教師集群化高質量發展。

一方面，吸納大范圍院校師資力量，發揮網絡“虛擬體”作用，夯實教師集群化發展根基。就國內而言，國家以吸納知名高職教師團隊為行動目標，建立共享數據型智慧大數據平臺，分享各院校優質教師招納信息，為擴大師資力量奠定基礎。與此同時，高職院校以健全教師補充機制為著力點，融合教育信息化2.0 大平臺，聘請優秀教師，可進一步完善師資隊伍結構。就國外而言，政府部門以借鑒國際教育共享平臺為目標，設立國際接軌的師資招聘平臺，助力高職院校提升辦學水平和教育基建，可吸納海外優質師資，為教師集群化高質量發展提供便利化條件。

另一方面，塑造依靠于毗鄰院校師資隊伍，發揮信息“實心體”作用，保證教師集群化發展獲得社會各界認同。以全面開放融合實施毗鄰院校師資隊伍為中心，政府部門發揮教育信息化2.0 戰略資源優勢，可實現高職院校教師團隊個體價值和外在社會價值有機銜接。在開放融合地區教研方面，高職院校利用信息技術平臺，有效借鑒毗鄰區域院校教師教研經驗，持續創新和發展教學工作，益于實現教師集群化高質量發展目標。具言之，相關部門以設計開放型公共知識體系為目標，吸引更多毗鄰高職院校教師團隊參與教研工作，助推高職教師集群化高質量發展。在開放融合信息技術層面，國家借助大數據、區塊鏈與云計算等新興技術迅速發展契機，融合眾多信息技術，推動高職教師集群化工作有效開展。另外，高職院校通過融合新型信息，剖析毗鄰院校教師個體教學特征，并規定差別化技能培訓方案，能夠滿足教師個性化教學需要。尤其高職院校積極開展教研工作過程中以設計多元化網絡課程數據庫為動力，引用“信息技術+”優化傳統教學方式，益于實現臨近院校教師集群化高質量發展戰略。

三、基于教育信息化2.0 背景驅動高職教師集群化高質量發展的創新路徑

（一）轉動“數據魔方”，精準定位類型特征，賦能教師集群化高質量發展

《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）提出通過教育信息化行動，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，并探尋信息時代高職教育治理新型模式。“三全”是指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生和數字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”是指信息化應用水平與師生信息素養普遍提高；“一大” 是指搭建“互聯網+教育”大型平臺。《行動計劃》以“三全一大”建設為基準、實現“兩高”。立足教育信息化2.0，高職教育精準定位類型特征與提高信息化運用水平、提高教師及學生信息素養（“兩高”）密切相關。由此，高職院校應有效發揮教育信息化2.0“兩高”作用，賦能教師集群化高質量發展。

2020年國家將“十三五”期間職業教育取得的最大貢獻歸功于確定職業教育類型，最大的突破是構建橫縱向貫通的現代職業教育體系。立足于此，高職院校應以高效轉動“數據魔方”（即教育行業數據分析）為指南，精準定位和掌握高職教師集群化高質量發展相關教育類型特征。教師職業內部動力涵蓋責任心、職業興趣和事業心等要素，具備崇高自發性、崇高精神性和潛隱性等特點[20]。在此基礎上，高職院校教師應以轉動“數據魔方”為方向，提高信息化運用水平和師生素養，并針對受教者實施思政和職業道德教育，精準定位受教者的職業技能需要，驅動教師集群化高質量發展。就人才培育類型特征而言，高職院校應融合教育信息化2.0 時代，明確定位教師人才培訓類型特征，指引教師確定教師集群化高質量發展目標，為教師集群化高質量發展奠定基礎。就教研類型特征而言，高職院校應發揮轉動“數據魔方”作用，準確定位高水平教學與研究方法，激發教師職業發展動力，助力教師集群化高質量發展。并且，高職院校應以轉動“數據魔方”為指引，精確定位教師崇高精神素養的教育和培訓地位，將精神素養回歸至師德教育的關鍵位置。

（二）破譯“數據密碼”，完善內部治理機制，為教師集群化發展提供保障

高職教育基建和資源挖掘、機制創新、體系重構是教育信息化2.0 戰略有效實施的前提條件[21]，而持續健全教育信息化管理機制是高職教師實現集群化高質量發展的重要保證。因此，高職院校應以破譯“數據密碼”為動力，完善內部治理機制，為教師集群化高質量提供治理制度支持。

其一，制定學校治理和教學信息化高度融合制度。一方面，國家應以破譯“數據密碼”為動力，科學完善教育治理制度，準確協調政治、學術和行政權力之間關系，推動教育教學治理制度和治理能力現代化，為教師集群化發展提供治理制度支持。另一方面，高職院校應以破譯“互聯網+教育”大型平臺密碼為動力，進一步完善教學信息制度，培育眾多具備信息化操作能力的師資隊伍，有機融合教學信息化和治理能力，夯實教師集群化高質量發展根基。與此同時，高職院校應設立“互聯網+職業教育”支撐服務制度，推動信息技術在教學、監督和評估過程中的運用，優化教學組織和監管形式，營造良好的教師集群化高質量發展環境。

其二，規定開放協同聯盟型教師教育治理機制。《強師計劃》確定教師教學的中長期建設目標、變革與建設措施，助力驅動教師教育的變革和創新。借此契機，國家應以破譯“數據密碼”為治理動力，有效發揮高職院校教師培育主體功能，支持綜合型大學和高水平工科院校展開教師集群化發展教育，規定公平、和諧的協同聯盟型教師教育治理機制。

其三，完善新型高職教育管理標準。政府部門應以“互聯網+教育”為破譯密碼，綜合考量高職院校在內部治理、資金預算監管和重要事務決策基礎上，加快完善教育內部管理標準，提高教育治理能力，為高職教師集群化發展指引方向。政府部門應以破譯“數據密碼”為發展方向，充分發揮高職院校質量保證主體功能，利用治理能力評估制度，健全自我管理標準，全面提升教師集群化高質量發展能力。

其四，優化新型高職教師教學評價制度。《總體方案》還提出要變革教師評估，驅動教師肩負教書育人擔當。基于此，一方面，高職院校應立足教育信息化2.0 戰略，以破譯“數據密碼”為動力，優化高職教師集群化教學評估制度，并準確制定集群化發展要求，掌握教學基礎理論。另一方面，在職稱評審過程中，高職院校應堅持分類化評定原則，完善教師集群化發展的教學評估制度，加強教師技術研發審核，為教師集群化高質量發展提供制度保證。

（三）植入“數據元素”，搭建立體式教學模式，助力教師集群化高質量發展

《行動計劃》明確提出，堅持融合創新、系統推進的原則，以信息化技術優勢改革傳統課堂教學架構，提升教師教學質量和學生綜合素養，繼而培育眾多高素質創新型人才。在此背景下，高職院校應立足教育信息化2.0 發展戰略，以植入“數據元素”為設計原則，創建涵蓋新型培訓和新型實踐教學的立體式集群化發展模式，助力教師集群化高質量發展。

一是探尋新型培訓模式。高職院校應以植入“數據元素”為根本原則，探尋信息化時代新型培訓模式，助力教師集群化高質量發展。一方面，應在備課和授課層面借助人工智能技術，有機協同各教師教學時間、探索集中式備課與培訓模式，為教師集群化高質量發展提供優質備課資源。另一方面，需要積極利用既有智慧課堂平臺，熟悉人工智能技術的發展過程，研發一系列教育信息化2.0 時代的培訓創新模式，調動教師集群化高質量發展積極性。例如，高職院校通過建立智慧課堂AI“教學服務”模式，為教師提供AI 技術經驗、教學與研究運用場域，賦能教師集群化智慧教學。高職院校應通過設立智慧課堂AI“培訓中心”模式，收錄人工智能技術教程視頻，提高教師計算邏輯和創新力，助力不同區域和院校教師聚集于同一個區域，共同學習AI 有關知識。

二是創建新型實踐教學模式。高職院校應以植入“數據元素”為設置準則，以提升教師專業素養為目標，為具有差異化發展需要的教師團隊設立包容性強的實踐教學模式，以此確保教師集群化模式邁向統一化、規模化和標準化。其一，需立足植入“數據元素”原則，根據教師教研需求定期開展專項活動，設立可實現集團學科大教研的創新型實踐教學模式，繼而激發教師集群化高質量發展的價值感。其二，應以植入“數據元素”為基本設置原則，爭取與本科院校達成合作，協同設立創新型實踐教研模式，助力教師集群化高質量發展。例如，全國高職院校應積極創建“互聯網+”環境、完善人才培育新型模式，與具備高水準智慧教室的廈門大學、清華大學、山東大學、中國海洋大學和華中科技大學等二百多所優秀本科院校達成聯合，共同設立實踐性較強的創新型集群化教學與研究模式。

（四）構建“數據校園”，創設教育資源共享系統，驅動教師集群化高質量發展

《行動計劃》確切提及“運用大數據技術整合教育教學、科學研究和文化資源，為各院校和學生提供優質學習資源服務。”由此，立足教育信息化2.0時代，高職院校應充分利用數字資源，驅動教師集群化高質量發展。

一方面，創建教學與研究資源共享系統。教育信息化2.0 時代背景下，高職院校應以創建“數據校園”為原則，支持高職院校樹立新型數字資源觀，創建由教育教學專用資源轉向教學與研究大資源系統，為教師集群化高質量發展提供優質資源。一是應植入技術創新理念，拓展優質資源的高效供給，構建教學與研究資源智慧共享系統，促使教師集群化高質量發展。二是應將構建“數據校園”作為辦學目標，驅動數字教學與研究資源多主體供給，創建共享型教學與研究資源系統，盤活資源增長新動力，提高教學與研究資源建設質量和應用水平，助力教師集群化高質量發展。三是應堅持“數據校園”構建原則，以網絡教學與研究空間為載體，有機整合線上線下教學與研究資源、創建多樣化共享型教學與研究資源系統，促使教師集群化高質量發展。

另一方面，創設數字教育資源共享服務系統。教育信息化2.0 背景下，高職院校應以創建“數據校園”為重要原則，充分利用教育教學資源，通過大數據技術設立有機銜接教學內容和過程的共享型教育資源系統，驅動教師集群化高質量發展。一是應將“互聯網+” 資源服務新型業態融合于教育教學，并跨越傳統教育層級和教育服務邊界，創建教育資源共享系統，為教師集群化發展提供便利化服務。二是有效運用人工智能、AR 或VR 等新興技術，創建科學化數字教育資源共享服務系統，創造功能齊全的教育環境，從而加快教師集群化高質量發展進程。