核心素養導向下高中化學微課教學策略探析

□ 浙江省臺州市書生中學 殷東升

在培養學生學科核心素養的教育要求下，教師既要加強化學知識的有效教學，引領學生系統、準確地構建化學知識體系，還要關注學生化學學科素養綜合發展，以多元化教學活動設計啟動學生化學課堂多向探索思維程序，鍛煉學生化學學科核心能力。教師具備信息化教學意識，合理布設微課教學資源滲透應用路徑，借助微課強大的包容性、直觀性、趣味性等教學優勢，全面優化化學課堂教學生態，為學生自學、研學、踐學化學學科知識創造豐富機會，打造智慧化高中化學課堂。

一、以微課指導前置學習，激發生本預習興趣

微課素材以5-8分鐘的簡短視頻為主要形式，教師借助微課指導學生展開前置學習，要比機械的要求學生預習教材更具生動性、有效性，可以切實激發學生化學新知預習興趣，提高學生課前預習效果。服務于前置學習的微課素材主要是幫助學生初步了解和掌握課堂教學內容，更深層次的教學需要在課堂中實現。因此，教師整合的預習微課素材的難度不宜過高，更重要的是發揮出微課教學指導的激趣、啟學作用。

教師投放的前置學習微課要設置明確的預習任務，凸顯預習的重點內容，使學生學習思維集中到重點知識的探究思考中。《金屬的化學性質》章節第一課時的主要研究對象是活潑金屬鈉，教師以微課指導化學課前預習時，不僅借助微課點明課堂學習的知識要點，提出“分析金屬鈉有哪些性質？”核心預習任務，還為學生前置學習梳理了預習程序，在微課視頻一開始展示“觀察物理性質—預測化學性質—制定驗證方案—分析方案現象—得出性質結論—探討同類物質的性質”的課題研究方法，使學生跟隨微課內容預習更具目標性。在學習目標和學習方法的雙重驅動下，學生的前置學習效果更加顯著，都能較為全面的形成鈉的化學性質初步掌握，而且其預習效果能順利銜接至化學課堂教學，使學生課堂學習的計劃性更強。

二、以微課創設課堂情境，啟動生本探索思維

微課教學資源的內容豐富、形式多樣，能夠匹配多種教學情境的創設需求。教師運用微課素材創設化學課堂教學情境，無疑為情境教學模式注入全新活力，有利于帶動學生化學學習熱情，啟動學生探索思維程序。微課資源與化學課堂情境創設存在太多對接融合點，教師合理拆解化學課堂教學進程，把握各教學環節的主要目標，根據教學需要的差異性，更有針對性的篩選微課素材，靈活選擇情境創設的切入點，提高微課教學情境與教學目標的契合度，為學生準確理解化學新知，高效完成化學課堂學習任務提供更多教學支撐點。

將微課素材投放于課堂導學階段的情境教學，能更好地發揮其思維發動效果，使學生快速進入化學課堂學習狀態。教學《物質的分類》章節內容時，課堂導學環節，教師投放微課短視頻創設生活情境，展示多組生活圖片材料，包括圖書館排列整齊的圖書、超市內分類擺放的商品、自助餐廳設置的不同種類食品區……圖文并茂的微課資源增強了導學組織的生動性和趣味性，教師設置的生活化圖片素材，彰顯鮮明的分類特點，讓學生感受不同分類標準的運用，激活學生分類思想意識。隨著微課導學進程推進，教師逐步引出更具深度的分類方法，在微課中融入按照通常的存在狀態、物質種類分類、組成純凈物的元素種類分類等分類標準和對應問題，順利切入課堂教學主要內容，課堂教學的整體性和系統性更強。

三、以微課輔助知識講解，深化生本概念理解

為了更好幫助學生突破化學課堂學習的重難點知識，推動學生化學知識準確建構，教師發揮微課資源在化學知識講解中的輔助作用，引入更多數字教學資源，將抽象難懂的化學知識用更加直觀具體的微課信息形式呈現出來，達到化抽象為具象的教學效果，簡化化學知識理解難度。化學學科教學內容涵蓋了很多微觀世界知識，這些知識看不見也摸不著，學生理解和應用起來有較大的難度，往往是學科教學的重難點所在。教師精心篩選微課素材，滲透可視化教學資源，為學生正確理解化學概念內涵搭建思維立足點，深化學生化學知識認知理解，培養學生微觀探析核心素養。

教師做好化學課堂教學系統規劃，預設學生課堂學習容易遇到的問題或困惑，根據學生動態學習效果，靈活投放微課素材促進學生知識理解。化學實驗“甲烷和氯氣的取代反應”教學中，教師組織學生小組合作學習，以表格方式填寫記錄實驗結果，分析總結實驗結論。待學生實驗分析結束后，教師針對學生取代反應微觀層面分析存在誤區的學習問題，投放課前準備好的微課資源，用微課視頻展示該實驗微觀結構上的取代反應全過程，彌補學生實驗分析學習的思維片面性，幫助學生更加深刻地理解取代反應原理及甲烷的相關化學性質，提高學生化學知識生成建構的準確度。

四、以微課優化實驗教學，增強生本學習體驗

教師深刻把握化學實驗教學的重要意義，圍繞化學實驗教學目標，滲透微課資源輔助化學實驗教學順利展開，增強學生化學實驗學習體驗，提高化學實驗課堂教學效果。影響化學實驗教學效果的因素較為多樣，比如，有的化學實驗反應速率太快，學生還沒細致觀察到實驗現象已經反應結束；有的化學實驗危險性較大，不適合在教室內操作……教師配合微課資源優化化學實驗教學組織，可以有效解決這些教學難題，增強學生化學實驗觀察感知體驗。

教師以培養學生化學學科核心素養為目標，做好實驗課堂的啟思教學和引導教學，為學生準確觀察化學實驗現象，順利建立化學實驗認知提供助力支持。《氧化還原反應》章節涉及到鐵絲生銹的化學實驗，但鐵絲生銹需要漫長時間，課堂中無法完成該實驗演示。教師引入實驗微課素材配合教學展開，一分鐘的簡短視頻中，完整呈現出鐵絲生銹的整個過程。教師組織學生反復觀看微視頻，引導學生結合實驗現象，分析其中的氧化還原反應知識內容，對接課堂教學核心知識，觸發學生化學課堂教學內容深度思考，推動學生宏觀辨識與微觀探析核心素養形成。概念指導教學后，教師以鐵絲生銹實驗為抓手，設置一些考察氧化還原反應原理的針對性習題，幫助學生建立相關問題的解題思路，教會學生化學知識應用方法。

五、以微課延伸課后訓練，推動生本認知內化

高中生對人機交互的訓練方式有更高的學習接受度，教師切合學生訓練學習興趣取向，以微課資源延伸課后訓練教學，塑造學生化學課后訓練學習嶄新內驅力，提高學生課后訓練學習參與效度，推動學生化學學科認知內化。微課資源也為教師拓展學科訓練域度提供了便利，教師可適當融入一些課堂教學內容相關的拓展學習材料，發散學生學科認知視角，引導學生從更多維度、更廣層面理解應用化學知識，強化學生創新意識及創造性學習能力。

教師將微課素材與其他信息化教學載體建立聯動，構建良好的信息互動體系，使其有效服務于學生知識理解和實踐應用。“硫和氮的氧化物”專題訓練設計中，教師立足專題教學重難點知識，篩選少而精的習題素材制作成微課，并觀照學生學力差異，由易到難分層展示這些訓練內容，要求學生在其能力范圍內，盡量多的解答這些化學問題。教師配合網絡學習平臺投放微課資源，借助信息手段分析學生訓練反饋信息，把握學生存在的共性問題和個人短板，有針對性地展開教學指導及個別輔導，幫助學生查漏補缺，提高學生化學訓練學習效果。微課最后，教師還滲透了硫和氮的氧化物在日常生活、工業生產、航天事業等領域的應用，拓寬學生化學學習知識面，為培養學生科學精神與社會責任等化學學科核心素養創造有利條件。

微課作為信息化教學環境下的一種新型教學資源，有其獨特的教學優勢和教學特點。教師要正確看待微課資源的教學作用，利用微課營造多元化化學學習場景，塑造學生化學探究學習動力，觸發學生化學課堂深度學習，構建更具信息特色的化學學科教學模式。