新課改背景下初中生物高效教學策略探究

劉蒙蒙

一、 引言

伴隨素質教育理念的深入貫徹落實，初中生物課堂教學模式迎來了巨大的變革與更新；同時伴隨新課改要求的深入貫徹推行，初中生物課堂教學亟待跟隨生物學科核心素養的培養方向以促進初中生物教學活動的完善與優化。而立足初中生物課堂以培養學生的生命觀念，這將有利于幫助教師提高自身的教學能力，從而提高學生的課堂學習效率，最終構建出高效的生物課堂。

二、 生物核心素養之生命觀念的概況

為實際生物教學活動注入新型教學元素以促進教師教學思路的活化，從而影響實際生物教學效果以激發學生的學習興趣；此外，培養生命觀念還將幫助學生透過生命觀念的深入理解以深刻掌握其他生物理論知識，從而促進學生對生物知識的記憶與理解，最終提高學生的生物學習效率與質量。因此，立足初中生物課堂以培養學生的生命觀念，對初中生物課堂教學模式的革新、優化以及學生高效、深刻生物學習模式的創新構建、深入落實等都有著十分重要的積極意義。

(一)生命觀念的內涵

生命觀念指的是學生經過生物學習在理解生物學概念、理論知識的基礎上發展形成的生命觀，其包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀。

結構與功能觀指的是在生物學的概念、規律等理論基礎中，生物的一定結構必然有與之相對應的功能存在，如人的小腸中具備小腸絨毛這一生理結構以擴大小腸與食物的接觸面積，延長小腸與食物的接觸時間，將有效提高小腸與食物的接觸效果，從而提高小腸的消化與吸收效率。

2. 進化與適應觀

進化與適應觀指的是在大自然之中，生物的進化與適應作為生物界普遍存在的現象，它屬于自然選擇的結果，如某種藥物的最初研發時針對某一細菌具備一定的殺傷力，而經過自然選擇則會存在一部分細菌在藥物作用之下得以存活，從而發展為抗藥性以導致該藥物失效。

3. 穩態與平衡觀

穩態與平衡觀指的是在大自然環境中，生物體之間具有一定的平衡性以構建一個穩態，如自然界中存在綠色植物的蒸騰作用以控制自然界的水處于一個穩定的狀態，從而促進自然界中的水平衡。

4. 物質與能量觀

物質與能量觀指的是在實際的大自然和生物界之中，物質與能量存在一定的變化關系，如光合作用可以將光能轉化為有機物，進而提供給動植物能量，而呼吸作用則是將有機物蘊藏的能量釋放出來，如此體現了二者之間存在能量守恒定律。

(二)學生生命觀念對高效課堂的積極影響

1. 活躍學生的理性思維

根據全球的流行病學研究顯示，PTC的發病率顯著上升[1，6-7]。其中，PTMC的發病率及所占比例上升明顯，有學者認為應部分歸因為診斷技術的快速發展[2]。2002至2012年的SEER數據中，共有31 017例患者(40.9%)病理學診斷為PTMC。本研究CLNM和LLNM的患病率分別為6.9%和5.4%，低于此前報道的CLNM發病率17.8%～64.1%及LLNM發病率3.7%～44.5%[3-4，8-9]。不同研究中頸部淋巴結患病率的差異可能源于許多因素，包括患者數量、頸部淋巴結清掃術的指征(治療性或預防性)、外科手術完整性和淋巴結檢測數目等。

第一，基于生命觀念的內涵，在初中生物課堂教學中培養學生的生命觀念，有利于促使學生基于對生命觀念的認知與理解而掌握具體的生物基礎知識，進而影響學生在實際的生物學習中崇尚并形成科學思維的習慣，即發展學生的生物思維以促進學生的生物交流與合作，從而提高學生的學習效率。第二，基于生命觀念的特點，在初中生物課堂教學中培養學生的生命觀念，還將影響學生在生命觀的信仰之下培養相關的探究興趣與求知欲望，從而影響學生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模以及批判性思維等的科學方法，主動地去探究生命現象，最終促進學生的生物探究學習，激發學生的深度學習，培養學生其他優秀思維品質。

2. 促進學生的科學探究

立足初中生物課堂，培養學生的生命觀念，有利于培養學生的科學探究意識與能力，促使學生形成求真求實、敬畏生命的科學態度，從而促進生物學科核心素養的全方位落實。具體而言，生物學科的學習離不開實驗的探索，因此在初中生物實驗課堂教學中培養學生的生命觀念，有利于幫助學生基于對生命觀念的理解而開啟完整的、獨立的科學探究過程。第一，生命觀念將激發學生的生物探究興趣，繼而影響學生根據特定的生物學現象或生命現象等進行觀察與發現、提問與假設、實驗設計與方案實施、結果論證與交流等的一系列生物探究過程，通過生物探究過程的實驗論證以增強學生對生命觀念的深刻理解，從而影響學生激發自身思維的深刻性而促進學生的深度學習。第二，生命觀念還將影響學生在具體的生物實驗操作中尊重實驗對象，以此培養學生求真求實的嚴謹科學態度與敬畏生命、尊重生命的科學研究心理，從而促進學生的心理健康發展與德育發展，最終促進學生的綜合性生物學習和生物學科核心素養的提高。

3. 培養學生的社會責任

立足初中生物課堂，培養學生的生命觀念，有利于間接培養學生的社會責任意識，從而促進生物學科核心素養的全方位落實。具體而言，培養學生的生命觀念可以促使學生基于生物學的學習與認知理解而參與到個人乃至社會的時政新聞等的事物討論之中，以此做出理性解釋與判斷，從而培養學生的辯證性思維能力與激發學生的批判性思維。此外，生命觀念的深入貫徹推進，還將影響學生透過生命觀念去理解生活實際中有關生物學的社會議題，同時參與討論、提出科學角度上的自我見解，從而增強學生的社會責任感與敬重生命、熱愛生命的生命觀。

三、 目前初中生物教學存在的問題

(一)忽視學生學習興趣的培養

分析目前初中生物教學現狀可知，部分教師在開展實際的生物教學活動時常常忽視學生學習興趣的培養，因而導致學生陷入被動學習狀態而不利于學生感受生物學科的奧秘與生命觀念的存在。首先，部分教師受到傳統教學觀念的影響，在實際的生物教學活動中常常采用傳統的教學手段，進而導致學生陷入了“被動學習”的狀態中，將影響學生的思維發展，甚至還將導致學生的思維固化，從而消耗學生的學習耐心，不利于促進學生學習興趣的培養。其次，由于生物學科的特點，初中生在初次接觸生物學習時存在一定的陌生感，而培養學生對生命觀念、生物課程的學習興趣，有利于幫助學生消除一定的陌生感與恐懼的學習心理，從而提高學生的生物學習效率。但是，從當前教學現狀來看，由于教師并不能及時體會到學生的學習心理，進而在實際的生物教學活動開展過程中忽視了學生的視角而忽視學生學習興趣的培養，不利于提高學生對生物學習的吸收效率。

(二)忽視學生主觀能動性的利用

分析目前初中生物教學現狀可知，部分教師常常受到傳統教學觀念與模式的影響和限制，因而忽視學生主觀能動性的利用，從而難以推動學生在自發的生物學習探究中尋找并深化生命觀念。具體而言，學生才是實際學習過程中的主體，教師在開展具體的生物教學活動時，應當注重突出學生的學習主體地位，以此利用學生主觀能動性促使學生完成主動的、深度的生物學習，從而深化生命觀念。但是，從當前教學現狀可以看見，部分教師受到應試教育壓力的影響，為了追求更快的教學進度，常常將自身置于課堂的主導地位，將導致學生學習主體地位的缺失而無法幫助學生或激勵學生去落實主動學習，從而導致實際教學效果不佳。

(三)教學目標偏差

分析目前初中生物教學現狀可知，部分教師在實際生物教學中存在教學目標的功利化偏差。具體而言，在實際的生物教學環境中，存在部分教師受到應試教育的影響而產生了功利化的教學目標，以此加快初中生物教學進程，同時還忽視學生的主體地位、學習興趣培養、概念深化學習、實踐應用嘗試等，這樣將會導致學生在功利化的教學目標之下產生功利化的學習目標，在實際的生物學習之中往往追求理論知識的背誦與記憶，從而不利于初中生物教學向著深層次推進，最終導致學生對生物知識的學習永遠停留在較為淺薄的記憶、背誦層面而無法深入學習并掌握應用，影響學生對生命觀念等其他深層次概念的認知與理解。

(四)教學方式應用性偏差

分析目前初中生物教學現狀可知，部分教師在實際生物教學中存在教學方式的應用性偏差。具體而言，在當前的生物教學環境中，部分教師依舊沿用較為傳統的教學方式或手段，繼而導致教學的過程性偏差，以此將會導致實際初中生物課堂氛圍較為沉默而不利于激發學生的生物學習興趣或滿足學生的求知欲望與學習需求，從而降低實際的教學效果；同時應用性偏差還將導致學生厭惡實際的課堂教學氛圍與方式，難以為學生提供一個豐富而全面的學習體驗，最終不利于調動學生學習的主動性和積極性。

(五)教學評價單一化

分析目前初中生物教學現狀可知，部分教師在實際生物教學中存在教學評價單一化的問題。具體而言，在當前的生物教學環境中，部分教師依舊不能明確教學評價對整體生物教學活動的重要作用，繼而導致在實際的生物教學中教學評價單一化。首先，部分教師忽略教學評價的應用而導致學生無法透過有效的教學評價以明確自身的學習方向，同時不利于教師掌握真實而全面的學情。此外，部分教師應用教學評價卻不能促進教學評價在教學活動中的優化與貼合，因而導致教學評價失去原本的診斷性作用、激勵性作用、指導性作用等，從而不利于教學評價發揮最大化的教學作用。

四、 打造初中生物高效課堂的策略分析

(一)更新教師的教學觀念

基于生物學科核心素養的內涵，為促進在初中生物課堂上學生生命觀念的培養，教師需要更新教學觀念以提高對生命觀念的重視。首先，教師應當積極促進自我教學觀念與手段的更新，深入發掘生命觀念的內涵以提高對生命觀念傳遞與引導的重視。其次，教師應當利用豐富的現代化互聯網教育資源以做好資料搜集準備，期待運用一個新鮮的方式以促進生命觀念的課堂呈現。

(二)豐富學生的學習體驗

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以豐富學生的學習體驗以增強對生命觀念的理解。例如，以人教版七年級上冊“被子植物的一生”教學內容為例，教師可以采取擬人化的教學方式，以此促使學生嘗試采取第一視角了解種子的萌發、植株的生長、開花結果等流程，從而增強學生的情感共鳴與深化情感認知，促使學生循序漸進地、真實地感悟“被子植物的一生”，最終幫助或引導學生自然而然地感悟其中蘊含的生物奧秘與滲透其中的生命觀念，豐富學生的學習體驗以提高學生的參與程度。

(三)促進生物教學信息化

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以促進生物教學信息化以具象化生命觀念。例如，以人教版七年級上冊“被子植物的一生”教學內容為例，教師可以在上述教學想法的基礎上聯系現代化教育技術，基于現代化教育技術優勢，通過視頻形式設計一個關于“被子植物的一生”的微課視頻，以此期待學生通過視覺沖擊加深對此知識的印象；通過聲音形式以輔助增強微課視頻帶給學生的感官體驗，以此期待學生經過敏感的聽覺刺激而深化對被子植物生長過程的知識，從而突出生命的頑強，最終幫助學生采取直觀形象的形式感悟最原始直接的生命觀念。

(四)促進生物教學結構化

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以促進生物教學結構化以清晰化生命觀念。例如，以人教版七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環”教學內容為例，教師可以引入思維導圖模式，以此促進部分實驗教學內容的結構化呈現，從而逐步深化學生的結構與功能觀。首先，根據綠色植物的特性，其參與到具體的生物圈水循環之中，教師可以引導學生跟隨思維聯動回憶到植物的蒸騰作用；其次，根據蒸騰作用的特點，其發生作用還需依賴生理結構即植物的葉片，以此教師便可以引入該節課程的實驗主題——觀察葉片的結構，從而推動學生逐步深挖生物知識，應用結構與功能觀完成各個知識點之間的邏輯鏈接，最終提高學生的學習效率。

(五)促進生物教學層次化

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以促進生物教學層次化以厘清學生對生命觀念的理解。例如，以人教版七年級上冊“生態系統”的教學內容為例，教師可以引入問題導學模式，基于教材內容設計一連串具有邏輯意義的生物知識問題，幫助學生梳理其中的知識層次與脈絡，從而增強學生的記憶與理解。第一，教師可以圍繞“生物與環境的相互影響”提出問題，詢問學生是否可以聯系生活實際提出相關的佐證例子，以此促進教學生活化而提高學生的熟悉度；第二，教師緊接著可以在“生物與環境”的基礎上提出“生態系統”的概念，其中運用多個分類問題以促進學生的思維發散；第三，教師基于生態系統的分析提出“最大的生態系統是什么”，以此終結全章內容，幫助學生在生物認知體系中構建與落實完善的生態系統知識嵌入，從而有效滲透穩態與平衡觀。

(六)增強生物教學實踐性

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以增強生物教學實踐性以促進學生對生命觀念的應用。比如，教師在實際生物教學活動中可以積極聯系生活實際應用問題，以此突出生命觀念的實際運用即實踐性；如聯系大自然中向日葵的特性，鼓勵學生獨立思考或共同討論其中體系的生物對環境的適應，以此滲透進化與適應觀。

(七)注重并優化教學評價

基于生物學科核心素養的內涵，在初中生物課堂上為促進學生生命觀念的培養，教師可以注重并優化教學評價以促進教學評一體化。比如，教師針對學生對生命觀念的理解，可以優化教學評價主體以突出學生的學習主體地位；如在實際課堂教學中讓學生充當“小老師”，以此考查學生對生命觀念的理解與表達，同時讓其他學生予以補充或評價，同步激發學生的批判性思維以落實自檢，從而提高教學評價在培養學生生命觀念教學活動中的應用效率。

五、 結語

基于生物學科核心素養的內涵，采取以下的教學措施，如更新教師的教學觀念以提高對生命觀念的重視、豐富學生的學習體驗以增強對生命觀念的理解、促進生物教學信息化以具象化生命觀念、促進生物教學結構化以清晰化生命觀念、促進生物教學層次化以厘清學生對生命觀念的理解、增強生物教學實踐性以促進學生對生命觀念的應用、注重并優化教學評價以促進教學評一體化，從而增強學生對生命觀念的理解與應用，最終提高初中生物課堂教學效率與質量。