淺談初中道德與法治課堂的關注點

鄧 磊

(潁上縣第三中學 安徽阜陽 236200)

一節高效的課堂，需要在有效教學的基礎上，達成預設的教學任務和教學目標。在新時代背景下，道德與法治教師應該積極落實立德樹人的根本任務，根據初中道德與法治學科特點，為學生的健康成長和可持續發展服務，使道德與法治課堂成為品德教育的陣地，成為學生樂于學習、善于學習的快樂園地。

為了學生的全面發展、健康成長，在初中道德與法治課堂中應該強化學生品德教育、價值觀教育，科學地、有針對性地打造高效益的課堂。要想打造高效益的課堂，教師應先明確每次教學活動的關注點。

一、關注學生的主體地位

依據新時期的教育理念，教師在組織課堂教學時，應充分尊重學生的主體地位，讓學生處于課堂教學的中心位置。在課堂教學中，以往的“滿堂灌”“一言堂”“機械背誦”等教學模式顯然背離了教育教學規律，對學生的個性發展和成長不利。教師在教學活動中，要認真對待每一位學生，鼓勵、引導學生參與到課堂教學中，努力做一名優秀的“領航員”。

在道德與法治教學中，針對綜合實踐性較強的課題，我常常根據教學內容提前設計一套可行的活動方案，鼓勵全體學生“動起來”。在每一次的教學活動中，根據活動安排，有的學生忙于活動組織，有的學生進行信息搜集，有的學生準備交流發言稿，有的學生策劃情景劇等。如教授八年級上冊“合理利用網絡”一課時，引導學生課前搜集網絡影響、網絡交往、網絡利弊等相關知識。在此基礎上開展“網絡利與弊”辯論賽，學生提前搜集好材料，在辯論中進行思想的碰撞與交流，從而深刻認識到網絡日益成為我們生活的一部分，網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。教授八年級下冊“維護憲法權威”一課時，我組織學生開展憲法情境表演、模擬憲法宣誓等活動，幫助學生認識憲法是治國安邦的總章程，了解憲法在國家政治生活中的地位和作用，教育學生在日常生活中養成遵守和維護憲法的習慣，從日常生活中的小事做起并持之以恒。教授九年級上冊“參與民主生活”時，放手由學生模擬人民代表大會會議場景，并引導學生模擬提交“提案”，以此感受社會主義民主的真實性，引導學生增強民主意識，依法參與民主生活。在這些課堂教學活動中我努力把課堂還給學生，而我自己只作為一個觀眾、一個參與者，適時地引導學生去總結、反思，以獲得思想情感上的共鳴。

除此之外，在道德與法治課堂教學的某個環節中，我也嘗試放手。如課前五分鐘的時政播報，由全體學生輪流播報時政熱點；學生分組收集與教學內容相關的背景材料；分組探究教材知識拓展鏈接；課堂小結、典型作業點評、試卷分析等都嘗試由學生自主或合作完成。在這些環節中，同學們格外珍惜課堂展示的機會，做好學習準備，并且在課堂展示的過程中積極參與。

二、關注學生的生活背景

生活處處皆教學。道德與法治課堂上，應關注學生的生活背景。教師要善于挖掘學生的生活資源，從生活中尋找教學素材，將其融入教學活動中。

如講授七年級上冊“成長的節拍”一課時，我帶領同學們走出班級，走訪校園，感受新學校的精神風貌。優美整潔的校園環境、異彩紛呈的校園文化、溫馨舒適的學生活動室等，都是七年級新生開啟初中學習的生活素材。開學初每位學生生活化的自我介紹，不僅使學生正確、全面地認識自己、評價自己，而且有利于學生之間的初步了解。依據道德與法治學科特點，我還引導學生參加學校組織的活動，以此增強班級凝聚力；分組帶領學生參觀辦公室、走訪教師，了解老師的職業，認識初中的學習生活等。講授“品出情感的韻味”一課時，我引導學生觀察、發現美好的生活體驗。如通過參加學校組織的文體活動，感受集體責任感。引導學生發現生活中的不良行為、不文明行為，使學生具備與不文明行為作斗爭的責任感。觀看建國七十周年慶祝大會、建黨一百周年慶祝大會，激起學生欣逢盛世的自豪感等。這些生活氣息濃厚的教學活動，激勵學生在生活中學會創造，體會生活中的美好情感，從而認識到美好生活給我們的學習帶來的積極意義，激發學生熱愛學習、熱愛生活的情感。

此外，教授“師長情誼”一單元時，我引導學生交流自己與教師的交往，感受師生關系，交流與父母等長輩的交往，感受親子關系；教學“揭開情緒的面紗”一課時，引導學生關注在生活場景中的“喜怒哀懼”等情緒變化，并進行情景表演，體會到調節情緒的重要性；在“延續文化血脈”一課中要求學生搜集家鄉相關文化習俗，感受傳統文化的博大精深，并立志傳承、創新中華優秀文化；在“共筑生命家園”中引導學生感受環境對我們生活帶來的影響，感受人與自然和諧共生的生活圖景……只要用心發現，五彩斑斕的生活都能成為道德與法治教學活動的有效素材。

三、關注學生的學習狀態

學習狀態是評價教學效果的一個重要因素。在道德與法治課堂上，教師要及時關注學生在教學活動中的狀態，以便及時了解學情。

首先，教師要關注學生在課堂上的參與狀態，如通過學生的眼神、動作、微表情等判斷學生的聽課狀態，依據學生的聽課狀態調節課堂教學氛圍。輕松愉快的氛圍，有助于學生主動學習。教師應依據學生情況做到張弛有度、動靜結合，在學生注意力分散時，通過合適的方式喚回學生注意力。比如在不影響其他同學聽課的情況下，可以走到相關學生身邊輕輕敲擊桌面或提問這位學生，進行提醒。關注學生的學習狀態可以幫助教師適時調整教學策略，保證學生積極參與課堂教學。

其次，教師應關注學生在教學活動中的思維狀態。而學生思維能力有著明顯的差異，根據學生思維能力不同，教師可以采用啟發式教學有意識地把思維過程展示給學生，引導思維能力弱的學生進行思考。我時常根據道德與法治教材中各單元的特點，采用設問、反問、列舉實例、展示新聞材料、播放音頻等方式進行啟發教學，嘗試設計綜合性題目，以此鍛煉學生思維。如探討“造成霧霾的原因，以及青少年可以為減輕霧霾做些什么”問題時，可以培養學生發現問題、分析問題的能力，從而利用所學知識解決實際問題；教師提出問題，鼓勵學生思考、分析，并根據個人理解自主歸納、總結，有利于學生養成自主思維的習慣。在一課或者一單元結束時，我通常會引導學生根據前后課、前后單元之間的聯系，對知識點進行總結歸納；對于難度稍高的題目，留給學生充足的思考時間，并根據學生的思考情況，適時進行鼓勵和引導，提高學生思考問題、解決問題的能力，當問題解決了，學生的成就感、自豪感就會油然而生。

學生在教學活動中的學習狀態直接影響到教學的有效性。在課堂上時刻關注學生的學習狀態，能夠為調整教學提供依據，構建民主、和諧、高效的課堂。

四、關注學生的思想情感

積極的情感可以影響學生。在道德與法治課堂教學中，關注學生的思想情感，有利于激發學生的學習興趣，引導學生感悟生命的意義。教師在教學活動中關注學生的思想情感主要包括以下兩個方面內容。

一是師生之間的情感互動。教師重視觀察學生的情感，加強情感互動，激發學生參與教學活動的興趣，對提升教學效果至關重要。正所謂“親其師，信其道”，教師用樂觀熱情、尊重寬容的情感去感染學生，在教學活動中關注學生的思想情感，加強師生情感互動，會收到意想不到的積極效果。如教學活動中，教師對學生的一句真誠的激勵；下課時教師對學生一次深深的關切；犯錯時教師對學生一次善意的提醒；等等。尊重友好、平等互信、亦師亦友的師生關系，有利于形成良好的教學氛圍，有助于教學效果的提升。

二是課堂教學中的情感滲透。如“在集體中成長”一課中引導學生參與集體生活，維護集體榮譽，強化集體責任感教育；“守望精神家園”一課中培養學生的愛國精神、民族精神，堅定文化自信，傳承中華傳統美德，凝聚價值追求等；在“創新驅動發展”一課中培育學生改革精神、創新精神等；在“中國人中國夢”一課強化學生使命感、責任感教育，做自信的中國人；“遵守社會規則”一課中強化文明守紀、誠信有禮等品德教育；“少年的擔當”一課中引導學生放眼世界，關注人類共同命運……這些情感滲透有利于凈化學生的思想、洗滌學生的心靈，幫助學生形成初步的是非、善惡和美丑觀念，引領學生過文明健康的生活，積極關注社會、融入社會生活、感悟人生。

關注學生在教學活動中的思想情感，不僅能營造師生互動和諧溫馨的氛圍，而且能有效激發學生積極參與教學活動，提高教育教學效果。

五、關注學生的能力培養

在道德與法治教學過程中還應該關注學生綜合能力的培養。隨著時代的發展變化，道德與法治教學必須適應新時代發展要求，培養學生多方面能力，激發學生學習的積極性，使學生適應社會發展需求。

道德與法治學科中新聞、圖表、漫畫、案例等內容比較豐富，教師應關注學生閱讀分析能力的培養，使學生在分析、探究、篩選信息的過程中解決問題。如在教授九年級上冊“正視發展挑戰”一課中人口問題時，我嘗試出示第七次人口普查相關數據，引導學生對我國人口現狀基本特點及呈現的新特點進行分析；對于開放性較強的課題，我關注學生創新能力的培養，如在“怎樣落實低碳環保行動”“探討調控情緒方法”等問題中，鼓勵學生創新思考，結合自身及生活實際，探索日常生活中可行性較強的方法和途徑。在信息技術迅速發展的今天，必須培養學生對待復雜事物時獨立思考、是非辨別的能力。例如，在課前5分鐘時政播報環節，學生不僅對時政信息進行積累，而且在播報的過程中對時政信息進行思考和辨別，以此根據教學內容引導學生構建自己的信息網絡。

除此之外，如遭遇生活困境，培養自立自強、知難而進的品格；在人際交往中，培養寬容謙和、明理友善的美德；在是非對錯面前，有正確的價值導向、明辨善惡的能力；在法律規則面前，樹立尊法學法用法意識；面臨危險，提高安全意識，掌握自我保護的方法；等等。提高學生的合作精神、社會責任感，提高學生日后走進社會適應現代生活的能力，這些都是教育的初衷。

《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》提出要重視學生能力的培養。義務教育階段，培養學生鉆研探索、獨立思考、合作共享的能力，化“學會”為“會學”，是道德與法治課堂的靈魂所在。如對道德與法治教材中基本概念的理解、對單元章節知識的比較分析、對不同觀點的理解與辨析、對時事政治的表達與歸納、對問題的創造性解決、對社會問題的調查與走訪、對理論知識的運用等。作為道德與法治一線教師，我們應該把培養學生的能力作為課堂教學的價值取向，以幫助學生積極地適應社會、創造生活。

總之，高效益的教學活動離不開師生的共同參與。學生在教學活動中有思考、有收獲，應該成為教學過程中我們的最終關注點。時刻關注學生的主體地位、學生的生活背景、學生的學習狀態、學生的思想情感、學生的能力培養，不僅符合學生全面發展和時代發展的要求，同時又能提高課堂效率，這也是素質教育的體現。