廣西高校來華留學碩士研究生培養對策探析

莫文生，胡花尼，馬彬彬

（桂林理工大學國際教育學院 廣西 桂林 541004）

1 背景分析

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確指出，實施留學中國計劃，建立并完善來華留學教育質量保障機制，全面提升來華留學質量[1]。近年來，廣西依托面向東盟開放的區位優勢，積極響應“一帶一路”倡議，大力發展來華留學教育，吸引了大批留學生來桂學習。目前，廣西各高校基本上都開展了不同層次的來華留學生教育，正在積極探索適合區域發展、凸顯自身特色的國際化辦學之路，逐步推進由追求學生數量到提升培養質量的轉型。

提升來華留學生培養質量，特別是培養高質量的來華留學碩士研究生（以下簡稱為碩士留學生）等高層次人才，是衡量一個國家教育對外開放程度的重要因素，也是判斷一所大學國際化辦學水平的重要指標。開展碩士留學生教育不僅是推動廣西高等教育對外開放的重要組成部分，也是提升廣西高校辦學層次和國際化水平的必然要求。在對廣西高校碩士留學生的調查中發現，只有2.5%的留學生希望其培養方式與中國學生一致，52.5%的留學生希望與中國學生部分相同，還有45%的留學生希望“量身定制”培養方案。因此，探析碩士留學生培養對策在現階段的廣西高校來華留學教育中至關重要，對高層次來華留學人才培養具有重要的現實意義。

本研究中，筆者認為碩士留學生的培養是指由高等學校根據來華留學生的教學特點和實際需求所采取的由培養目標、培養過程和培養評價三要素構成的動態體系。培養目標，即“培養什么樣的人”的問題；培養過程，即“如何培養”的問題；培養評價，即“培養得如何”的問題。本研究圍繞培養目標、培養過程和培養評價三要素，力求探索廣西高校進一步提升和優化碩士留學生教育培養的對策和路徑。

2 培養目標

我國從1954 年開始招收外國留學研究生，碩士留學研究生教育雖然經過半個世紀的發展，但至今仍基本沿襲著中國碩士研究生的培養方案。培養目標直接關系到碩士留學生教育最終要培養什么人的關鍵問題，是培養過程和培養評價的出發點和歸宿，是整個人才培養的關鍵。因此，明確科學、合理的培養目標是培養出合格碩士留學生的重要前提。

2014 年，習近平總書記在全國留學工作會議中強調，留學工作要適應國家發展大勢與黨和國家工作大局，統籌謀劃出國留學和來華留學，綜合運用國際國內兩種資源，培養造就更多優秀人才，努力開創留學工作新局面[2]。這為做好來華留學教育提供了根本遵循并指明了發展方向。來華留學教育承擔著服務國家對外戰略的時代使命，在“一帶一路”倡議中被賦予了服務國家對外關系和國際戰略、為企業海外發展提供人才支持、推動高等教育實現國際化發展的新使命[3]。廣西是“一帶一路”有機銜接的重要門戶，是面向東盟教育對外開放的橋頭堡，不論從區位優勢、歷史淵源還是政策傾斜上，都擁有著輻射東盟的先天優勢[4]。目前，廣西已成為東盟留學生來華學習的重要目的地。因此，積極推動和服務“一帶一路”建設，為東盟國家培養高層次來華留學人才已成為廣西高校開展碩士留學生教育的必然要求和重要使命。

調研發現，廣西高校80%的碩士留學生培養方案是在參照中國碩士研究生培養方案的基礎上制訂的，其培養目標的定位與中國學生的培養目標基本一致，很大程度上導致碩士留學生培養過程缺乏針對性，影響培養評價的實效性。因此，廣西高校應以“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”為目標導向，充分發揮與東盟國家地緣相鄰、人緣相親、文緣相通和商緣相連的優勢，圍繞培養和服務“一帶一路”建設的實際需求，科學、合理地制訂碩士留學生的人才培養目標及育人方案，即致力于培養語言能力強、專業水平高、對華理解深、與華關系好、適應東盟國家和地區經濟、社會發展的復合型、高層次來華留學人才。

3 培養過程

任何研究生培養目標都是通過一系列的培養過程和環節得以實現的。因此，建立一種適合來華留學研究生教育特點的培養模式是提高其培養質量的保證[5]。在明確了來華留學生培養目標之后，還需通過一系列培養過程和環節去完成。其中，碩士留學生的培養過程包含許多子要素，如招生、學制、教學、科研、管理等。

3.1 招生

目前，來華留學教育正處于快速發展階段，在追求擴大規模的同時，往往忽視了對生源質量的把關。相比較而言，中國學生需要參加全國統一組織的碩士研究生招生考試，通過層層選拔才能獲得入學資格；來華留學生申請攻讀碩士研究生學位的程序和要求則相對比較簡單。調查發現，語言關是留學生來華學習面臨的首要障礙，受地理位置和經濟發展等諸多因素影響，廣西高校招收的碩士留學生語言問題尤為突出。在調查中發現，針對“在學習和研究過程中，你認為哪一項最難？”這個問題，留學生們認為語言學習排在第二位，其難度僅次于學位論文。

因此，廣西各高校應根據培養目標和辦學實際，進一步提升和規范碩士留學生的入學申請條件和審核程序，不僅要考察他們的專業能力和學術水平，查驗相應的語言水平考試證書，還需重點關注其實際語言能力（漢語能力和英語能力），不斷優化申請審核流程和考核錄取制度。

3.2 學制

本研究中的學制，是指留學生在華攻讀碩士學位的修業年限。關于碩士留學生的學制設置問題，70%的受訪高校與中國學生保持一致，另有20%的高校是部分專業采取彈性學制，完全貫徹彈性學制的只有一所高校。現階段，中國學生全日制學術型碩士研究生學制為3 年，在校時間2-5 年，而全日制專業型碩士研究生學制為2 年，在校時間2-4 年。通過調研可知，在學習遇到瓶頸和需要另外拓展知識的時候，彈性學制對于留學生是較為理想的選擇。因此，廣西高校應立足碩士留學生育人實際，科學、合理借鑒中國碩士研究生培養的成熟經驗，探索因地制宜、因人制宜和因事制宜的修業年限，完善符合碩士留學生學習特點和培養實際的彈性學制。

3.3 教學

3.3.1 語言教學

經調查發現，廣西高校碩士留學生的課程設置基本與中國學生保持一致，大部分學校為碩士留學生開設了漢語課，其中近一半的學校開設了專業語言輔導課程。目前，授課語言大部分是中文，只有3 所學校開設了全英文授課的專業或課程，意味著學生在中國開始專業學習之前要花至少1 年或更多的時間修讀漢語，并通過漢語水平考試。雖然通過了相應的語言考試，但在實際培養中，相當比例的留學生在專業課程學習、與老師有效溝通、撰寫學術報告和論文過程中仍會遇到語言交流不暢、書寫不規范等諸多困難。

教育部印發的《學校招收和培養國際學生管理辦法》中明確要求，漢語和中國概況應當作為高等學歷教育的必修課[6]。以培養高素質的來華留學人才目標為導向，把語言教學融入專業教學全過程中，同時，針對性地開設可供碩士留學生選擇的專業漢語和科技漢語等課程。

3.3.2 教學形式

首先，優化課堂教學形式和提升教學效果。根據調研反饋，建議構建“趨同化”教學、健全導師負責制、開設全英文授課的三位一體教學形式。第一，實施“趨同化”教學，即把漢語水平較高的碩士留學生納入中國學生教學管理體系[7]；第二，對于漢語基礎薄弱的碩士留學生，可采用導師負責制和雙語授課的教學形式，即配備專業教學導師，對學生進行針對性輔導，這對導師的外語水平有較高要求；第三，對整班制教學的碩士留學生，可采取全英文授課形式，但這種模式對師資的要求較高，要求教師能熟練運用英語授課和指導留學生的畢業論文[8]。

其次，整合校內外資源開展實踐教學。第一，加強實驗室建設，為碩士留學生提供參與實驗教學的環境和條件；第二，拓展校企合作，建立針對碩士留學生的實習實踐基地，做到理論學習與實踐應用充分銜接；第三，鼓勵碩士留學生參與中國學生的第二課堂教學實踐，在學習語言、感知文化和體驗生活中提升社會實踐能力[9]。

3.3.3 學位論文指導

在調研中發現，碩士留學生認為在學習和研究過程中，撰寫學位論文的難度排在第一位。因此，建議實行和完善雙導師制，即學術導師指導專業學習，語言導師負責語言學習，這種指導方式不僅可以提升留學生的專業能力和學術水平，還可以彌補他們的語言短板。

3.4 科研

開展科學研究是提升碩士留學生培養質量的關鍵環節。第一，立足高層次來華留學人才培養實際，逐步增加對碩士留學生教育的科研經費投入，提供便利的科研條件。第二，大力提倡碩士留學生參加校內外和跨國性的學術交流活動；第三，充分發揮外語能力優勢，鼓勵碩士留學生在國際期刊上發表學術論文；第四，如條件允許，可對碩士留學生開設具有針對性的科研能力培訓課程，切實提升其學術研究素養與科研實踐能力。

3.5 管理

目前，廣西碩士留學生教育歸口管理部門主要在各高校的國際教育學院或國際交流處，由于歷史發展及現實原因，導致研究生院（處）等職能部門和基層培養單位的權責不明、管理不暢，而且在碩士留學生招生規模不斷擴大的情況下，教學、管理與服務資源緊缺與人才培養質量的矛盾日益凸顯。在此背景下，廣西各高校應理順部門職責，優化管理流程，即國際教育學院（國際交流處）負責碩士留學生日常事務的管理、研究生院（處）負責人才培養的組織和協調、專業院系負責教學教務活動的開展，部門間既要分工明晰，又要相互配合，積極推進形成“教-學-研-管-服”的全員、全過程和全方位育人格局。

4 培養評價

培養評價是整個培養過程質量的外在體現，也是對培養目標的內化印證。留學生、教師和管理人員是培養過程的三大主體，“培養得如何”應包括對參與培養過程的留學生、教師（導師）和管理人員分別進行評價，即評留學生、評教師、評管理人員三個方面。

4.1 評留學生

碩士留學生是教學主體的培養對象，也是整個碩士留學生培養評價體系中的核心變量。

一是評語言能力是否過關。《來華留學生高等教育質量規范（試行）》中明確要求，碩士留學生應能夠使用中文或外語完成學習和研究任務，畢業時達到相應的漢語水平要求。分別以中文、英文為專業教學語言的學科、專業中，畢業時碩士研究生中文能力應當達到《國際漢語能力標準》規定的五級和三級水平[10]。

二是評專業水平是否合格。碩士留學生應按照學校培養方案要求參加課程學習、專業實踐和科學研究，并通過相應的考試或考核。

三是評學位論文質量是否達標。《學校招收和培養國際學生管理辦法》規范了碩士留學生學位論文撰寫和答辯的相關要求，對論文的評閱、送審、答辯等環節明確了學術規范。

四是評科研能力是否過硬。在學習階段，碩士留學生應參加學術交流活動、參與導師的科研項目、發表學術論文等，切實提高自身的科研能力。

4.2 評教師

教師在碩士留學生培養體系中承擔著學業指導、提高科研能力、促進對外交流等重要職責。高校應該采取考核、督促、激勵等措施提高教師隊伍的積極性、責任感和使命感。評教師不僅是對教師隊伍學術水平和專業能力的考核，更是對教師是否具有先進的教育理念、教學方法和跨文化育人能力的檢驗。提升教師隊伍的國際化育人水平不僅有利于培養知華、友華的高素質碩士留學生，也是推動高校師資國際化建設的重要舉措。

4.3 評管理人員

開展來華留學教育是提升和完善學校國際化辦學水平和治理能力的重要舉措，留學生管理人員能力素養的提升與推進學校國際化辦學進程密不可分。因此，應多途徑、多層次搭建國際化管理能力與跨文化素養培訓平臺，不斷提升和拓展管理人員的外語水平與跨文化交際能力、涉外突發事件處理能力、文化引領與心理關懷能力，從而助力高素質碩士留學生的培養。

5 小結

培養對策是人才培養基礎性架構的重要組成部分，也是落實培養目標和質量要求的具體途徑。廣西高校碩士留學生培養對策的優化應立足于知華、友華的留學生培養目標與服務“一帶一路”建設的實際需要，緊密結合面向東盟教育開放的區位優勢和來桂留學生培養實際，融入學校的教育對外開放規劃、研究生教育教學改革，不斷論證、修訂和完善。

綜上所述，目前廣西高校碩士留學生培養對策研究仍處于探索和完善階段。各高校應重視碩士留學生教育工作，緊緊圍繞知華、友華的留學生培養目標，逐步調整培養過程、完善評價體系，優化育人方案，為培養出語言能力強、專業水平高、對華理解深、與華關系好、適應“一帶一路”國家和地區社會與經濟發展的高層次來華留學人才保駕護航。