體驗式學習在初中美術課堂教學中的實踐分析

薛蓮蓮

(合肥市五十中學天鵝湖教育集團望岳校區 安徽合肥 230000)

體驗式學習是以學生為中心，將教材中的固有知識轉化為學生體驗的學習過程。在體驗式學習過程中，學生是課堂活動的主體，教師是學生的引導者。教師通過各種有趣的體驗形式，讓學生能夠親身體會到美術學習的樂趣，進而有效地提升學生的藝術素養。

一、體驗式學習的特點

首先，體驗式學習有著豐富的情境感知性。學生在設定的情境下進行體驗式學習，能夠快速進入學習狀態，為接下來的學習奠定基礎。其次，體驗式學習有著豐富的實踐性。體驗式學習是將教材中的抽象知識以一種具體的實踐活動形式展現出來，從而加強學生的學習體驗感。再次，體驗式學習有著豐富的情感性。體驗式學習使學生產生強烈的情感體驗。最后，體驗式學習具有親歷性。教師通過體驗式教學方法對學生進行引導，使學生親身參與到整個教學過程中，進而幫助學生提升完成美術作品的水平。

二、體驗式學習在初中美術教學中的實踐

(一)明確授課目標，設計教學方法

教師在對初中美術教學方法進行創新設計時，要明確美術教學的目標，使學生在參與的過程中把握學習方向。教師在明確教學目標的基礎上，精心籌劃教學環節，促進學生的個性化發展，增強學生的體驗。

例如，“手繪線條圖像——會說話的圖畫”這部分內容主要要求學生了解什么是手繪線條，了解手繪線條在生活中各個領域的應用和意義，能夠運用線條初步地進行繪畫。筆者在進行這部分內容教學時，設計了游戲環節。首先，在課程的開始筆者引導學生進行猜畫游戲。筆者利用多媒體課件提前準備好了附有蔬菜、水果、文具、體育用品等學生常見的物品名的題板，然后選擇兩名學生上臺來進行游戲。游戲的規則是一名學生看到題板上的物品名之后，在黑板上畫出來，另外一名學生來猜，看看哪一組學生猜得最多、畫得最好。學生們的興趣很快就被激發了出來，踴躍地參與游戲活動。然后，筆者利用游戲對這節課的重要內容進行講解，讓學生們了解了手繪線條是伴隨著人類發展而出現的事物。最后，筆者讓學生們進行繪畫練習，要求學生通過繪畫來告訴其他同學從學校到自己家的路線，以及自己臥室的布局。學生們在筆者的引導下進行了繪畫創作，通過繪畫練習，對線條有了更深入的了解和認識，并且在激發其學習興趣的同時，鍛煉了繪畫能力和表現力。

(二)創設美術情境，增強學生體驗

教師要靈活運用創設美術教學情境的方法，不斷增強學生的美術體驗，利用各種手段展示美術作品，讓學生在美術作品的熏陶下增強學習體驗。

例如，在進行“中國畫的筆墨情趣”這部分內容的教學時，筆者為了讓學生更加深刻地感受中國畫的魅力，就利用創設情境的方式進行了課前導入。首先，在課程的開始筆者就拿著毛筆在宣紙上畫出了幾種不同的造型，以一種無聲的語言，把學生引入奇妙的遐想之中。接著筆者問學生：“請問，老師現在是在用什么工具畫畫？你們之前見過嗎？你們覺得這跟你們以往用的繪畫工具有什么不同？這節課我們就來說一說‘中國畫的筆墨情趣’。”然后，筆者利用手中的畫筆，分別演示中國畫的繪畫手法及用墨手法，加深學生對這部分知識的了解和認識。最后，筆者讓學生親自動筆，體驗這種傳統繪畫方式的精妙之處。筆者借助問題情境創設，利用中國畫獨有的表現手法直接將學生帶入水墨畫的意境當中，使學生在這種獨有的情境中體驗中國畫的趣味，從而增強學生的體驗感，激發學生的繪畫興趣。

(三)應用信息技術，擴充教學內容

若想要充分調動學生的學習熱情，教師就要采用多種教學手段讓美術課堂充滿趣味，可利用信息技術組織多種趣味活動，不斷地擴充教學內容，對教材中的知識進行拓展，使學生在強烈的參與欲望下學習新知。

例如，“面具的設計制作”這部分內容不僅要求學生了解面具藝術，更重要的是讓學生通過面具來認識中國多種多樣的藝術表現形式，從而有效地提升自身的審美能力和創作能力。筆者在進行這部分內容的教學設計時，利用信息技術提前下載并且制作了有關面具知識的課件和視頻資料，讓學生在課上進行觀看。然后筆者給學生示范了立體面具的制作手法，教授學生如何用平面的紙做出立體的面具。學生在對面具知識有了一定的了解，并且對面具制作有了明確的方案之后，開始親自動手制作面具。筆者利用信息技術，使學生在視覺與聽覺的雙重感受中了解面具的歷史文化及演變過程，在對相關知識有了相應的了解之后，再親自動手制作。這樣一來，不僅能夠長時間地集中學生的注意力，還能夠通過真實的圖片和視頻增強學生的體驗感，培養學生對傳統文化的熱愛之情。

(四)基于親手創作，提高審美能力

在初中美術教學的過程中，體驗式學習可以指導學生進行主動創作。學生在進行美術創作的過程中，要經過仔細分析和觀察，才能夠發現創作對象所具備的美，通過畫筆把美呈現在紙上。教師可以在課堂上呈現風景畫或者實物，讓學生進行觀察，引導學生說一說通過觀察發現的相關美的元素，再讓學生進行創作表達。同時，在學生進行美術創作的過程中，教師要及時對學生進行指導，促使學生學會對比，逐步掌握各種表現方式。

例如，在進行“民間工藝品制作”這部分內容的教學時，筆者將學生在日常生活中常見的風箏帶到了課堂上。首先，筆者在課程的開始，就利用信息技術給學生呈現了各種各樣的風箏，讓學生通過觀察說一說風箏的特點。然后，筆者播放風箏的制作工藝教學視頻，學生通過視頻的觀看了解風箏的制作過程。最后，筆者將學生分成若干小組，讓學生在小組中進行合作，共同設計和制作風箏。學生們通過具體的創作對風箏的結構及制作方法有了深入的了解，筆者此時順勢引導，讓學生觀察自己制作的風箏，細心的同學就可以從觀察中了解到對稱之美。同時，筆者對傳統文化中與風箏相關的知識進行了講解。風箏的制作，不僅能夠使學生充分了解傳統風箏的演變歷史，還能使其從切實的體驗中感受到文化意蘊，體驗傳統文化中所蘊含的美的藝術。

(五)利用多元形式，增強情感體驗

教師在進行美術課程教學時，不能局限于課本教材，要充分利用多元化形式實現課程內外的聯動，在提升教學質量的同時，真正增強學生的情感體驗。

例如，筆者在教學過程中，就采用單元整合的教學方法，將中國傳統美術與國外美術藝術進行融合，并在此基礎上融入寫生的技巧，在實現內外聯動的同時，培養學生的藝術思維及審美能力。在進行“建筑藝術”的教學過程中，筆者以故宮和法國的埃菲爾鐵塔為例，利用小組合作的方式，提出問題讓學生進行討論。比如兩種建筑物的建筑風格和建筑方式有什么區別，兩種建筑與其自身周邊環境的關系怎樣，兩種建筑給你帶來的感受是什么樣的，等等。在學生討論的過程中，筆者借助信息技術呈現這兩種建筑的內部結構特征，讓學生通過仔細觀察，了解兩種建筑內在結構的不同之處。隨后，筆者引導學生在這個基礎上進行創作，讓學生根據自己對建筑的了解和分析，選擇自己喜歡的風格，利用廢紙盒、廢水瓶等工具進行制作，筆者在這個過程中針對學生的疑難問題進行解答。最后，筆者從建筑的體量、空間結構、細節處理、材料選擇等方面進行分析，選出最優秀的作品給予表揚。這樣一來，學生的學習積極性就可以充分調動起來，對多種形式的藝術文化也有了更為系統全面的認知，促進了學生藝術感的提升。同時，教師還可以融入課堂評價，對學生的課堂參與度、創新意識等進行綜合評價，根據學生的特點為學生制定專門的教學計劃，切實提升學生的綜合素養。

(六)利用交流合作，實現有效評價

小組合作交流學習在初中美術教學中體現了其獨有的優勢，學生在小組合作交流的過程中，能夠充分地表達自己，在平等和諧的氛圍中進行交流，不僅能夠促進教學活動順利進行，還能幫助教師更好地了解學生的掌握情況，從而進行有效的評價。

例如，在進行“工筆花卉”這部分內容的教學時，為了讓學生了解工筆畫的用筆方法及特點，筆者就以小組合作的形式進行授課。首先，筆者利用多媒體給學生展示了“四君子”梅、蘭、竹、菊的圖片，讓學生觀察這四幅圖片的共同之處及繪畫技巧。然后，筆者根據這四幅圖片給學生提出了一些問題，再將學生進行分組，讓學生就通過欣賞這些作品自己從中得到了什么啟發進行深入的討論和交流。筆者在學生的交流活動之后，給學生出示了一張荷花的照片，并且根據這張照片創作了一幅作品，學生很快就看出這是筆者畫的一幅工筆畫。隨即筆者對這節課的重點內容進行了深入的講解。最后，學生在筆者的指導下進行繪畫實踐，筆者對學生的繪畫作品做出詳細的評價，明確學生的學習方向。學生通過相互交流，對這些知識進行強化，在實踐的過程中了解中國傳統繪畫藝術，在增強民族認同感的同時，增強學習體驗。

開展體驗式學習不僅能夠提高學生的審美能力、認知能力及鑒賞能力，還能給學生的想象力插上翅膀。為了使學生的各種美術素養在教學過程中得到鍛煉和提升，教師要利用多種教學手段進行教學情境的創設，豐富學生對美術作品的體驗，轉變學生的學習方式，提升學生的綜合藝術素養，實現學生的全面發展。