小學英語生活化教學初探

山東省淄博市淄川區昆山學校 劉慧琴

行之有效的生活化教學手段能將實踐能力與創新精神有機融合到一起，更好地培養學生英語素養，幫助學生構建英語學科知識，推進英語生活化教學，讓學生在生活化課堂中學習和運用英語。教師以英語教材為基礎，以小學生生活經驗為參考，創設趣味盎然的生活化課堂情境，為課堂教學添加活力與生機，增強師生間的情感互動，提高小學生英語語感認知、文化意識、自主探究和實踐運用能力，為落實“雙減”政策提供有效助力。

一、小學英語生活化教學實施的價值

（一）培養良好學習習慣，增強學生自主意識

隨著新課標的進一步推進，小學英語教師對學生自主學習、合作學習以及探究學習能力的培養更加重視，生活化教學不僅能幫助教師創設適合小學生學習的生活情境，更能在活動中促進學生語言運用能力的發展，對其良好學習習慣的養成大有裨益。例如，在“Unit 2 Introduction”單元教學中，教師通過對原有教材、生活素材的深入挖掘、融合，為小學生創造一個全新的學習環境，在原有生活經驗基礎上激發學生學習主人翁意識，提高參與學習主動性，化被動為主動，培養學習自主意識。同時，英語生活化教學并非單純地改變教學方法，而是以生活為基礎，以學生認知為橋梁，影響學生思想和行為，使其在不知不覺中養成良好學習習慣，為日后學習與成長奠定良好基礎。

（二）活躍課堂氛圍，促進教學共長

英語生活化教學主要是以學生為主的教學模式，它深刻踐行了“以生為本”理念，是小學英語教師落實“立德樹人”教育理念，踐行“雙減”政策的有效助力。教師利用該方法創新課堂教學，不僅有利于創造寓教于樂的課堂環境，還對教與學相長有積極推動作用。例如，在“Unit 1 Food and Drinks”單元講解中，教師根據學生生活經驗設計一些生活化食物、飲料卡片，以此來展開教學互動活動。這不僅能讓課堂氛圍更加放松，也會增加師生之間的互動成功率，增強學生自信心，調動其學習英語的熱情，使其在不知不覺中融入課堂大環境，完成學習任務。同時，生活化教學方法還有利于教師豐富教學資源，如雞蛋egg，蘋果apple，面包bread，蛋糕cake……教師利用學生生活中常見的食物來展開單詞學習與句型練習，對其保持持久學習熱情，提高學習效率有很好的推動作用，對促進教與學和諧共長也有顯著成效。

二、小學英語生活化教學實施的有效策略

（一）創設生活化教學情境，激發學生自主性

環境對學生具有潛移默化的作用，小學英語教師在探索生活化教學策略時，必須重視對課堂環境與氛圍的營造，要讓學生時刻沉浸在生活化情境中，這樣才能發揮英語教育價值，促進師生共同成長。例如，在講解“Unit 5 Shopping”這一單元的“Lesson 1 Can I help you？”一課時，教師結合本單元shopping主題、本節課教學目標、重難點以及本節課重點句型“Can I help you？”“I'd like…/I'll take it.”利用學生熟悉的Flea Market（跳蚤市場）或Supermarket（超市）來創設真實的生活化語言操練情境，讓學生在自己熟悉的環境中完成語言交流對話，鍛煉其語言運用能力，培養其英語思維。

T：Boys and girls，what is it？（教師邊提問邊在課件中展示超市圖片）

S：Supermarket.

T：Yes，it's a supermarket.There are so many things in the supermarket.Look！What does the shop assistant say？（邊提問邊指向圖片上的售貨員）

S：Can I help you？

T：Good！What does LiMing say？

S：I'd like a toy.

…

在此次生活化情境教學活動中，教師以學生熟悉的超市環境來克服其對英語學習的畏難情緒，同時利用圖片對話來引導學生嘗試問答，提高其對知識的獲取能力，培養其語感感知能力，鍛煉其語言運用能力。為了更好地發揮情境教學優勢，教師還結合課文中的單詞toy、bus、car等展開售貨對話，以環環相扣的情節來引導學生層層深入，繼而達到活躍課堂氣氛，激發學生自主性的效果，促進小學生在生活化情境中主動探索和汲取知識，推動其全面發展。

（二）運用生活化素材，提升教學實效性

小學英語教材中包含很多生活化素材，教師要深入挖掘、積極探索，以行之有效的手段將兩者融合、創新為一體，引導學生在生活化、多元化情境中更好地學習和運用英語知識，提升教學成效。例如，“Unit 3 Family”單元的主要話題是談論家庭，主要句型是“This is…/He is…/She is…”。教師在課堂教學過程中可以利用實物、圖片、簡筆畫等方式來豐富教學內容，讓教學更加直觀、簡約，降低學習難度，提高學習成效。如教師讓學生將自己全家福的照片帶到課堂上，并利用這些照片中的人物關系來展開話題對話，讓學生在自身熟悉的生活化素材中一步步掌握本節課學習要領。同時，在學完句型之后，教師讓每一個學生都到講臺前將自帶的全家福照片投影到大屏幕上，然后介紹自己的家庭成員。這樣不僅能鍛煉學生心理素質，還能鍛煉其語言表達能力，加深其對本節課學習重難點的理解和記憶。教師還可以利用游戲法來鍛煉學生觀察力、記憶力和反應能力，提升其英語學習能力。如教師在講臺上將家庭成員名詞father、mother、grandpa…以及職業單詞teacher、doctor…寫在黑板上，之后教師利用音樂節拍提出問題：This is my…（家庭成員）.He is a…（職業），被說中的學生需要立馬站起來，然后根據自己的全家福迅速接句，并按照教師的句型格式介紹其他的家庭成員。每個人只有3秒鐘反應時間，超時將被淘汰掉。以此類推，直到選出獲勝者為止。游戲具有一定的趣味性和競爭性，能最大限度集中學生注意力，使其在潛移默化中受到英語的熏陶，提高其語言表達能力和反應能力。除了實物圖片、多媒體、游戲之外，任課教師還可以通過角色扮演來增強課堂教學的趣味性和實效性。如學生自主選擇家庭成員角色，并以相應的身份來彼此介紹自己，既有寓教于樂的效果，也可鍛煉學生的語言表達能力，特別是在自由發揮、自主創造的情況下，學生的主體性被進一步激發，對落實新課改，提高課堂教學質量有積極推動作用。

（三）實施生活化評價，促進教與學反思

教學評價也是英語課堂教學必不可少的重要一環，小學英語教師以評價內容生活化、評價方式多樣化、評價主體多元化的方式來展開教學，既有助于改變學生學習態度，還對完善課堂教學，促進教與學反思成長有積極作用。例如，在“Unit 2 Hobbies”中，教師讓每一個學生以自己獨特的方式來介紹一下自己的hobby，然后讓其他學生舉手表決來選出hobby最好的學生，以此來鍛煉學生思維，使其在思考與判斷中了解自己。為了確保生活化教學的實效性，教師可以根據學生作業質量來進行針對性評價，如在學生介紹自己的hobby之時，教師可以就學生語言運用熟練度、口語表達能力、單詞朗讀是否標準等方面進行評價，幫助學生養成良好學習習慣，確保其學習方向的精準性。在課堂表現上，教師也可以根據學生是否主動參與互動、積極配合教師教學工作、能否舉一反三等方面進行積極評價，鼓勵學生，讓學生感受到教師的認可與肯定，繼而激發其上進心，激發學習內動力。教師在評價過程中要堅持正向、激勵原則，要讓學生在評價中獲得自我成長的動力，避免good、excellent、well-done等抽象性評價語言重復利用，要讓學生明白自己被表揚之處，增強其滿足感和幸福感，繼而使其愛上英語，愛上學習。

三、結語

英語生活化教學旨在突出學生的主體地位，小學英語教師要積極轉變理念，轉換角色，以合理化、科學化手段運用該教學方法，將學生生活與教學內容融為一體，創建全新、趣味性的教學課堂，激活課堂活性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習英語，并將其運用到生活中，提高其語言運用表達能力，推進小學生英語素養全面發展。