堅(jiān)持以學(xué)為主，提升學(xué)科素養(yǎng)

周 琴 王 鋒

(1.巢湖市第四中學(xué) 安徽合肥 238008)(2.合肥市第十中學(xué) 安徽合肥 230011)

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在這樣的積弊——以教為主，學(xué)生被動(dòng)接受；以應(yīng)試為主，師生信奉“背多分”，學(xué)生淪為“知識(shí)搬運(yùn)工”，以及答題模板的受害者。為盡快扭轉(zhuǎn)這種片面的、不科學(xué)的教學(xué)模式，改變?yōu)榭级鴮W(xué)、為考而教，以講授為中心、訓(xùn)練為手段的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，合肥(教育)名師工作室中學(xué)政治王鋒工作室成員以習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)教育的重要論述為指導(dǎo)，以新一輪課程改革為契機(jī)，實(shí)踐“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革，以“一核一趣一多一模”為原則，探索出“一評(píng)三段五環(huán)”課堂教學(xué)案例。

所謂“一核”，就是學(xué)科核心素養(yǎng)，是“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革的目標(biāo)；“一趣”，就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推行“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革的前提條件；“一多”，即教師吃透新課程、新課標(biāo)、新高考的相關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校提供的教學(xué)條件和不同的學(xué)情，以及教師個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)；“一模”，就是在總結(jié)“一多”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，形成具有共性的“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式，以指導(dǎo)并推動(dòng)“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革。“一評(píng)三段五環(huán)”的基本理念是課堂教學(xué)從關(guān)注“怎么教”向關(guān)注“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

一、“一評(píng)三段五環(huán)”教學(xué)流程

“一評(píng)”，即教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“結(jié)果”與“過(guò)程”相統(tǒng)一，“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”相統(tǒng)一。

“三段”指課前、課中、課后三個(gè)階段，具體實(shí)施策略如下：

課前學(xué)生預(yù)習(xí)(先學(xué)后教，以學(xué)定教)：布置自學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；掌握預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

課中學(xué)生合作探究(少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué))：首先，設(shè)計(jì)好課堂整體學(xué)習(xí)活動(dòng)(學(xué)案不是教案)；其次，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；最后，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架。在以學(xué)為主的課堂，“課堂討論”是教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，教師要充分尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間；知識(shí)體系歸納由學(xué)生自主構(gòu)建和教師點(diǎn)撥歸納相結(jié)合；不僅要培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

課后鞏固提升(精練精講，及時(shí)反饋)：教師布置作業(yè)要精心選題，體現(xiàn)高考怎么考的要求，即基礎(chǔ)性習(xí)題、應(yīng)用型習(xí)題、綜合性習(xí)題和開(kāi)放性習(xí)題。作業(yè)布置要做到:不布置偏題和怪題，不布置過(guò)量的重復(fù)性習(xí)題，教師事先沒(méi)做的試題堅(jiān)決不布置。

“五環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)中的“情境導(dǎo)入，動(dòng)機(jī)激發(fā)—明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)—問(wèn)題推進(jìn)，合作探究—展示表達(dá)，深層互動(dòng)—系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)遷移”五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施策略如下：

(1)情境導(dǎo)入，動(dòng)機(jī)激發(fā)

情境導(dǎo)入。運(yùn)用文字與圖表、詩(shī)歌與漫畫(huà)、行為藝術(shù)等，再現(xiàn)社會(huì)生活現(xiàn)象，巧妙導(dǎo)入；照應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，明確本節(jié)課主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)，大膽整合教材內(nèi)容，適當(dāng)滲透其他課程資源，精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo))。

出示導(dǎo)讀提綱。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，要盡量做到問(wèn)題化陳述，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與同桌互相交流、與教師單個(gè)交流；教師通過(guò)巡察和個(gè)別交流，了解基本學(xué)情，調(diào)整預(yù)案。

(3)問(wèn)題推進(jìn)，合作探究

設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題鏈。情境是問(wèn)題創(chuàng)生的場(chǎng)域，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣教材，立足學(xué)情，注意“梯度性、層次性、探究性”等學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“潛在發(fā)展區(qū)”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問(wèn)題鏈。要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，注意問(wèn)題設(shè)置的矛盾性，比如觀點(diǎn)悖論法、實(shí)踐甄別法等。

建立合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，將班級(jí)教學(xué)模式調(diào)整為自主學(xué)習(xí)模式、小組合作探究模式、全班共同學(xué)習(xí)模式，并以小組合作探究模式作為基本教學(xué)模式；其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免因目的不明確造成課堂過(guò)分活躍而學(xué)生缺乏深度思考的現(xiàn)象；最后，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師絕不能當(dāng)甩手掌柜，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管控，引導(dǎo)交流活動(dòng)“收”“放”有度，不脫離主題、問(wèn)題或議題。同時(shí)適度參與學(xué)生的合作探究活動(dòng)，適時(shí)解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

(4)展示表達(dá)，深層互動(dòng)

展示表達(dá)。學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享是學(xué)生重要素養(yǎng)，小組學(xué)習(xí)成果的分享展示是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。

深層互動(dòng)。同桌合作、小組合作、班級(jí)展示等合作學(xué)習(xí)形式要讓每一個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)和深度交流的機(jī)會(huì)，尤其尊重學(xué)困生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和尊重話(huà)語(yǔ)權(quán)是必須學(xué)會(huì)的兩個(gè)素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、小組成果展示的情景進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，評(píng)價(jià)反饋。

共同提高。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)既可以幫助學(xué)生探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維，交流彼此的思想、情感和價(jià)值觀，達(dá)到共同提高的目的。

(5)系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)遷移

建構(gòu)知識(shí)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要基于學(xué)科大概念和學(xué)科單元，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，在結(jié)束一節(jié)課之前讓學(xué)生嘗試制作一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元的思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

培養(yǎng)遷移能力。教師根據(jù)本節(jié)課主題，設(shè)置具有一定梯度的問(wèn)題，檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也可以設(shè)置一定量的開(kāi)放性試題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力的達(dá)成情況。

提升學(xué)科素養(yǎng)。教師歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課必須掌握的知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和價(jià)值觀念。

二、“一評(píng)三段五環(huán)”教學(xué)流程的基本特質(zhì)

基本特點(diǎn)：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以復(fù)雜程度不同的情境為載體，以學(xué)習(xí)共同體為基本組織形式，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀為評(píng)價(jià)維度。

基本教學(xué)環(huán)節(jié)：情境場(chǎng)—問(wèn)題鏈—互動(dòng)坊—思維架—遷移術(shù)

關(guān)鍵能力培養(yǎng):閱讀力—思考力—建構(gòu)力—表達(dá)力—實(shí)踐力。

追求五重境界：?jiǎn)拘褑?wèn)題意識(shí)—留下思維時(shí)空—奠定精神底色—助推生命成長(zhǎng)—回歸生活本真。

為了更高效地推行“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革，學(xué)校可以通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，設(shè)置靈活、具體、多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括聘請(qǐng)專(zhuān)家，對(duì)年級(jí)部、政治教研組、政治備課組、思政課教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和多層次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師在微觀層面進(jìn)行創(chuàng)新。要求教師吃透新課程、新課標(biāo)、新高考的相關(guān)精神，根據(jù)校情和學(xué)情，以及教師的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)。