“雙減”背景下初中語文作業設計與實施*

沈飛燕 （江蘇省泰興市濟川初級中學）

優化語文作業的目的是讓初中生能夠在輕松的氛圍之下完成相應的學習任務，并確保育人目標能夠徹底實現。以往部分教師在設置語文作業時存在教學與作業設置脫節這一問題,要知道作業目標與作業內容是否匹配是對作業質量判斷的一個重要指標，特別是“雙減政策”下，對作業形式以及內容的優化不僅有助于語文教學質量的提升，同時也可促使“提質增效”目標順利實現。

一、“雙減”背景下優化初中語文作業設計的重要性

“雙減”政策背景下，初中語文作業開展一系列減負設計，不僅可以有效減輕學生的課業負擔，同時可以舒緩學生的學習壓力，減輕學生心理負擔，對學生身心健康發展、綜合素質發展起到積極的促進作用。初中語文課程與日常生活存在密切關聯，具備綜合性特征與實踐性特征，要求學生可以將自身所掌握的語文知識合理應用于實踐情景當中，解決實際問題，從而起到拓寬學生知識儲備、培養學生綜合能力，助力學生養成正確學習觀念以及良好學習習慣。語文不僅是基礎教育階段的重點課程，同時也是學生學習階段的核心課程，對于學生未來發展起到至關重要的促進作用。為此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師需要對作業設計工作保持高度關注，精心設計課后作業，并且確保一系列作業設計可以得到深度實施與有效落實。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計要求

初中是學生價值觀念形成、思維能力發展的黃金時期，對初中語文課程教學工作提出更高要求。教師需要在課堂教學環節與學生展開頻繁互動，了解學生的語文知識，學習情況以及多元化發展需求，不斷優化創新作業形式，從而引導學生更加高效地開展語文知識學習，確保學生理解能力、認知能力、判斷能力以及分析能力得到有效培養。不斷優化語文作業設計、保證語文作業實施效果是實現“雙減”政策減負增效目標的重要措施，而減負增效這項工作是一項系統性較強的工作內容，需要面臨紛亂復雜的工作環境，因此需要確保學校資源、家庭教育資源以及社會教育資源協調發展。而學校作為教育工作的核心力量，重要價值以及核心地位可謂是不言而喻。為此，初中語文教師在作業設計環節，單純地減少學生作業量是遠遠不夠的，需要結合學生實際發展需求進行優化與創新，從而確保初中語文作業設計工作的合理性與科學性。

（一）嚴控作業數量

以“雙減”為背景對語文作業進行優化首先應對作業總量嚴格掌控，課堂練習以及課外延伸是語文作業的主要構成，通常課堂練習需要初中生在課內完成，具體的練習內容大多以基本技能和語文知識訓練為主，立足現代認知心理學這一角度分析，這一系列皆屬于陳述性知識，其特征與教學內容連接密切，并且完成時間較短、也更便于學生掌握。課堂訓練布置時教師應充分明確該部分作業是為給學生群體進行遷移示范，幫助其加深印象，所以在數量上需要嚴格把控，不可喧賓奪主。而課外作業無論是內容、還是形式都要更加豐富，也是導致初中生學業負擔的一個重要來源，導致該問題出現是因部分教師僅將課外作業作為課內學習拓展的一個載體，主要是通過題海戰術幫助學生解決各種學習問題。但在“雙減”政策下，教師應以初中生身心發展為前提，嚴格掌控作業量，緩解學生群體心理和身體的雙重負擔。

（二）優化作業質量

縱觀教學改革任務，提高教學質量是核心問題之一，而作業設置是語文教學改革落實的一個重要環節，作業質量與數量對語文教學有效性會有直接影響，所以，當前局勢下作業設計質量的提升不只是減負的關鍵，同時也是該課程教學改革的重要根基。尤其對初中生來講，該階段處于“形式運算階段”，此時學生具備超強反思能力，并且其邏輯思維占據主要地位，與此同時，其思維靈活性也日漸凸顯。根據該思維特征和“雙減政策”要求，若語文教學環節，教師想要取得最佳的教學成效，應進一步優化作業質量，以輔助學生群體養成良好的學習觀，并促使其終身發展。

三、“雙減”背景下初中語文作業設計的現存問題

（一）作業價值取向較為單一

當前部分教師在設置語文作業時常會以基礎知識為主，反而是對思維品質發展重要性有諸多忽略。如，個別教師設計作業時經常會設置閱讀理解、字詞積累和摘抄及練筆寫作等內容，這類語文作業是為幫助初中生群體積累更多語句和字詞，并以此強化語文素養、提高成績。但實際上，這一作業設置觀與“雙減政策”要求相悖，并且對學生核心素養的發展也有諸多限制。

（二）作業任務形式缺乏創新

現階段語文作業設置更傾向于書寫訓練，即作業設置形式單一，通常課后作業多以“抄、答、背、做”為主，具體來講則是抄寫字詞、并要求學生解答教材中所涉及的習題，或是要求其背誦相應段落和針對教材作業設計相關訓練題目，這種單一性的作業形式難以對學生思維進行鍛煉。

（三）作業難易程度無明顯差異

語文作業多由教師統一設置，換言之，學生所要完成的作業內容完全一樣。這一情況下，面對相同作業，對于學習能力較強的優等生來講則會認為內容過于簡單，難以滿足學習需求；而對能力薄弱的學生群體來講則會認為作業難度過大，無法理解所學知識，長時間如此不僅會影響其學習自信，更會束縛其核心素養的發展。

四、“雙減”背景下初中語文作業設計實施策略

為將語文作業設置現存問題妥善解決，并確保“雙減政策”全面落實，教師應明確作業優化是語文教學目標實現和教學質量優化的關鍵所在，并且教師應對作業設計給予高度重視，以確保作業能夠在初中生學習過程中發揮積極作用。

（一）分類設計，突出教學目標

無論是課堂還是課后作業皆應發揮加強學生記憶、促進學生理解的重要作用。其中“教與學”是否一致；“學與評”是否一致；“評和練”是否一致皆是衡量教學有效性的核心條件，同時也是評判作業設計是否合理的一項重要標準。而作業優化的首要任務則是教學目標確定，關于教學目標制定，教師可嘗試以現代學習理論中與語文學習結果相關的內容為前提將教學目標分為語文技能、語文知識、語文態度以及語文策略目標等。

首先，語文知識目標，設置該類目標時應特別看重經歷學習后初中生能夠“說出什么”和“知道什么”，所以在設置這類目標作業時，教師可基于圖式習得規律有針對性地設置作業。以《春望》為例，課前教師可設置收集五言律詩節奏和結構等諸多方面知識，以此輔助初中生構建五言律詩圖式。這種作業設計是為讓學生能夠用兩個或以上的圖式例子學習語文知識。

其次，語文技能目標，該項作業目標設置屬于語文教學主體，指向的是觀察初中生是否能夠將聽說讀寫基礎任務順利完成。具體實踐環節，教師可采取規律及概念的習得規律完成作業設計，如《天凈沙·秋思》教學結束后，教師可設置兩個不同作業：首先，讓學生找出一首使用“情景交融”手法的古代詩歌，并嘗試說出該詩歌中是如何運用這種寫作手法；其次，要默寫古詩，同時應向家長闡述該首古詩所表達的內容與含義。這兩項作業，第一種屬于高級技能訓練，鍛煉的是在語言情境中學生是否具備使用規則和概念解決問題的能力；而第二項則是基本技能，即對初中生說、讀能力進行訓練。

再次，語文策略目標，此類目標陳述的是通過語文學習能夠幫助學生達到怎樣認知，具體教師可采用思維策略習得規律設計語文作業，在學習《歸園田居（其五）》后，可針對聯想、想象以及推理等思維訓練方法為前提設置作業，即要求學生利用文字對作者歸隱后心情進行記錄；或者也可在該單元內容全部學習后，讓其對學習過程和學習內容進行反思，以確保其主觀思維能夠更好地發展。

最后，語文態度目標，該類目標看重的是初中生經過系統化學習后所獲取的情感體驗，為此教師可依托情感態度習得規律展開設計，以《背影》為例，完成學習任務后可引導初中生撰寫一段話表達對父親的感情。這種分類式的作業設置方法不僅有助于語文教學改革進一步落實，同時也能改善傳統作業設置中“高耗低效”的問題。

（二）按序設計，構建作業體系

借助分類設計作業能將“做什么作業”這一問題有效解決，而分序作業所要解決的則是“按照哪種順序完成語文作業”。縱觀語文教學目標，其中技能目標屬于教學核心所在，而其他則是以技能為前提條件，關于此特征，教師應明確語文技能是作業設置的關鍵所在。該項策略主要圍繞技能類作業設置為前提對作業體系構建深入探討。通常來講，技能習得順序為習得概念與規則、并由概念與規則逐漸向技能轉化，鑒于此，立足語文技能習得順序來講，教師布置語文作業可分三步進行：

首先，以學生掌握知識概念和規則為前提設計相關作業，其目的是為讓初中生能夠熟練掌握文章中的全部內容，并且能夠精準說出所學概念與規則。例如，《濟南的春天》教學環節，教師可設置如下作業：“該篇文章利用擬人和比喻的手法對濟南冬天小山的景色特點進行描寫，所以請大家根據‘我眼中的XXX’這一主題，進行仿寫練習。”如此設置作業能夠讓學生更加熟練地掌握擬人與修辭兩種寫作手法的實際應用。

其次，教師也可結合教學內容設置變式練習類的語文作業，主要是因語文技能習得，通過反復訓練能夠向自動化轉變，簡單來講則是頻繁地進行背、讀和抄寫訓練，但實際初中階段教師應采用更多高級技能的訓練方式，以確保初中生能夠利用已經習得的學習策略調控主體學習行為。以《帶上她的眼睛》為例，教師在布置課后作業時可要求學生根據科幻小說閱讀方法對《朝聞道》《星》這兩篇文章進行自學，其目的是讓學生在掌握科學小說閱讀方法時能夠充分明確“為何這樣閱讀”。

最后，語文技能使用的情境設計，該部分是為讓初中生在真實情景中鍛煉問題解決能力，以部編版語文八年級上第一單元學習為例，該單元內容皆與新聞有直接關系，在完成教學任務后，教師可結合當前時事設置“新冠病毒疫情社區采訪”活動，或者讓學生自行制定新聞采訪主題，并列出具體的采訪提綱。通過采用分序設置作業的方法，既能明確不同類型目標的具體習得規律，同時也能進一步強化學生主體對語文的學習熱情。

（三）分層設計，滿足全體學生

“雙減”背景下，分層作業設置是為將“不同層級學生應完成哪種作業”這一問題有效解決，具體分析，在設計分層作業時教師應立足初中生群體學習興趣以及現有能力水平有計劃地安排作業。為此，教師可針對學生興趣、學習能力等不同標準將班級學生劃分為多個層級，與此同時，作業設置環節也應特別考慮各層級學生的實際需求，并對作業難度、形式以及作業量全面區分。

首先，設置選擇型作業，教師應謹記一節課需要設置三種不同類型的作業內容，并要求初中生根據自身學習情況進行挑選。以《藤野先生》為例，教師可設置多個作業內容：第一續寫，讓學生嘗試以藤野先生的口吻進行回信；第二改寫，即對文章結尾段進行改寫；第三仿寫，對該篇文章中的經典語句和段落進行仿寫；第四賞寫，選擇一段較為喜愛的段落進行賞析，如此設置作業能夠將學生主體差異性充分凸顯，同時也能為其提供更多樣的選擇空間。

其次，合作型作業設計，以《三顧茅廬》為例，教師可要求學生以小組的形式排練話劇，簡單來講則是將該選段內容以喜劇的形式呈現。通過該方式設計語文作業，不僅能夠幫助初中生緩解因文化課學習帶來的壓力和負面情緒，同時也能讓其深入感受語文魅力，而這對“減負增效”目標的實現有重要促進作用。

最后，設計想象性語文作業。初中生雖然思維能力尚未完全形成，知識儲備并不充盈。但學生普遍具備豐富的想象力，這也為語文課程作業設計工作提供了一系列便利條件。教師可以借助形式各樣的語文作業，激發學生想象力，結合課文教學內容為學生設計一系列語文作業，引導學生進入特定的情境中，從而促進學生創新意識與創新能力的發展。針對語文課程教學環節中課文段落展開深度分析，使學生身臨其境地感受課文所呈現的場景；引導學生結合自身所掌握的知識對課文中的場景以及插圖展開聯想，并且試著借助文字將自身所感受的意境描寫出來。在此環節，教師借助教材內容不斷發揮想象力，對學生想象中的畫面展開敘述，培養學生良好寫作能力、語言表達能力以及語言組織能力。如此，學生的學習積極性會得到有效激發，積極主動地參與到課后作業任務當中以及課堂教學環節，感受語文課程學習所帶來的樂趣。

作為語文教學中的主要構成，高質量的作業不僅能夠讓初中生掌握更多語文知識，同時也能進一步強化其思維發展與核心素養。鑒于此，在“雙減政策”指導下，教師應通過設置分類、分序和分冊作業促使作業效用能夠充分發揮，并以此確保學生核心素養能夠持續發展。