基于英語學習活動觀的寫作教學探究
——以“A Letter Of Application”為例

丁時磊

(合肥市一六八中學 安徽合肥 230601)

大觀念是從零散概念中統(tǒng)整出來或提煉出來的上位觀念，是有限的、深層次的重要觀念有意義的聯(lián)結。傳統(tǒng)教學多以詞匯、句子等語言知識為中心，教學方式碎片化。而大觀念指導下的單元整體教學能夠突破傳統(tǒng)，有效統(tǒng)整單元核心內容，突出重點，促進學生在具體主題下的深度學習。在單元整體分析之后，落實到具體的課堂教學中，教師在英語學習活動觀的指導下，引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動探究主題意義。本文擬結合教材選擇性必修三Unit 7 Writing Workshop中“A Letter Of Application”素材，探討如何通過理解性活動進行輸入性學習和通過表達性活動進行產出性運用，使學生在學習活動中構建大觀念的關鍵要素，達成深度學習，踐行英語學習活動觀。

一、單元大小觀念及各語篇教學之間的關系

教材選擇性必修三Unit 7 Careers主題語境屬于“人與自我”，聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃與未來職業(yè)發(fā)展趨勢。針對個人愛好、能力、個性，根據時代需要和個人傾向，確定職業(yè)理想，并為之不懈努力。單元的每一課都從不同角度豐富單元主題的內涵，深化主題的意義。

Topic Talk呈現的兩段對話介紹了不同的職業(yè)門類、就業(yè)單位以及具有競爭力的性格特點和職業(yè)技能，在話題和詞匯方面做鋪墊，讓學生針對自己的個性特長和興趣，暢談個人的職業(yè)理想和人生目標。

第一課是議論文。文章從正反兩個方面論述了高情商對于就業(yè)的重要性，通過介紹情商和智商的區(qū)別與聯(lián)系，旨在讓學生認識到高情商在學習和生活中的價值。引導學生注重提升人際技能，努力錘煉良好的品格，形成強大的心理素質。

第二課主要是有關未來就業(yè)選擇與職業(yè)技能要求的兩段聽力材料。對話提及了科技發(fā)展和經濟全球化對未來工作的影響和對個人技能的要求。本課內容進一步詮釋了Topic Talk和第一課中所提到的個性、技能及情商培養(yǎng)的重要意義，并為第三課和Viewing Workshop中有關未來工作變化趨勢的學習打下基礎。

第三課是議論文。隨著工業(yè)科技日漸發(fā)達，機器日新月異，行業(yè)種類與職業(yè)技能要求更趨復雜與專業(yè)化，個人需要把握未來職業(yè)發(fā)展方向的變化以及該變化對個人提出的要求。本課主題是了解和把握未來職業(yè)環(huán)境的變化，認識到加強技能學習、個人素質培養(yǎng)在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的重要性。

Writing Workshop要求學生在學習本單元之后，能夠撰寫出格式正確、語體恰當、說服力強的求職信。在此之前，本課提供了一篇李美玲根據兼職工作招聘廣告所寫的求職信，學生可閱讀分析和模仿有關格式，學會通過連接詞清楚地表達觀點。本課的主題是應聘自己心儀的工作崗位。學生通過書寫求職信，學會對個人興趣特長、性格特征及技能進行介紹。

Reading Club 1是一篇說明文，介紹了適應環(huán)境并獲得成功應具備的技能。本課從具體方式方法層面進一步詮釋了第一課中情商高低對就業(yè)成功與否的關鍵作用。Reading Club 2是由四篇個人自述故事組成的。本文通過四個不同職業(yè)的夜間工作者對其職業(yè)特點的描述，讓學生認識到多樣化的工作種類及特點，引導學生綜合多方面因素對將來就業(yè)選擇展開進一步思考，根據自己的具體特點選擇適合自己的工作。

根據對整個單元的內容概括，梳理出單元的大觀念是根據自身特點和社會需求，適應未來職業(yè)變化；而單元的小觀念是認識自我和認識職業(yè)變化趨勢。具體來說，認識自我涉及Topic talk、第一課和Writing Workshop；認識職業(yè)變化趨勢涉及Topic talk、第二課、第三課、Viewing Workshop和Reading Club。

二、文本分析

課程內容的六個要素是由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成的有機關聯(lián)的整體。具體而言，在“A Letter Of Application”課文學習中，學生圍繞“求職”這一主題語境，基于求職信語篇，獲取、梳理、整合求職信語言知識和文化知識，形成結構化知識。學生遷移所學，創(chuàng)造性地表達自己個性化的求職信息。

Writing Workshop呈現了高中生李美玲根據招聘啟事所寫的一封求職信，話題為個人求職。本課需要學生了解自身性格特點和專長，站在求職者的角度根據自身情況申請求職崗位，屬于“人與自我”的主題。在求職信中，李美玲向招聘負責人闡明了求職意向，并陳述了選擇該崗位的原因和自身優(yōu)勢。李美玲首先交代求職崗位為本地記者，然后從對記者崗位感興趣、個人品質和資質能力三個方面分析了自己與該崗位的契合度高，詳細闡述了自身優(yōu)勢。在興趣方面，她具有較強的了解本地事件的意愿；在個人品質方面，她工作努力，有奉獻精神并能與他人融洽相處；在資質能力方面，她具有扎實的語言能力、寫作能力和攝影能力。

該文本是一篇求職信，文體為應用文。信件包含三個部分，第一部分是第一段，交代求職崗位；第二部分從第二段至第四段，介紹求職者選擇該崗位的原因和個人基本信息，主要包括興趣愛好、個人品質和資質能力三個方面；第三部分是第五段，該部分為結束語，表達期待收到對方的回復。由于是寫給招聘負責人的求職信，作者采用了正式文體的寫作方式，語言上使用了正式的書信用語，如“I am writing to apply for a position...,I would be interested in...,I would like to...,I look forward to hearing from you, yours sincerely”等。

在分析自己與求職崗位的契合度時，作者使用了表示并列關系的連接詞來羅列自身優(yōu)勢，如also,moreover,in addition。為了使所列優(yōu)勢更具說服力，作者使用了表示原因的連詞來闡述理由，如because、as、since。

學生通過對本課求職信的學習，了解此類應用文體的內容結構、行文脈絡和文體語言等特點，在實際生活中正確撰寫求職信，達到交際目的，同時能夠進一步認識到個人興趣、性格、品質、技能與職業(yè)選擇之間的關系。

文本分析是課堂活動設計的基礎。基于對文本的深度解讀，教師所設計的學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動才能有效地引導學生對語篇的主題意義進行深入探究。

三、教學目標的設定

本課是一節(jié)讀后仿寫課，需要兩個課時。第一課時主要通過讀、看等輸入性學習活動，了解求職信的相關信息。因此，第一課時設計的側重點就放在學習理解類活動上。針對第一課時，筆者制訂了如下教學目標。

1.獲取求職信中關于求職崗位和求職者個人的基本信息(如求職者自身優(yōu)勢和具備該優(yōu)勢的依據)；

2.梳理求職信的文本結構，概括求職信的組成部分和具體內容；

3.找出求職信的常用句型和銜接詞，識別求職信的語言特點和典型語體風格。

目標1中“獲取”基本信息，目標2中“梳理”文本結構、“概括”求職信的組成部分和具體內容，以及目標3中“找出”常用句型和銜接詞都屬于學習理解類活動。學生通過梳理李美玲個人品質與技能、概括求職信各部分內容等基于語篇的學習活動把握求職信的基本信息、結構及內容。學生通過梳理求職信內容要點、概括求職信語言特點和語體風格，構建求職信知識結構。

第二課時注重仿寫，學生結合自身特點通過產出性活動表達相關求職信息。本課時側重應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，筆者制訂了如下教學目標。

1.初步運用不同的語言句式表達個人求職優(yōu)勢，并依據寫作框架與討論要點列出寫作提綱；

2.完成求職信的初稿；

3.依據Peer Editing Sheet評價標準中的具體內容為同伴的習作做出評價；

4.依據同伴的評價意見完善個人求職信。

目標1中“列出”寫作提綱、目標2中“完成”求職信的初稿屬于應用實踐類活動，學生需要在學習李美玲求職信的基礎上，內化求職信的寫作內容、結構、風格，并運用所學撰寫自己的求職信。學生基于學習的結構化知識，圍繞“求職”主題描述自身的求職需求和個人優(yōu)勢，運用新的知識結構內化語言知識，實現從知識到能力的轉化。目標3中為同伴的習作做出“評價”和目標4中“完善”個人求職信屬于遷移創(chuàng)新類活動。通過同伴互評，學生分析語篇文體特征和語言修辭，并通過思考討論，提出修改意見，通過對“求職”主題意義的探究，實現由能力向素養(yǎng)的進階。

四、教學環(huán)節(jié)設計與說明

本節(jié)課有兩個課時，共有八項活動。各項課堂活動與教學目標的達成保持一致，體現了“教—學—評”一體化的理念。

第一個活動中，以“When do you need to read this newspaper?What will you send to a company when you apply for a job?”這兩個問題引入，創(chuàng)設真實情境，引導學生關注求職信的功能。接著，以“What positions are available?Who should you write to?Which position do you want to apply for?What information should be included in your application letter?”這四個問題引導學生閱讀招聘廣告信息并激活學生已有知識和經驗，結合自身情況思考自己想要申請的崗位。之后，讓學生帶著“What position does Li Meiling apply for?What reasons does she give for applying for the job?What qualities does she have?What qualifications does she have?What evidence does she give to show that:she is hard-working and committed，she gets on well with people from different backgrounds，she would be a good reporter? ”這五個問題閱讀李美玲的求職信，引導學生梳理、概括、整合求職信的主要內容和信息，以此達成第一課時第一個目標。

第二個活動中，通過讓學生標注求職信各部分的主要內容或功能，引導學生關注求職信結構，辨別求職信的組成部分，初步建立“求職崗位”“求職原因”“個人品質”“個人技能資質”及“體現品質及資質的依據”等信息間的關聯(lián)，以此達成第一課時第二個目標。

第三個活動中，引導學生在求職信中找出求職信各組成部分的常用句型和銜接詞，識別語言特點和語體風格。借助思維導圖，學生分類概括出求職信各部分的常用句型。通過查找求職信中表達并列關系和因果關系的連接詞，深入建立求職信各信息間的關聯(lián)。同時通過比較李美玲求職信內容與教師改寫過的求職信內容，引導學生發(fā)現寫作對象與寫作風格之間的關聯(lián)并識別正式信件的語體風格。引導學生發(fā)現正式信件一般會避免使用縮寫，準確找到正式信件中的常見表達方式并畫線。至此，達成第一課時第三個目標。

第四個活動中，創(chuàng)設新的情境，假設學生是招聘方成員，討論是否愿意錄用李美玲并給出依據，引導學生鞏固所學，并內化與運用所學知識，對李美玲的求職信做出評價，理性表達觀點。

第五個活動中，學生根據自身情況，確定求職崗位。教師再根據學生的選擇情況，將選擇相同職位的學生分成一組，討論選擇該崗位的原因、個人優(yōu)勢及體現個人優(yōu)勢的依據，然后以小組為單位在班級進行交流。之后，各小組成員根據討論的情況撰寫作提綱，為下面的寫作實踐做準備，以此達成第二課時第一個目標。

第六個活動中，讓學生仿寫。學生運用相關結構、句型和特定語言體驗寫作的真實過程，撰寫出措辭得體、內容完整的求職信初稿，以此達成第二課時第二個目標。

第七個活動中，學生依據Peer Editing Sheet評價標準中的具體內容為同伴的習作做出評價。引導學生依據評價標準進行求職信的互評，發(fā)現并反思寫作中出現的問題。學生依據同伴評價和討論結果自行修改并在全班分享。學生在同伴互評中成為批判性思考者和寫作者，以此達成第二課時第三個目標。

第八個活動中，小組展示，以小組為單位分享各組的求職信，其余各組同學聆聽并投票決定是否錄用。小組展示作品時，其他組學生要根據Peer Editing Sheet評價標準對該組作品做出評價并給出評價依據。一方面，學生需要找出該組作品的優(yōu)點，如清晰的結構、能證明求職者優(yōu)秀品質或技能的證據的列舉、恰當的銜接成分、好詞好句等。另一方面，找出文章中的錯誤，如結構錯誤、語法錯誤、拼寫錯誤等。這樣，學生既能夠學習到其他組作品的優(yōu)點，也能加深對評價標準的印象，更好地指導自己的寫作。至此，達成第二課時第四個目標。

結語

高中英語教師需要在大觀念指導下進行單元整體教學。教師要整合單元內容，在主題引領下開展指向學科核心素養(yǎng)的學習實踐。同時，寫作教學要基于英語學習活動觀。以學習理解類活動構建寫作內容的知識結構；以應用實踐類活動鞏固新的知識結構，以遷移創(chuàng)新類活動創(chuàng)造性地撰寫新作品。同時，在寫作教學中引導學生表達個人觀點，發(fā)展多元思維和批判性思維，形成正確的價值觀。