優秀音樂課堂中情感與個性養成的融合方法研究

□ 山東省淄博市臨淄區稷下小學 于 飛

為貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育理念，義務教育階段，音樂課程是學生日常教學生活中必不可少的“調和劑”。但是新課程教育改革下新的音樂教學有了更大的需求和新的發展目標，《音樂課程標準》中明確規定，在音樂教學中要突出情感、態度和價值觀[1]。所以當下小學階段學生在進行音樂課程學習時，不僅要學習基礎知識、系統認識和學會音樂，還要能夠有突出的音樂興趣和獨特的審美能力，能夠保持對音樂課程的積極性和主動性，培養自己積極樂觀的學習心態。打造小學音樂優秀教育課堂，將情感態度與個性養成要素加入進去，讓學生在學習音樂的過程中，能夠透過現象看到本質，以生動的音樂藝術形成，陶冶學生的情操，培養學生的藝術個性。

一、優秀音樂課堂中情感與個性養成式教學的價值

1.情感養成價值

不同學科對于情感與價值觀的塑造能力不同。音樂課程學習中，情感與價值觀念更多的是從審美與藝術欣賞角度出發，情感審美層面的內容體現的更多。將情感養成融入到小學音樂課程教學中去，能夠體現以音感人、以美育人的教育理念。其應用價值在于深化學生的教學感受，突破表層教學觀念的束縛，為課程教學提供更多方向的發展內容。情感養成式教學符合音樂這樣帶有較為突出個體感受的學科。小學階段學生對音樂的體系化認知不強，除去部分有較為系統的學習，大部分學生在該年齡段都對音樂課程抱有一定的好奇心，但同時也有距離感。曉之以情的教學模式是相當完美且舒適的教學閉環，從情感出發引入學生，最后再回歸到情感之中。情感養成式教學符合《音樂課程標準》中關于情感態度和價值觀的培養需求，以音樂知識為載體，適當的將情感態度和價值觀教育融入到音樂教學中去，潤物細無聲地帶給學生更好的音樂享受和教學體驗，同時還能夠借音樂抒情，借音樂表達美和情感[2]。小學階段音樂教學的目的不在于培養專業的音樂學科人才，而在于讓學生有正確的音樂欣賞能力，培養學生的音樂學科興趣。而這一階段的學生也是最容易調動情感和付出情感的，為此情感養成價值體現在小學音樂課堂中十分的突出。

2.個性養成價值

“個性”化的培養在小學教育階段無法寄托于常規學科教育之中，主要學科的學習是學生回收“個性”的過程，那么音樂課程的學習就是學生釋放“個性”的過程。個性化教學可以從三個角度闡述其優勢。一是從學科教學效率角度來看，個性化教學既能夠滿足音樂教學需要，還能滿足學生的個性發展需要，這二者之間的有效結合推動了學科的學習效率和學習質量，也容易讓小學階段的學生愛上音樂，主動學習音樂；二是從學生自我心理發展的角度來講，小學階段學生心理塑造很受外界環境的影響，而常規教育環境無法提供太多個性化教學的輔助，對于學生自我能力和自我心理發展方面的塑造度不強。這些需求落到音樂體育美術這類學科身上，目的就在于放松學生的學習環境，讓學生從音樂中得到更多個性的釋放；三是從音樂課程本身來講，音樂是自由且充滿審美價值的，不同的人創造和品味音樂的感受都存在差別，為此學生應當從小學階段就培養自己獨特的審美價值和欣賞價值，對音樂有自己的感知能力，這樣“個性化”的塑造，有助于學生未來的發展，可能會在音樂方面有所建樹。

二、優秀音樂課堂中情感與個性養成式教學的路徑

1.引發情感共鳴，體現個性管理

在學生對很多學科具體內容沒有認識的情況下，會本能的畏懼和退縮。教師需要抓住學生學習初始階段的這一心理特征，對癥下藥，提供給學生更多教學心理方面的助力，這也有助于學生從開始階段就呈現出對音樂教學的興趣。首先在落實情感與個性化教學之前，教師要明確本次課程教學的主要目標是什么，對學生的情感引導和個性培養應該要到怎樣的層次。比如剛剛接觸一首新歌時，需要教師先為學生介紹歌曲的創作背景和創作精神，并以學生可以接受能夠理解的方式呈現出來。拿《讓我們蕩起雙槳》這首歌舉例[3]，這首歌曲創作于1995年，雖然耳熟能詳，但創作年代與當前學生生活的年代已經有了不小的距離，直接將歌曲放在學生的面前，從歌詞到旋律，學生很可能會不明白歌曲具體要表達的含義。教師不能在此環節塑造學生的“個性表達”，而是要先為學生樹立正確的思想發展路線。拿這首歌曲舉例，教師可以利用多媒體以MV或者PPT的形式向學生展示歌曲旋律、歌詞及主要內容。畫面可以充分吸引學生的注意力，才能夠與音樂相輔相成，幫助學生進行思考。歌曲播放完畢，教師可以向學生提問：“同學們，大家對這首歌有什么好奇呢？踴躍地提出你們自己的問題吧！”有了教師的帶動，學生便有了自主思考的勇氣和提出問題的信心，其情感的抒發也就體現在這樣的瞬間。可能有的學生會提到春天，有的學生會提到色彩，有的學生可以通過“雙槳”這樣的隱喻帶入到春游中去。學生的看法是千奇百怪的，尤其是小學階段的學生，思考深度不夠，但是思考格局卻很大。教師要學會主動采納學生的觀念和思考內容，并尋找合適的時機輸出自己的觀點。

2.拓展教學場景，突出個性養成

小學音樂教學過程中有固定的教學內容和教材模板，但往往以班級為單位的學生總會在長期聚集性學習的過程中突出自己班級的教學特色和學習特點。學生在這樣的教學氛圍中自身的個性和情感價值觀也會受到一定的影響。因此音樂教師的教學方案制定不能一味地考慮單獨個體的需要，而不考慮周邊環境對個體的影響。教學場景和教學內容得擴充要從學生自身出發進行合理選擇。教師要做好這一教學工作需要首先劃定三個步驟的教學目標。第一個步驟是課程準備階段，這一階段可以適當放松對學生的關注度，轉而將注意力都聚集到教學目標和教學歌曲上來，先對固定的教學課程內容和教學材料進行排版，可以用PPT或者圖片視頻的形式呈現出來。也可以適當的給學生留一些課下作業，讓學生自己收集與該歌曲有關的資料，在課堂上，教室可以先讓學生展示自己收集到的資料內容，再對應教學設計模板進行適當的補充，遇到超出教學目標范圍的內容時，要分辨學生該部分資料的收集是否積極，可適當給予鼓勵和夸獎。這樣教學過程從教師單方面輸出變為了與學生之間的雙向輸出。情感的共鳴在此中間得到了很好的體現。還能提高學生的主動學習能力和對音樂學習的興趣。第二個步驟是課程進行階段，拿《五星紅旗》這首歌曲舉例，作為一首典型的愛國歌曲，教學場景的塑造十分容易，由于在課程的準備階段，教師已經讓學生進行了歌曲相關資料的查找，學生對此已經有了一定的了解[4]。因此很容易就能進入到學習氛圍中去，教師可以一些愛國主義題材的影片或者剪輯視頻代入課程，學生受到視頻的吸引，對歌曲所講述內容也會有更深一步的理解。之后為學生完整的播放歌曲，歌曲播放結束后，學生可以先抒發自己的歌曲的感受，在聽到歌曲的第一時間，想到了什么，歌曲中有哪一句或者哪幾句歌詞最深入人心……根據以往教學經驗來看，學生因為收到了規范化教育理念的影響，很多時候輸出的內容并不是自己的真實感受，所思所想有可能也會與實際教學內容之間存在差距。音樂教師也格外重視這一問題，教學場景的塑造和拓展目的也是為了能放松學生的學習心情，放下規范化教學理念的影響暢所欲言，將自己真實的感受表達出來，與音樂和歌聲進行零距離的接觸。第三個步驟是在歌曲教學完畢后的總結階段，學生在經過系統性的學習之后，思維不再具備發散性，而是有了較為統一的思想成果，但與此同時，個體的情感輸出也存在本質的區別，教師要重視學生情感的輸出需求，讓學生主動的說出自己在歌曲中感受到的精神。《五星紅旗》這首歌最顯著的特征就是歌詞中一直重復的“五星紅旗，我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福，你的名字，比我生命更重要。”歌詞本身是循序漸進的，對五星紅旗的感情從自豪到最終超越了自己生命般的重要，這期間有極為強烈的情感過度，學生在反復品位和聆聽的過程中，對歌詞會有更深一步的了解。

三、塑造教學氛圍，強調個性概念

教學氛圍的塑造是幫助學生調動學習積極性，滿足學習興趣的良好輔助。在過去傳統的小學音樂教學中，教師占據著教學的絕對主體地位，對學生“個性”的關注度也越來越低。從學生年齡這個最大的影響要素入手，小學階段的音樂教學并沒有太多的專業知識培養訴求，對學生的音樂學習要求也并不高，但是教師作為成熟的個體，對音樂的品鑒能力和專業知識輔助下的欣賞能力本身就與小學階段的學生有很大的代溝。按照傳統教學模式那樣發展，學生仍然處于被動地位，任何教育成果都只是表面化，不符合情感與個性養成這一需求。因此教師在教學實踐的過程中應當要始終強調“個性概念”式教學，將情感教學和個性教學融為一體，幫助學生塑造良好的教學氛圍，明確教學目標。教學氛圍的塑造可以分為兩個步驟來執行，一是小集體氛圍的形成，也就是在音樂課程過程中，為學生塑造相應的教學氛圍，在音樂課堂之上，可以讓學生充當主人公，以歌曲為依托來進行現場表演，也可以組織學生進行全班大合唱，培養和形成組織氛圍，讓學生在班級整體環境中尋找到自己的合理站位。二是大集體氛圍的形成，音樂教學對學生價值觀和情感的塑造是深遠且積極的，受到個性與情感融合式教育理念的影響，即便音樂課程教學的強度不大，課程安排不多，但是也能夠將影響力延伸到學生日常的學習生活中去[5]。

四、連接情感通道，拓展個性內容

情感與個性的塑造需要內外連接與溝通。學生在音樂課程中的教學也是如此，較為經典或能夠源遠流長的音樂作品不是因為誕生于特殊的年代，就是因為其中寄托了作者深厚的情感。這樣的作品往往底蘊深厚，理解難度高，且不容易以個人意志為轉移。小學階段的音樂教學很少有內容深沉的歌曲，但是背景復雜或者寄托了作者深厚情感的作品卻不少，很多愛國主義的歌曲和膾炙人口的兒歌背后其實都與動蕩年代有關。教師需要連接學生與作品之間的情感通道，讓學生通過了解歌曲背后的故事來與作者隔空對望，盡可能多地了解深層次的情感，溝通自身與作品本身的意蘊。拿每個中國人都非常熟悉的國歌為例子，聶耳先生創作歌曲的時候，正是國家與個人都處于水深火熱之中的時候，那個動蕩的年代已經逐漸的遠離了我們，對于當今時代下生長的小學生來說，尚未進行系統深刻的愛國主義教育，很多對國家的情感都來自于本能和教育體制的塑造，音樂作為情感傳遞的有利工具，教師要把握好這一優勢。學生在學習這一歌曲時，教師可以帶領認識歌曲背后的故事，尤其是作者的故事以及那個年代人們的故事。情感的連接是雙向的，也是相同的，情感通道的建立和個性化內容的延伸有助于學生深化情感方面的內容，從音樂作品中感知到更多的能量。除了本土歌曲之外，教材中也增添了不少有異域風情的歌曲，這些歌曲與當地的風土人情十分貼合，學生足不出戶就能夠欣賞到當地的風情和風景。對于這類歌曲，教師可以適當的選擇部分現代流行音樂與課程內容進行對比，學生對流行音樂的接受度高，對作品的感知力也會進一步的加強。小學階段音樂課程的內容設計并不單一，因此課型的選擇也非常的多樣化，教師要充分的考慮學生的學習能力和知識吸收能力，對應的轉變自己的教學方法，調整教學進度。課程的學習并不難，但是思想發展和情感延伸需要一定的鋪墊和輔助，教師要放松最終教學目標的實現，不一定要追求高效的教學效率，而是要在單位時間內保證學生能夠獲得更好的學習體驗，其個性能夠有所展示，情感價值觀念能夠有所發展。

情感與個性養成的融合方法很好地兼顧了音樂特點與小學階段學生教育特點這兩個主要因素。這樣的教學模式具有先進性和可動性，小學階段的音樂教學需要突出對學生學科素養及自身情感的培養。作為審美價值較高的學科，音樂對學生情感層次的感染和凈化是其他學科所無法比擬的，因此培養學生的審美情趣，促進學生個性的和諧發展，也是音樂學科的重要責任和教學任務。本研究從情感教學和個性化教學這兩個方面出發，將其有機的融合為一體，希望能夠為未來創新性音樂學科教育的發展提供部分有價值的思考。