體驗性日記在小學語文高年級習作教學中的價值探究

鄭碧娥

體驗性日記是一種習作教學方法，該教學方法注重學生的日常體驗，應用方法主要是引導學生將日常生活中自己經歷過的事件、一時的想法等記錄下來，該教學方法一方面重視學生體驗，另一方面也注重數量，因為是日記練筆，學生每天都可以展開習作練習，長此以往學生的寫作能力自然能夠得到提升，學生的寫作效率也會大幅度提高。教師在教學的過程中，可以對學生的寫作展開指導，不過一般不會限制學生的寫作內容與題材，學生能夠充分發揮自身主觀能動性，從而能夠達到更好的教學效果。

一、 小學高年級學生寫作問題

(一)缺乏寫作興趣

寫作是一個輸出的過程，寫作能力的提升需要一個過程。學生一開始寫作的時候，很容易對自己寫出來的文章不滿意，這是因為他們雖然缺少足夠的表達能力，但是已經具備一定的鑒賞能力，一旦覺得自己寫不出滿意的文字，就會傾向于知難而退，很多小學生由于自身詞匯量積累不夠、寫作技巧應用能力不強，寫出來的文字不滿意，使得學生不愿意去寫。常規寫作練習一般教師會給出一個固定的主題，比如母愛、友情等，雖然是十分常見的題目，但是多少具有一定的限制，小學生思維活躍，一定程度上限制了學生的表達能力以及寫作興趣。小學高年級學生在五六年級的時候接觸到的寫作題目與小學一二年級時候接觸的寫作題目存在一定雷同性，像是“我的爸爸媽媽”“我的老師”“朋友”“校園風景”之類的寫作題目學生從小就在接觸，對高年級學生來說，這些寫作主題已經沒有了新鮮感，這也是學生在寫作的過程中缺乏寫作興趣的原因之一。

(二)不知道寫什么

小學生的生活經歷與生活經驗有限，因此腦中的素材也相對有限，再加上大部分小學生缺乏主動觀察生活、總結分析的意識，使得小學生腦中的素材十分有限，拿起筆來不知道寫什么，即便是教師給學生限定一個寫作方向，由于缺少詞匯量、寫作方法、故事事件等還是會出現下不去筆的問題。

(三)同質化嚴重

寫作創作在一開始的時候是模仿，對缺少生活經驗、缺少創作能力的小學生來說，更是需要模仿，學生需要在模仿的過程中積累并形成自己的寫作方法。對仍然處于初級模仿階段的小學生來說，寫出來的文章都差不多，同質化比較嚴重。學生寫作的同質化和應試教育模式也有一定關系，雖然現如今的教育已經朝著素質教育的方向不斷發展，不過語文教師在實際教學過程中，很難一下子完全擺脫應試教育的模式，當前大部分教師為了學生能夠在考試的時候拿到一個漂亮的分數，仍然會在教學的過程中幫助學生“押題”，或者是在平時的教學中傳授給學生一些死板的寫作模板與技巧，這一方面使得學生對教師的“押題”與教師提供的寫作模板過于依賴，另一方面也使得學生喪失了思考的自覺，促使學生更加不重視寫作練習，最終呈現寫作內容形式同質化嚴重的結果。

(四)寫作效率低，耗費時間長

很多學生語文考試經常答不完題，作文需要花費他們大量的時間，寫作效率比較低。小學生寫作效率低主要是因為缺少想法與日常積累，再者平時練習少，導致在考試的時候較難在規定時間內完成寫作任務。對小學生來說，教師對寫作水平的苛刻要求會使得學生無法在寫作的過程中獲得成就感，從而不愿意花時間去練習，而一些教師在教育教學的過程中，仍然存在對學生的努力關注不夠的問題，這對學生寫作練習量的積累造成一定不良影響，也使得學生在寫作過程中總喜歡回顧教師所提出的要求，遲遲不肯下筆。

二、 體驗性日記在小學高年級習作教學中的價值

(一)培養學生的觀察能力

教師在組織學生展開體驗性日記練習的過程中，會引導學生關注自己經歷過的事件與自身心理感受，這對學生感悟能力的提升具有重要意義。當學生拿到體驗性日記學習任務以后，為了完成寫作，他們就不得不思考自己今天發生過什么事，哪個事件是值得記錄下來的。隨著時間的推移，學生在經歷某一個事件或者是臨時有一些感悟感受的時候都會不自覺思考“這個事情、感悟是不是可以記錄下來”，而這往往意味著學生觀察能力的提升，學生日常生活觀察能力的提升對他們豐富寫作資源具有重要意義，這樣在拿到一個題目以后就不會出現“無話可寫”的尷尬。此外，學生在日常生活中注重細心觀察還可以有效培養學生的共情能力，共情能力的提升對學生文學理解能力的提升具有重要促進作用，細心觀察、有所感悟、深化理解的良性循環得以實現。

(二)豐富學生寫作素材庫

教師在組織學生展開體驗性練習的過程中，學生每天都會通過日記練筆來記錄下自己的生活與感悟，長此以往學生就有了自己專門的資源庫，這個資源庫不僅幫助他們記錄了自己的成長過程，若教師能夠引導學生定期讀一讀自己的日記，學生還能夠進一步加強記憶，在寫作的時候可以將之前經歷過的事件進行應用。

(三)激發學生的寫作興趣

體驗性日記同常規習作練習相比，限制與要求更少，學生可以隨心所欲地對自己感興趣的事物進行描述，也可以在日記中記錄自己的心情，可以將日記當作素材積累本，也可以將日記當作情緒垃圾桶發泄情緒，大大提高了寫作練習的實用性，有利于學生養成寫作習慣，緩解學生對寫作的抵觸心理，達到激發學生寫作興趣的目的。為提高體驗性日記教學效率，教師大多還會帶領學生展開體驗性活動，比如春游、遠足、拔河比賽活動等，這些活動可以有效豐富學生的日常學習生活，讓學生將娛樂活動與寫作之間建立聯系，從而提升學生的寫作興趣。

(四)提高學生的寫作熟練度

學生定期寫體驗性日記，寫作練習時間與寫作量大幅度提升，能夠達到熟能生巧的效果。在進行了多次練習之后，學生的寫作效率必然能夠得到顯著提升，這樣學生在進行語文考試的時候就不會因為寫作時間不夠而答不完題。以親情這一寫作主題為例，學生在寫體驗性日記的時候大多已經寫過多次親情相關的內容，這樣學生到了考場以后，如果仍然考察的是親情話題作文，已經寫過的話題再寫一遍寫作速度肯定會更快，這樣就不會出現答不完題的現象。

(五)深化學生的道德認知

語文教學本身具有一定的道德觀念與價值觀念培養價值。學生每天進行體驗性日記練習，將所思所想寫在日記上，教師能夠及時發現學生思想道德觀念與價值取向上的偏差，從而對學生展開針對性的思想道德教育，因此體驗性日記的應用還能夠有效深化學生道德認知。再者，學生長期在日記中自我反省、贊揚他人能夠發揮潛意識作用，讓學生自覺向良好品質的人學習，從而進一步深化學生的道德認知。

(六)提高學生的寫作能力

寫作能力的提高是體驗性日記的最終應用目標。上述提到的寫作興趣的提升、寫作熟練度的提升、寫作素材庫的豐富、日常觀察能力的提升都是寫作能力提升的必要條件。教師帶領學生長時間展開體驗性日記練習，學生長期進行日常素材積累，必然伴隨著學生寫作能力提升的結果。體驗性日記在小學高年級習作教學中的應用價值集中體現在學生寫作能力的提升。

三、 體驗性日記在小學語文高年級習作教學中的應用

(一)教師加強學生對體驗性日記的理解

為保證體驗性日記在小學高年級習作教學中的應用效果，教師要加強學生對體驗性日記的理解。首先，教師要引導學生認識到展開體驗性日記練習的作用。為此教師可以組織學生針對自己平時寫作過程中存在的各種問題展開討論，并引導學生總結寫作能力總也提升不了的原因，學生討論之后教師對所有影響學生寫作能力提升的問題以及學生在寫作過程中存在的問題展開總結，隨后教師針對體驗性日記的優勢來引導學生發覺體驗性日記練習的重要性，通過這種方式提高學生寫體驗性日記的依從性。其次，為進一步發揮體驗性日記作用，將體驗性日記與常規日記區別開來，教師要主動帶領學生分析體驗性日記與普通日記的區別。常規日記教師多不對學生進行引導，相比于學生寫得好不好教師更關注學生有沒有寫，因此練習效率有限。體驗性教學更加注重練習效率，教師會適當對學生寫作進行干預，給予一定指導。

(二)加強寫作前引導

學生在學校期間經常會參加一些校園活動，比如“六一”兒童節文藝表演、跳繩與跑步比賽等，雖然學生不一定會親自參加，不過對學生來說同樣是有意義的活動。當學校有大型活動的時候，為豐富學生體驗性日記內容，幫助學生豐富寫作素材，教師可以要求學生以當天所舉辦的活動為主題，展開體驗性日記練習。學生寫作之前，教師可以展開活動前觀察指導，引導學生注重細節，告知學生觀察方法。同時針對不同的角色，教師要引導學生從不同的角度去觀察與寫作。以學?！傲弧眱和澪乃囇莩龌顒訛槔?，活動開始之前，教師可以問學生幾個問題：“這次文藝演出一共有多少個節目？”“哪一個演出節目讓你印象最深？為什么？”“文藝演出中有沒有你認識的人，有的話你知道他平時是如何練習的嗎？”“觀看演出的時候你在想些什么？你自己有沒有什么特殊的文藝演出能力？”上述教師所提出的問題幾乎概括了該活動主題所有寫作角度，教師通過活動前提問，能夠對學生的觀察重點有效引導，避免學生在觀看演出的過程中缺少目的性地隨意觀看，等到寫作的時候寫不出來。

(三)優化習作批改方式，加強鼓勵

為提高體驗性日記在習作教學中的應用效率，教師加強對學生的寫作后指導，優化習作批改方式，多鼓勵與稱贊學生。首先，教師在對學生體驗性日記進行批注時，為保護學生隱私，避免學生對體驗性日記練習產生抗拒，教師需要分別對待不同類型的日記。如果學生體驗性日記中寫的是自己不愿意對人說的秘密、自己的一些心靈感悟，教師應避免觀看學生日記；如果學生體驗性日記中寫的是日常瑣事或者是活動后的感受，教師可以對學生日記進行觀察并批注。教師在批注的過程中，相比于尋找學生寫作的不足之處，教師更應該將注意力放在尋找學生寫作內容表達與情感表達的優點上。比如看學生在日記中表達的觀點是否符合正確的價值觀念，學生寫作內容主題是否新穎等。其次，教師要多對學生進行表揚，鼓勵學生，激勵學生再接再厲。至于學生寫作能力的提升，教師可以多引導學生多讀自己寫的文章，并多將自己的習作同教材之間展開對比，讓學生自行發現自己寫作中存在的不足并慢慢改進。

(四)鼓勵學生多觀察，從不同的角度展開寫作練習

雖然校園生活大同小異，但是只要留心觀察，每個個體對生活都會有不同的感悟，為避免學生體驗性日記過度同質化，教師在教學過程中一定要鼓勵學生多觀察創新，鼓勵學生發現不同的視角，引導學生在動筆之前想一想這個角度是不是太普通了，是不是可以從更加新穎的角度展開寫作。教師還可以通過舉例說明來培養學生細節描寫的能力，提高學生的文字感染力，并進一步提升學生的觀察能力。以“緊張”這一情緒的描寫為例，教師可以讓學生思考當人緊張的時候會有哪些反應，若學生回答不出來，教師可以給學生留一個作業，讓學生下次緊張的時候，或者是別人緊張的時候看有什么特別的反應，這種教學方式能夠將寫作指導變得更加具體。教師引導學生舉一反三，讓學生觀察不同情緒下人的不同反應，以便下次寫作的時候將這些細節描寫融入文章里。

(五)加強對教材的應用

如果學生覺得沒有內容可以寫，教師還可以讓學生寫課堂感悟，針對文章內容寫讀后感，也可以針對教學方法展開總結。以小學語文六年級下冊第二單元的語文教學為例，學完這一單元后，為幫助學生豐富體驗性日記寫作素材，教師可以讓學生寫單元文章讀后感，讓學生將學習《七律長征》《狼牙山五壯士》以及《開國大典》這三課之后的課堂感悟寫下來，這樣不僅能夠為學生習作練習提供新思路，還能夠讓學生在展開體驗性日記寫作的時候深化對文章的理解，加強培養學生的愛國精神，一舉兩得。就本課教學而言，教師還可以對單元后口語交際的演講活動進行運用，組織學生展開紅色主題演講比賽，演講比賽活動之后，讓學生針對當天的演講比賽活動展開體驗性日記習作練習。

(六)豐富體驗性日記應用方式

小學生每天都要上學，接觸新鮮事物的機會較少，而體驗性日記中的“體驗”并非單一指學生經歷的事件，學生在不同時期、看到不同事物的內心感受也是“體驗”的重要內容與方式。教師在用體驗性日記對學生的寫作能力進行提升的時候，要靈活對該教學方式進行應用，關注學生在不同場景、接受不同知識時的感受，同時引導學生將生活中一切讓自己感受深刻的事物均當作寫作的素材。教師可以在課上為學生提供一個有場景感的圖片，讓學生發揮想象力，根據圖片寫一段文字。教師還可以截取某一個電影或影視劇中的臺詞，讓學生結合一兩句臺詞對人物關系、人物情感進行分析，通過這種方式提升學生對不同人物性格的感知能力，引導學生在日常生活中主動對各個年齡、職業的人物進行觀察，提高學生對人物描寫的能力。此外，教師還可以為學生提供一個影視作品，讓學生用自己的文字對整個故事線進行描述，或者是針對不同人物的觀點寫一篇議論文，對觀點進行論述。總之，為更好地發揮體驗性日記在小學寫作教學中的應用價值，教師應注意體驗性日記的應用靈活性。

四、 結語

綜上所述，體驗性日記是習作教學方式中的一種，同一般寫作練習相比，體驗性日記這種習作教學與練習方式在內容要求上限制更少，學生寫作難度也會隨之減小。體驗性日記任務性不強，教師主要是通過體驗性日記讓學生多寫多練、多總結技巧，并在寫作練習的過程中培養學生的觀察能力與素材積累能力，久而久之以達到提升學生寫作能力的目的。體驗性日記在小學語文高年級習作教學中具有較高應用價值，為進一步發揮該習作教學方式的應用價值，小學語文教師應增強自身體驗性日記教學應用意識，應用過程中有意識地培養學生的寫作興趣與寫作技能。