高中英語閱讀教學中學生思維品質培育策略

◎ 海南省海口市第一中學 鄭曉云

高中英語新課標中明確提出要高度重視學生英語核心素養的培育，而思維品質作為核心素養系統中的重要組成部分，其關注于學生思維邏輯性、思維批判性、思維創新性相關能力的培育，這是英語學科核心素養的特征。在高中英語教育教學中培育思維品質，可以使學生分析問題解決問題的能力不斷提升，還可以引導他們從跨文化的視角去審視世界觀察世界，繼而對于事情做出更加正確的判定。在正確認識高中英語閱讀教學中思維品質培養的價值之后，就需要在閱讀教學設計時合理地將其融入其中，實現對學生思維品質的培養。

一、設定頭腦風暴，激活閱讀思維

在高中英語閱讀教學中，學生思維與文本內容之間的交互，是激活思維的重要切入點，要合理地采取多方面的措施，保證這兩者的交互漸入佳境。在教學中，英語教師可以架構對應情境，學生進入到情境之后，會將自己的感受、實際生活與文本主題、文本背景關聯起來，這樣會以更加主動的心態融入到后續的閱讀中去，也會為后續的閱讀思維鍛煉奠定良好的基礎。在此環節學生甚至可以學會批判性思考，提出一些個性化的觀點。在情境架構之后，教師可以迅速設定一些問題，引導學生去進行思考，進行交流互動。比如在外研版第二冊Unit 4 When Hamlet meet Peking Opera文本閱讀教學中，文章設定的語境是人與社會，講述的是以英語為母語的學生，第一次看到京劇版本《哈姆雷特》的經歷，講述了其感受，也彰顯出中華傳統藝術的風采。教師在上課之前，引入了很多的圖片，主要有Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival、Chinese Crosstalk Show，要求學生回答上述事物中，哪些是自己最熟悉的？最喜歡的是哪個？闡釋其中的原因？對于這樣的問題提出之后，不同學生會有不同的感受，在師生交互之后，教師引入單元的題目：“When Hamlet meet Peking Opera”，在PPT上呈現出對應題目之后，教師提出這樣的問題：“Please consider from the title,what will the passage be about？”學生開始思考，“Hamlet”是西方戲劇，而“Peking Opera”是京劇，可能講述的是中西方戲劇文化的差異性，也有可能講述的是中西結合的文化融合案例，還有可能講述的是不同版本文化作品的特色。很明顯，這樣的頭腦風暴使得學生順勢進入到了主動思考的狀態，開始想象這樣的文章會講述什么樣的內容。在學生有了猜想之后，教師可以鼓勵學生結合自己的認知探討自己的看法，這是語言表達鍛煉的契機，也是思維品質發展的促進。

二、合理創設問題鏈條，進入文本探究狀態

閱讀過程中，學生思維是自主性的活動，教師要采取各種方式去進行引導。而設定問題鏈條，是引導其進入主動探究狀態的重要路徑之一，要善于將問題鏈作為支架，鼓勵學生進入到信息提取、觀點比較、猜想推斷、質疑評價狀態中去，讓學生成為文本閱讀探究的主體。再者在問題鏈條的驅動下，學生可以慢慢地進行深度思考，學生的思維潛能也會得到最大程度的激發。在循序漸進的問題情境中，學生思維處于梯度前進的狀態，問題開放性和創新性的特點可以很好地呈現出來，學生可以迅速地將自己的生活經驗與文本內容關聯起來。比如在高中英語選修7 Module 5 Reading Practice的閱讀部分，閱讀主題是“No problem”，教師就改變以往閱讀教學模式，繼而以如下的方式來進行：要求學生閱讀文章的前面五個自然段，找到其中描述作者情感的語句，嘗試對于這樣的語句進行鑒賞。再者，教師會鼓勵學生結合自己對于文本的理解，提出系列問題：作者看到這個女人的時候是什么樣的狀態？在這樣的問題引導下，學生開始對整個故事情節內容進行歸納總結，學生會發現這是一個動態的過程，一開始比較緊張，接著是害怕，再者是輕松和舒適，在這樣的情感變化中，文本內容的理解自然就更深；最后教師要求學生對文章后續內容進行閱讀，要求回答如下的問題：當他知道我們的問題之后，年輕人是如何做的？同樣學生會將事情和態度作為線索，在文章內容中去尋找，并且引導實際閱讀進入到深度的狀態，由此可以迅速地找到第一條線索，在此基礎上不斷歸結，自然可以找到后續的多次情感變化軌跡。在這樣的問題鏈條中，學生自主地去尋找文本中的重點和難點，選擇和提煉對應的關鍵詞，了解文章的結構，界定清楚對應的邏輯思維，不斷采取措施進行想象力的激發，使得思維能力能夠不斷得到鍛煉。基于上述的高中英語閱讀教學案例，在實際閱讀中，教師要學會設定問題，引導學生進入到問題情境，堅持以學生為本的原則，保證學生的聰明才智得以發揮，這樣學生獨立思考、質疑精神、探討素質都會得以鍛煉，問題意識和思維意識才會更好地得到鍛煉。

三、鼓勵學生質疑，挖掘文本的內涵

高中英語文本閱讀，其本質是學生思維與作者思維之間的交互，在此環節學生能夠去進行質疑，能夠去進行批判，這樣就可以更好地理解文本的內涵。也就是說，在高中英語文本閱讀的過程中，學生問題意識越發強烈，學生自主性會更好地呈現，探索思考的欲望也會更加強烈。在實際高中英語閱讀教學中，高中英語教師應引導學生敢想、敢疑、敢問，這對于問題意識的培育及質疑能力的鍛煉，都是很有用的。比如在高中英語“British and American English”文本閱讀的時候，教師就可積極設定對應的質疑版塊。在初步閱讀文本內容之后，教師鼓勵學生嘗試用自己的語言講述文本中內容，通過開展小組探討，讓各個組員表述自己的觀點。如果存在不同的意見，組員之間可以進行辯論。再者教師提出新的探究性問題，鼓勵學生進行探究：“How many versions of Chinese are there？How do people in different places communicate？What do you think is the value of popularizing Mandarin？”很明顯，上述的問題在于引導學生從文章場景中過渡到現實場景中，使其開始思考現實中的問題，兩者之間的反差可以使得學生形成自己的觀點，也就是說在閱讀的過程中，要懂得質疑自己看到的觀點，而不是說文章說什么自己就信什么，由此使得學生質疑能力能夠得到不斷鍛煉，從而演變為一種習慣。在實際文本閱讀的過程中，高中英語教師要合理地引導學生進行質疑，使其講出自己不同的觀點，這樣學生的觀點與文章的觀點相互碰撞，才能夠進入到深度中去。

四、巧用思維導圖，實現文本內容的梳理

在高中英語閱讀教學的過程中，學生思維品質的鍛煉還需要能夠切實地參與到文本內容梳理中去，在此環節巧用思維導圖可以使文本閱讀的深度和廣度不斷提升，語篇文本知識體系才會得以架構，文本閱讀質量也會因此進入更加理想的格局。在此過程中，高中英語教師要能夠堅持以學生為本，輔導他們掌握思維導圖的繪制技巧，合理地將思維導圖使用到實際閱讀中，這樣零散的信息可以得到整合，文本的整體性會得以呈現。在學生繪制思維導圖的過程中，他們對會文章中的事實，文章中的觀點、證據、立場、態度等進行歸結。比如在高中英語必修二Unit 3 On the move閱讀課程開展的時候，教師可鼓勵學生使用思維導圖進行各個版塊內容的歸結，設定好對應核心關鍵詞之后，將各個段落中的內容進行嵌入，建立良好的閱讀線索網絡，這樣的閱讀線索網絡可以很好地輔助學生理解整篇文章的內容。更為重要的是，在這樣的閱讀內容梳理過程中，學生可以學習到文本寫作的方法，繼而形成清晰的感知思維，這樣自然可以引導學生進入理想的閱讀格局中去。在此環節，教師會鼓勵學生來展示自己的思維導圖，學生依照自己的思維導圖來進行講述，其他學生可以針對于他的思維導圖提出問題，或者比較彼此思維導圖的差異，營造良好的交互氛圍，使學生對閱讀活動保持興趣。

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師應切實地關注實際閱讀教學模式的優化，樹立改革意識，不斷地對閱讀內容、閱讀方式、閱讀機制進行調整，促進學生閱讀品質不斷提升。