初中道德與法治復習課教學有效性研究

朱傳良

(合肥市包河區教體局教學研究室 安徽合肥 230051)

在日常的教學視導過程中，有的思政課教師上九年級復習課時出現了不少課堂教學誤區，與教育部中考命題改革精神相悖，沒有采取教育部要求的“基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式”。本文具體分析九年級道德與法治復習課出現的一些問題，并在此基礎上提出了復習課教學方法改革建議，試圖解決道德與法治復習課教學存在的四個方面的問題；同時介紹了九年級復習課幾種課堂教學范式：考點解讀(命題思路)+典型例題+中考熱點鏈接；時事熱點切入+課標鏈接+知識網絡+中考模擬題訓練；復習目標(考點展示+導學案)+自主學習、合作探究+小組展示+總結提高、課堂檢測；課標鏈接+考點梳理、解讀+真題、熱點透視。

中考取消了考試說明(考綱)，嚴格按照課程標準來命制試題，由“考什么，教什么”轉變為“學什么，考什么”。在此中考命題改革背景下，提高九年級道德與法治復習課效率，教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的復習課教學效果，不斷引導和促進學生德智體美勞全面發展，培養學生多方面的能力。

一、九年級道德與法治復習課存在的誤區及消極影響

九年級道德與法治復習課有其固有的特點，在平時的教學過程中我們要深入研究其內在規律，要避免以下誤區，了解這些誤區對教育教學產生的消極影響。

(一)復習課成為思政課教師唱“獨角戲”的“一言堂”。教師講授復習知識固然重要，一定程度上能增加復習容量，加快復習進度。但如果一味地講，“教”的效率高，而“學”的效率低，“教”與“學”脫節，學生聽得云里霧里，課堂缺少互動而沉悶至極。這種缺少互動的課堂，學生的學習主動性和探究性幾乎被忽略，學生不能利用已有的知識和經驗去領會和理解課本內容，長此以往，勢必導致學生失去學習道德與法治課的興趣，只是為了考試而學。

(二)將復習課上成新課。有些思政課教師(也包括工作很多年的老教師)，在上九年級道德與法治復習課時，其教學流程與新課一樣，導入→傳授“新知”→鞏固“新知”→小結→布置作業。有的教師只是課堂內容多些，沒有注重對課本知識邏輯體系的整體構建，沒有在運用知識解決實際問題上下功夫，忽視對學生思維能力、答題能力、綜合把握知識能力的培養。同時教學環節的不科學導致復習的進度太慢。

(三)綜合延伸所涉及的復習內容太多，沒有處理好“綜合與單一”的關系。思政教師在上復習課時，為了讓學生了解以前所學的知識，就將以前所學的相關知識串聯起來，但忽略了適度延伸問題。如果所涉及的相關模塊知識體系繁雜，一節復習課的時間有限，無法將所有的相關知識復習完。如復習部編版(人教版)九上第四課《建設法治中國》第一框“夯實法治基礎”第一目“選擇法治道路”時，有的教師將復習內容大量延伸：法律的含義；法律的特征；一般違法與犯罪的區別和聯系；不良行為和嚴重不良行為的區別和聯系；未成年人八種犯罪行為；憲法是治國安邦總章程；憲法是人民權利保障書；公民的基本權利和義務；權利和義務的關系；等等。因復習內容跨度太大(跨年級)，有的學生可能沒有帶課本，加之以前學的知識太久而遺忘，學生只是被動接受，復習效率很低。

(四)復習課沒有重點。復習課既要做到普遍“撒網”，又要做到重點“捉魚”。很多思政教師因為害怕將知識點或考點遺漏，面面俱到，平均用力，忽略了對重點概念、觀點和原理的理解與運用。對于一些重點、難點、易錯點或考點，學生可能沒有充分“吃透”，撿了“芝麻”而丟了“西瓜”。

二、九年級道德與法治復習課教學問題之原因

九年級道德與法治復習課教學問題的出現，既有教師教育教學觀念陳舊、教育教學理論支撐不夠、教師教學實踐經驗不足等方面的因素，也與教師之間缺少互學互鑒有關。

(一)觀念落后,缺乏整體思維。在新課程改革背景下，一些思政課教師仍固守“傳授知識”為重的理念，一切為了“考試”，“一卷遮百丑”，因此上課出現唱“獨角戲”“一言堂”“一灌到底”現象，同時缺乏整體思維，沒有從整體上建構知識，使學習內容“碎片化”，訓練也較為機械。

(二)教師對教育知識理解運用不充分。教師的教育知識是指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學知識和心理學知識，這是教師知識結構的重要組成部分，是教師開展教育教學活動的基礎和前提。有些思政課教師對中學教育學、教育心理學的基本原理和主要方法掌握不牢，理解和運用不充分，沒有分清“新課”與“復習課”的區別，沒有處理好“綜合課”與“單一課”的關系。

(三)教師對學科教學知識掌握不足。學科教學知識是教師運用專業知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師知識最核心的體現。其中有道德與法治課程標準、課程開發方法等。有的教師在上九年級復習課時沒有聯系學科課程標準、中考題，普遍“撒網”而未重點“捉魚”，復習課沒有重點。

(四)教師之間交流不夠，年輕教師缺少教學實踐經驗。由于校際競爭及學校內部競爭日趨激烈，有的學校規模小思政課教師少，加之畢業班教師課程負擔較重，教師之間缺少交流和互鑒、互學。有的年輕教師因為教學實踐經驗不足，缺少指引等，故復習課教學效率不高。

三、提高復習課教學有效性的策略

(一)學生要做到“三動”(動手、動腦、動口)，教師要主抓落實。初中道德與法治新課教學過程中強調學生自主學習、合作學習、探究式學習，復習課教學也要充分發揮學生學習的自主性和探究性。復習課強調是對已學概念、觀點的理解和運用，自主構建知識體系和邏輯框架，自主發現問題、分析問題和解決問題。這要求學生之間互動合作，在原認知的基礎上進一步理解課本內容。如課堂上采用小組競賽積分制，要求學生記筆記并當堂檢查。另外，復習淺易的知識可以提前布置任務給學生，讓學生自己做“小先生”；還可以利用課前五分鐘開展核心觀點“大比拼”等，盡量讓學生做到“三動”。

(二)處理好“兩個關系”——講練關系、綜合與單一關系。復習課正常情況下要做到講練結合，通過練習或教師預先設計好的基礎問題讓學生回答，強化對課本知識更深層次的理解和運用。復習課也要處理好“綜合和單一”的關系。所謂“綜合”即指知識的延伸部分，“單一”即指教材中某一個具體的知識，要找到二者的“平衡點”。復習課既要聯系相關知識又要注意課堂時間安排及學生掌握知識的情況。

(三)結合“四個因素”——課標、教材、考題、熱點。首先頭腦中要有“課標”，這樣復習課就有了明確的復習內容；其次要結合中考真題進行有針對性的訓練，讓學生明確中考命題角度和方向以及答題的技巧；最后結合社會熱點，一方面對學生進行時事政治教育，另一方面活躍課堂教學氣氛，增強學生復習道德與法治知識的興趣。

(四)注重中考命題預測。命題預測，是衡量思政教師專業水平和專業能力的重要體現。不是所有的教師都能做好這一點。中考是檢測學生綜合素質和道德品質的重要途徑，命題預測不是猜題押寶，而是讓學生抓住重點考點和培養關鍵能力，完成學習任務。

(五)抓住“四大板塊”和“關鍵點”。整體把握“心理健康教育、道德教育、法律教育和國情教育”教學難度，重點放在法律教育和國情教育部分，發展學生的核心素養。同時復習課要在四個方面下功夫，即“重點、難點、考點、易錯點”，這樣復習課更具有針對性。

(六)學校要強化思政課教師集體備課，建立學校與學科教研員聯系機制?！罢w大于部分之和”，學校管理者要重視思政課教師之間的合作，淡化競爭，重視集體備課。同時利用政治教研員、學校思政課名師正確的觀念引領和指導教學行為，建立教研員聯系機制，注重校際交流。

四、九年級道德與法治復習課教學幾種范式的主要環節和流程

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段?！敖虩o定法”，科學合理的道德與法治課堂教學，一定是“教”與“學”有效結合，根據道德與法治復習課教學任務、學情及教師自身個性特質采用有效的方法和手段。

(一)考點解讀(命題思路)+典型例題+中考熱點鏈接

從實際教學來看，此種教學范式主要適用于基礎知識掌握較好的學生群體。第一步是：依據課程標準，學生從教材中找出相關的考點進行解讀，教師點評，目的是分析理解教材中的概念和觀念?；蚪處熃o出中考命題思路，如該考點通常會選擇怎樣的背景材料、怎樣設問等。第二步：搜集典型例題(經典試題或中考真題)進行精講或精練。第三步：進行實戰演練，即結合社會熱點問題，學生運用所學知識點解決社會實際問題，不斷提高學生的審題和答題能力，真正將知識轉化為能力，將抽象的道理轉化為學生政治意識和道德實踐。

(二)時事熱點切入+課標鏈接+知識網絡+中考模擬題訓練

此種教學范式主要適用于基礎知識掌握一般的學生群體。第一步：從社會熱點切入，對學生進行時事熱點教育，激發學生自主探究知識的欲望，提高學生在課堂中的參與度。第二步：鏈接課程標準，找到所復習的考點，學生熟悉、梳理所復習考點。第三步：構建知識網絡，讓學生從整體上了解知識、理解知識。在學生課前預習的基礎上，利用多媒體呈現學生的知識結構圖或思維導圖。第四步：結合中考真題或模擬試題進行檢測性訓練。

(三)復習目標(考點展示+導學案)+自主學習、合作探究+小組展示+總結提高、課堂檢測

此種教學范式主要利用小組合作形式來組織課堂教學，適用于所有學生。第一步：在學生預習的基礎上展示復習目標，明確本堂課學習任務。第二步：學生分組自學，合作探究。第三步：小組選派代表展示，其他小組成員互動補充。第四步：教師點評，并提出重點、難點、易錯點進行課堂檢測反饋。

(四)課標鏈接+考點梳理、解讀+真題、熱點透視

此種教學適用于所有學生，主要突出小組合作和自主探究式學習。第一步：教師利用多媒體展示復習內容所涉及的課程標準內容，教師依據自身的經驗就重點和難點進行簡要的提示。第二步：將學生分成若干小組進行小組競賽，教師隨機抽出某小組學生將本小組研究的復習內容以觀點的形式寫在黑板上，教師根據在單位時間里小組成員板書的正確觀點多少進行評定，正確觀點多的小組獲勝。教師在檢查黑板上觀點時，對錯的觀點進行糾正，有針對性地對教材中的觀點進行解讀。第三步：在學生熟悉考點、課本中的主要觀點的基礎上，利用中考真題或結合社會熱點對學生展開針對性的能力訓練。

在正確的教育觀點和教育思想的指導下，依據教育教學規律和學生身心發展特點，結合自身的個性特色，創造性地進行課堂教學方法改革，科學合理的復習課教學方法將會層出不窮。