大學生正確黨史觀教育的價值意蘊、現實困境與路徑指向

吳增禮 王亞娟

引導大學生樹立正確黨史觀是大學生思想政治教育的重要內容。在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記首次提出“樹立正確黨史觀”[1](P4-11)的重要論述。在黨的十九屆六中全會報告中，習近平總書記再次強調“要堅持正確黨史觀、樹立大歷史觀，準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質”[2]。正確黨史觀是運用馬克思主義的立場觀點方法來正確認識和科學評價黨的歷史所形成的根本觀點和根本看法，是從黨的歷史中汲取真理智慧和精神力量所形成的思想品質和政治立場。新時代大學生是十分寶貴的人才資源，是國家和民族未來發展的棟梁，幫助他們樹立正確的黨史觀，是進一步引導大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的內在需要。目前，學界關于黨史教育和四史教育的論述較為豐富，對于大學生這一特定群體的正確黨史觀教育研究鮮有。鑒于此，我們嘗試以大學生為研究主體，深刻闡明對其進行正確黨史觀教育的價值意蘊，剖析大學生正確黨史觀教育工作面臨的現實困境，并結合時代要求思考在大學生中加強正確黨史觀教育的有效路徑。

一、大學生正確黨史觀教育的價值意蘊

習近平總書記指出：“如果歷史觀錯誤，不僅達不到學習教育的目的，反倒會南轅北轍、走入誤區。”[1](P4-11)當代大學生的思想狀況和行為方式在一定程度上代表著新時代青年的精神狀態。能否對大學生進行正確黨史觀教育，不僅關系到他們能否以馬克思主義的立場和觀點客觀全面地認識中國共產黨歷史，更關系到他們能否自覺抵制錯誤思潮、增強理想信念、牢固樹立擔當民族復興重任的歷史責任感、使命感。

（一）正確黨史觀是大學生抵制錯誤思潮的價值指引

當代大學生成長于價值多元化和思想交流交融交鋒的時代，容易受到各種錯誤思潮的迷惑。雖然他們的判斷力相較于未成年階段有所增強，但他們“主體意識還略顯‘稚嫩’，不夠成熟和完善，有時候還會出現偏差”[3](P90-94)，在黨史觀的價值選擇上并不能完全確保徹底地堅持正確立場。錯誤思潮對大學生的侵擾，不僅會影響到他們能否形成正確黨史觀，更會影響到我們黨和國家的事業能否后繼有人。

當今時代，互聯網不僅是獲取知識、溝通交流的現代化渠道，其信息的開放性和共享性也為錯誤思潮提供了沖擊大學生正確黨史觀的空間與場域。對待中國共產黨的歷史，一些別有用心的媒體，“有的夸大黨史上的失誤和曲折，肆意抹黑歪曲黨的歷史、攻擊黨的領導；有的將黨史事件同現實問題刻意勾連、惡意炒作；有的不信正史信野史，將黨史庸俗化、娛樂化，熱衷傳播八卦軼聞，對非法境外出版物津津樂道，等等”[1](P4-11)。一些媒體借助網絡平臺，通過對黨的歷史進行目的性的任意曲解和肆意歪曲，使得世界觀、人生觀和價值觀尚未完全成熟的大學生極易陷入難以科學鑒別和理性選擇的困惑中，導致其偏離正確方向，從而削弱其對中國共產黨黨史的認同感與歸屬感。這在很大程度上對大學生正確黨史觀的樹立帶來挑戰。

正確黨史觀是以馬克思主義唯物史觀為指導來思考和分析中共黨史所形成的歷史觀，是大學生堅定不移反對歷史虛無主義的強大思想武器。一方面，唯物史觀是當代大學生認識把握歷史的根本方法，只有堅持歷史唯物主義，才能更好地認識黨的歷史和發展大勢，更好地認識歷史發展規律，不斷把對中國共產黨執政規律的認識提高到新水平和新境界。因此，加強正確黨史觀的教育工作，可以幫助大學生們以科學的方法論認識黨史，分清黨史的主流與支流、本質與現象，區分先進與落后、積極與消極，從黨史發展的脈絡中提高明辨是非的洞察能力，勇于和善于同各種錯誤思潮作斗爭，自覺對齊黨史觀要求的正確方向。另一方面，樹立正確黨史觀，可以幫助大學生科學辨識歷史虛無主義，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。歷史虛無主義本質上是以所謂“反思歷史”“重新評價”為名，歪曲近現代中國革命歷史、國史、軍史，根本上是否定中國共產黨的歷史。培育正確黨史觀，能夠幫助大學生深刻揭露歷史虛無主義的欺騙性、迷惑性，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，更好地正本清源、固本培元。

（二）正確黨史觀是大學生增強理想信念的動力源泉

青年的理想信念關乎國家未來。當代大學生是新時代的重要生力軍，中華民族偉大復興的歷史偉業將在他們手中由夢想變為現實。他們的理想信念、思想認識和價值取向如何，將直接關系到我們黨開創的百年基業能否永續發展，直接影響到中國特色社會主義事業是否順利實現。黨史中蘊含著豐富的理想信念基因，為大學生們形成正確的黨史觀認知、樹立堅定的理想信念提供了生動教材和優質資源。

回顧黨的百年歷程，在艱苦的革命歲月中，共產黨人面對敵方的圍追堵截和嚴刑拷打，絕不退縮，展現出強烈的革命英雄主義精神。在曲折的探索道路上，共產黨人對百廢待興的新中國進行積極建設，不畏挫折和困難，表現出鮮明的樂觀主義精神。在奮進的改革時期里，共產黨人探索出中國特色社會主義的新道路并砥礪前行，體現出偉大的改革創新精神。在前景光明的新時代下，共產黨人團結帶領人民自信自強、守正創新，推動黨和國家事業取得歷史性成就、發生歷史性變革。“全中國全世界一切有良心的人，只要研究一下中國革命史與中共黨史，他們就會明白中共歷年來犧牲奮斗的歷史是與中華民族解放運動史血肉相關的。”[4]中國共產黨的百年歷史，是中國共產黨領導中國人民為了理想信念而英勇奮斗、前仆后繼的歷史。中國共產黨人也正是因為有著堅強的理想信念，才能夠在歷經千辛萬苦之后取得輝煌勝利。

中國共產黨人以馬克思主義科學真理為基礎，通過準確把握和清醒認識歷史規律形成了堅定的理想信念。黨的百年奮斗實踐也充分證明了只有不斷地掌握真理、信仰真理，始終堅守初心使命，才能鑄牢信仰之基，充盈精神之鈣。當前，由于身處和平發展時代，部分大學生對黨領導人民取得革命勝利所經歷的艱難困苦了解不深，對國際國內復雜的社會環境認識不足，因而他們的理想信念尚不堅定，甚至還存在著一定困惑和認識偏差。因此，強化大學生正確黨史觀的教育，以黨史中的奮斗歷史與英雄事跡啟發他們反思自身處境，引導他們建立對馬克思主義科學理論和黨的歷史發展規律的科學認知，構建理性認同，將為增強當代大學生的理想信念提供不竭的精神動力。

（三）正確黨史觀能夠增強大學生擔當時代重任的思想自覺和行動自覺

習近平總書記強調，“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量”[5]。新時代大學生肩負時代重任，將是實現“第二個百年”奮斗目標的參與者和貢獻者。回望黨史，一代代共產黨人在舉世矚目的歷史偉業中，錘煉出勇于擔當的偉大品格。緊握時代接力棒的大學生們，能否在正確黨史觀培育中汲取并賡續革命先輩的擔當品質，關系著整個中國特色社會主義建設事業能否闊步前進。

時代呼喚使命，每一代青年都是在自身所處的時代條件下創造歷史。中國的革命、建設和改革事業，就是由一代又一代新人接續奮斗而取得成功的。當代大學生基本上都是“00后”，出生于社會安定、各類資源豐富、基礎設施完善的時代，沒有切身經歷20世紀舊中國戰爭頻繁、生命無法保障的苦難，對過去條件簡陋、物資匱乏的生活也沒有直接體驗。他們的人生閱歷相對簡單、人生際遇相對平穩，成長軌跡也比較順利。因此，很多“00后”大學生對時代賦予的歷史使命認識還不夠深刻，意志還不夠堅定，壓力大、路程遠、阻力多的緊迫感體會還不足，時不待我、只爭朝夕的使命感還不夠強烈。

中國共產黨的歷史是中國近現代以來歷史最為可歌可泣的篇章。加強大學生正確黨史觀教育，目的在于引導大學生秉承中國共產黨人的歷史擔當精神,激勵學生牢記共產黨人初心，勇擔新時代使命，自覺成為我們黨偉大事業的堅定繼承者和接班人。培育大學生樹立正確黨史觀，一方面，可以使大學生們以史為鏡、知史明理，充分挖掘黨史所蘊含的“富礦”，從先輩的艱難困苦中汲取智慧，從前人的坎坷曲折中迸發奮進的動力，從歷史的經驗教訓中增長知識和才干；另一方面，可以讓大學生們更加明確自己所肩負的時代使命，自覺聽黨話，跟黨走，將個人的理想追求融入到國家和民族的偉大事業中，以昂揚斗志和堅定意志去迎接未來事業中所遇到的挑戰和困難，以自信的姿態在中華民族偉大復興“中國夢”中貢獻力量。

二、大學生正確黨史觀教育的現實困境

習近平總書記強調，“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格”[1](P4-11)。目前，黨史教育已經成為高校思想政治教育的重要內容，對于大學生培根鑄魂、啟智潤心發揮了非常重要的作用。聚焦現實，盡管高校在大學生黨史觀教育實踐中積累了較為豐富的經驗，但仍然存在著一些薄弱環節。

（一）課程相對虛化泛化，內容設計缺乏吸引力

從狹義上理解，課程專指學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。“課程實施過程本質上是教師、方案、學生的互動過程”[6]，是課程層級轉化到學生體驗層面是否依然保持或接近“課程理想”的關鍵。高校思想政治理論課是大學生們接受黨史教育、學習黨史知識，進而樹立正確黨史觀的主陣地和主渠道。黨的歷史具有資政育人的獨特功能，通過思想政治理論課培育大學生的正確黨史觀，不僅能幫助他們對黨的歷史發展形成清晰的認識，更主要的是能引導和教育他們通過了解黨的歷史，更加擁護黨的領導，加強對黨領導的中國特色社會主義歷史必然性的認識，堅定為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信心和信念。

目前，我國高校思想政治理論課課程體系已不斷趨于完善，但在新時代背景下，為充分提升黨史育人效果，尚需要解決以下幾個問題：其一，課程虛化，黨史教學地位不夠突出。“我國黨史教育經歷了‘新民主主義論’—‘中國革命史’—‘中共黨史’—‘中國革命史’—‘毛澤東思想概論’—‘中國近現代史綱要’的五度名稱更易。”[7]現如今，一些高校沒有開設《中國共產黨黨史》這門公共必修課程，有些高校將其列為選修課程，黨史課程存在“虛化”傾向，在課程設置實踐中沒有得到高度重視。這在一定程度上減少了大學生群體在課堂上普遍接受黨史教育的機會。其二，課程存在泛化傾向，黨史知識結構的系統性不足。當前，高校黨史教育主要是依托《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門公共必修課，僅部分高校設有《中國共產黨黨史》選修課。除此之外，黨史相關的教學內容零散分布于其他思修課程中，銜接性、邏輯性、系統性整體不足。這容易導致大學生對黨的歷史缺少整體認知與全局把握，不利于正確黨史觀的培育。其三，內容不夠與時俱進，黨史學習過程的獲得感不強。“00后大學生成長的社會環境和網絡環境相對公平、公正，這使得00后大學生的思維比較活躍。”[3](P90-94)他們對黨史內容的學習不局限于從書本和課堂中獲得，還能通過網絡等不同渠道獲取更多的知識，其見聞更豐富、視野更廣闊。正因為如此，大學生們對黨史學習的內容產生了更高層次的期待。而今，某些高校黨史課堂中依然存在著案例過時、觀點表述陳舊、內容表達抽象等問題，部分授課教師對習近平總書記關于黨史的重要論述研究不深刻，對于教材的把握和運用也沒能及時跟上時代的發展步伐和學生的強烈訴求，黨史教育吸引力不強，無法滿足大學生對黨史學習的需求。

綜上，高校對思想政治理論課的陣地意識仍有待加強，只有充分把握住了思想政治教育的話語權，才能占領引導當代大學生主流意識形態的陣地。倘使高校把黨史教育與課程設置、教學內容、時代特征和學生特點等割裂開來，單純將正確黨史觀教育當作“過程”性、任務式的工作，那么黨史理論的說服力和權威性只會越來越低，最終也會導致大學生的思想修養、理想信念和道德意識逐漸淡化，無法跟上社會發展的變化與需求，也無法達到黨和國家殷切期望的教育目標。

（二）教育方法傳統單調，整體創新運用不夠靈活

基于文化多元化的背景，大學生群體的思想水平日益呈現出多層次性，對黨史的認知水平和接受能力等方面存在差異性、獨特性和多樣性。這要求高校在開展大學生黨史學習和黨史觀教育過程中必須“全方位、立體化、多層次、動態性地考察與把握學生的身心發展規律,真正讀懂學生的所思與所想、所求與所需、所疑與所惑”[8]，重視靈活運用各種教學方法和手段開展工作。

隨著全國各高校思政課教學改革熱潮的興起，高校正確黨史觀教育在教學方法與教學手段上有了新的變革，但仍存在較大提升空間。其一，教學方法傳統，互動性有待增強。當前，一些高校的黨史教學仍然偏重于傳統的課堂灌輸方式，缺乏足夠鮮明生動的形式。而當代大學生具有“去權威、小眾化和自我意識強烈的認知傾向”[9]，導致黨史教學方法的相對單向性與大學生成長的個性化需求之間產生了矛盾，平等交流的互動性不足，學生表達自己見解與困惑的機會較少。其二，教學方法不夠靈活，針對性有待加強。教學方法必須適應教學內容。黨史知識在課程體系上相對散化，這就更加要求授課教師能夠運用恰當的方法、靈活的方式對當代大學生進行黨史觀教育。例如，《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程都內含重要黨史教育內容。其中，《中國近現代史綱要》側重于分析重要黨史事件和重要黨史人物，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》側重于講解中國共產黨的思想和理論。由于部分思政課教師非本專業出身，對于同一體系的教學內容鮮少做具體研究，往往不加區別地采用一般式方法照本宣科，教學方法的針對性和科學性無法得到保障。其三，線上課程存在虛浮傾向，實效性有待增強。現代化教學手段的更新，豐富了課程的教學形態，為黨史學習和黨史觀教育提供了新的表現形式。融媒體時代下，慕課學習平臺推出相關黨史微課，風靡一時，各高校大學生在進行線下學習的同時需要完成線上課程的任務及考查。眾多線上課程存在同質課程重復建設現象，并且課程質量良莠不齊，再加上缺少線下課程更直接有效的監管，線上課程的更大自由度反而在客觀上給不自覺的學生創造了更多的“逃課”可能。這就使得正確黨史觀教育入腦、入心的真實效果難以準確估量。

思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。習近平總書記指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[10]在課程的教學方式方法上，思政課教師若不增強黨史理論修養，不重視當代大學生的主觀需要、不充分利用好現代教學手段，而繼續沿用老舊教學方法，可能會讓學生覺得黨史相關課程多是些“又大又空”的抽象理論知識，枯燥乏味，無法激起他們的內在興趣和學習熱情，更無法從根本上提升大學生正確黨史觀的培育成效。

（三）實踐成效流于淺層，活動養成缺乏常態性

社會實踐是人的思想來源和發展動力。習近平總書記強調：“所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨練、增長本領。”[11]大學生正確黨史觀教育不能僅僅停留在課本課堂，還要在知行合一上下功夫，注重社會實踐，在實踐中升華認識、加深理解和認同，達到“力行而后知之真”的育人效果。

當前大學生黨史觀教育實踐成效并不十分理想，究其原因，主要存在如下問題：其一，實踐活動形式不夠創新。黨史教育實踐活動，一方面，要緊扣時代發展的步伐,符合當前社會發展的現實需求；另一方面，也要貼近實際、貼近生活、貼近大學生的成長成才，滿足他們鍛煉自我、提高素質和實現價值的內在需要。一些高校十分重視實踐環節，但對實踐活動的整體組織還缺乏創新性設計，普遍開展知識競賽、征文比賽、社會調查、實地參觀和志愿服務等活動，形式老套不夠新穎，導致大學生主動參與意愿不強。其二，實踐活動動員乏力。宣傳工作是確保實踐教育順利開展的必要前提，準備工作不到位，效果便達不到預期。目前，高校實踐活動宣傳動員所采用的普遍策略是將活動信息發布在相關微信公眾號和學校、院系網頁進行推送或者由學生干部傳達活動文件通知，宣傳的環節與方式簡略單一，活動的組織部門無法準確把握學生對活動的了解程度、學生對活動的感興趣程度等。其三，實踐活動常態化不足。踐行“學史力行”，不僅要在重大實踐活動中組織籌劃，更要注重在日常工作中踏實踐行。大學生正確黨史觀教育實踐是一項長期性工作，要堅持不懈把正確黨史觀教育實踐作為必修課、常修課。但一些高校更加重視在黨史上具有重大特殊意義的事件與時間節點，積極開展與此相關的主題活動，并且實踐活動數量多、頻度高，然而這類黨史教育實踐活動，難以做到普遍性和常態性組織，因而其實踐效果難以長久顯現。

只有將實踐活動真正落到實處，才能充分發揮黨史教育實踐活動所具有的育人功能，才能激發學生的主動性、能動性和創造性，增強黨史教育的實效性，使大學生們在黨史教育實踐活動中真正實現知行合一，自覺形成正確黨史觀。目前，一些高校的黨史教育實踐活動還存在著多而不精、廣而不深的問題，其創新性不夠、宣傳度不高、持續性不足，無法滿足當代大學生更深層次的實踐需求，也無法達到行之有力、行之有效、行之有成的黨史教育實踐效果。

（四）價值取向功利盲從，學習內驅力不足

接受教育不能著眼于功利。正如帕爾默在《教育究竟是什么》中所言，教育“不是純粹為了自己去獲得知識。合適的教育尤其關心我們從學習中得到的價值和意義”[12]。學習不僅是為了掌握知識，更要領悟蘊含的思想價值與精神力量。因此，能否以正確的思想觀念和動機來看待中國共產黨的歷史，是樹立正確黨史觀的關鍵。當前中國共產黨黨員隊伍不斷壯大，每年都在大學生中吸收不少先進分子。在身邊黨員模范作用、家庭環境和思想政治課等因素的共同影響下，當代大學生的入黨積極性雖然較高，但是個別或極少數大學生在入黨動機的認識上有偏差，表現出功利性、投機性。這表明當前黨史觀教育工作中仍面臨著價值觀引導不力，學生學習內驅力不足等問題。

其一，價值觀引導不到位，目的功利。“本我與超我的失衡、欲望的潘多拉魔盒鎖不住，是自由主宰下的物質意念本位最突出的表現，也是造成當下一些人價值感召與實際踐履判若云泥的重要原因。”[13]面對當前復雜的社會現象以及巨大的就業壓力，極少數大學生功利性目的較強，并不是因為對黨有足夠的認知和信仰來向黨組織靠攏，而是以個人職業規劃發展需要為出發點，對黨員身份產生需求。他們把入黨作為自我實現的工具和敲門磚，企望通過入黨給自己加持更多的榮譽證明。其二，責任感體會不深刻，易于盲從。發展黨員是一項嚴肅的政治工作，必須把好“入口關”，把政治標準放在首位，發展政治品質純潔的黨員。正確的入黨動機是爭取入黨的首要條件。老一輩共產黨員秉持著初心使命，將自己的青春無私奉獻給國家和人民，而當前極少數大學生缺乏這種歷史主動性和歷史責任感，對共產主義事業和中國共產黨的認識不夠清晰，對個人成長成才與實現共產主義遠大理想之間的關系認識不夠深刻，容易“盲從入黨，不清楚入黨的意義，只是隨大流”[14]，這與共產黨員“首先要在思想上入黨”的政治覺悟相差甚遠。其三，內在學習動力不足，應付對待。黨課學習是對入黨積極分子和共產黨員進行黨性教育、黨的基本知識教育以及其他經常性教育的主要形式，是黨內組織生活的重要部分，要以堅強的黨性和嚴肅的態度對待黨課、上好黨課。黨課學習，不僅講求知識的學習和理論的掌握，最終目的是構建共產黨人理想信念和價值觀念，形成正確的黨史觀和行為取向。但在入黨積極分子培訓中，個別學生把黨課學習只看成是一種學習形式或“過程式”任務，對待黨史課程敷衍了事，記錄筆記純抄課件，匯報心得復制整合，這不利于正確黨史觀的自覺形成和內化。

三、大學生正確黨史觀教育的路徑指向

加強正確黨史觀教育是貫徹落實習近平總書記在十九屆六中全會上重要講話精神的應然之舉，是切實引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的必然要求，是積極推動大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的重要舉措。高校要多措并舉，切實提升大學生正確黨史觀教育的成效。

（一）正確黨史觀教育需要堅持教師主導與學生主體“雙重活力”

在以人為主體和對象的教育活動中，教育者和受教育者是教育的基本要素，二者共同構成了教育的主要關系。大學生處于“拔節孕穗”的重要階段，正是世界觀、人生觀和價值觀塑造的關鍵期，需要我們教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，在思想政治教育中發揮主導作用，引導他們沿著正確的方向發展。因此，在正確黨史觀教育中，教師應充分發揮課程教學的主渠道功能，立足學科理論的特殊視野，深度發掘課程中蘊含的黨史情懷，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，充分發揮自身的主導性和學生的主觀能動性，實現主客體間同頻共振的疊加效應，提升正確黨史觀的教育效果。

首先，教師要做德高身正的“大先生”。一方面，拓展黨史視野，厚植黨史情懷。黨史教育是一項政治性和科學性很強的工作任務。在教學過程中，教師要結合重大歷史事件和重要時間節點，引導學生深切感悟歷史選擇中國共產黨的必然性，講清百年黨史的歷史邏輯；要把百年黨史放在歷史長河中審視，以大歷史觀分析黨史發展規律，明晰黨史的主題和主線、主流和本質，從更縱深的維度把握黨的歷史地位；要善于講黨史人物故事，從黨史人物的奮斗足跡以及理想追求中發掘黨的奮斗歷程，拉近當代大學生和黨史人物的時空距離，從中汲取個體成長的力量。另一方面，完善自身修養，人格要正。教師要用高尚的人格感染學生、贏得學生，不斷提高和增強個人的人格魅力，充分運用自身積極向上的人格力量引導學生成長。教師要做到對中國共產黨歷史真學、真懂、真信、真用，自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法，幫助學生答疑釋惑，以自己的理論功底與言行規范贏得學生的信任和尊重，使學生切實感受到真理光芒和黨史力量。

其次，要以學生為主體，充分發揮思政課程教學主渠道功能。“學生作為受教育的人，大多是身心尚處于發展中的青少年”[15](P170)。因此，在思政課程教學中，一方面，要關注學生需求，注重教學反饋。教師在把握課程知識時，應積極關注大學生的所思、所想、所需，在課堂上回應和解決學生對黨史內容的思想矛盾和價值困惑，使學生能在感性認知的基礎上展開理性思考，澄清模糊認識、提升判斷能力，引導他們形成正確的價值觀和黨史觀。教師應“在教學中不斷了解新時代青年展現的時代特質，不斷研究適合時代訴求的教學內容”[16]，依照學生對課堂教學的動態反饋，建立起教育者與受教育者雙向互動的良好教學模式，提升課堂教學的協作性和親和力，有效推動正確黨史觀教育工作走深走實。另一方面，要滿足學生期待，完善教學方法。教師應關切當代大學生的實際期待，圍繞黨史教學的相關重點、難點以及授課對象不同專業的特點，靈活運用多種教學方法。要通過自學、提問、啟發、討論等方式提高課堂教學的互動性和針對性，打破以往過于強調理論灌輸方法的局限性，使學生自覺參與課堂，提升他們對黨史課程的參與感和獲得感。教師還應尊重大學生的主體地位，在授課過程中給予學生平等的話語權，使其充分表達想法與訴求，最大限度地激發他們的自主性、主動性和創造性。

（二）正確黨史觀教育需要堅持理論指導與實踐體悟“雙輪驅動”

正確黨史觀，不僅是人們正確認識黨史的根本觀點和總的看法，更是馬克思主義唯物史觀的重要體現。馬克思主義唯物史觀是關于人類社會發展的科學的歷史觀，是正確黨史觀的基本依據。當今時代，“社會思想觀念和價值取向日趨活躍、主流和非主流同時并存、社會思潮紛紜激蕩的新形勢”[17]，對當代大學生正確黨史觀的形成與穩固造成了一定程度的挑戰。因此，開展大學生正確黨史觀教育，應在堅持唯物史觀理論指導的同時，增強實踐體悟，實現“雙輪驅動”。

首先，堅持唯物史觀思想引導和理論辨析，全面且客觀地認識黨史發展的主要脈絡與主流本質。一方面，堅持政治性和學理性相統一。面對錯誤思潮，思政課教師應以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要深入分析黨史中所蘊含的思想理論，展現黨史的深厚內涵，夯實大學生對黨的信仰。另一方面，堅持價值性與思想性相統一。思政課教師應把價值觀寓于知識傳授之中，用科學的理論知識論證偉大的價值力量。要將正確黨史觀的教育寓于知識傳授的過程，引導大學生自覺堅持主流意識形態，消除對功利性目的的追求，旗幟鮮明地同錯誤思潮作斗爭，有效啟發他們深刻認識到自己所肩負的時代使命，增強歷史責任感。

其次，加強實踐體悟，強化實踐認同和實踐養成。培育大學生的正確黨史觀，不但要確保他們以科學理論正確認識黨史，更要使他們善于在實踐中體悟黨史的思想智慧和精神力量。針對目前實踐活動中存在的不足，應積極推動實踐活動方式的創新，完善實踐活動的宣傳推廣，構筑實踐活動常態化的長效機制，同步提升當代大學生在知識、能力、素養、情懷等方面的黨史育人效果。其一，以學生為本，創新實踐活動方式。“要把‘00后’大學生在價值追求、人生規劃中的主體意識引入到思想政治教育中來，發揮他們的創新力和創造性。”[3](P90-94)高校在組織黨史教育實踐活動之前，可以通過調研來把握和分析當代大學生對黨史教育實踐形式的偏好、對實踐主題的構思、對實踐環節的架構等真實想法，充分發揮學生對實踐活動的主觀能動性，在有效創新黨史教育實踐活動方式中，提升大學生參與實踐活動設計的獲得感。其二，“線下+線上”聯動，加大活動宣傳力度。一方面，在黨史教育實踐活動舉辦過程中，主辦單位馬克思主義學院應與學校教務處、團委、宣傳部等部門加強溝通聯系，共同商討宣傳工作的方法途徑，凝聚合力，使黨史教育實踐活動能在線下得到最大程度的宣傳響應。另一方面，還可依托互聯網平臺，利用新媒體技術構建虛擬三維場景，使大學生進行活動體驗，從而激發他們參加黨史教育實踐活動的積極性。其三，建立制度保障，推動實踐活動常態化。“通過制訂系統完善、科學合理、相互支撐的制度和規范來調動‘00后’大學生的積極性，規范黨史教育實踐活動的實踐操作，推動正確黨史觀培育工作沿著穩定、科學、可持續的方向發展，以制度優勢保障和提升培育實效”[18]。當代大學生的正確黨史觀教育是一項長期性工作，要通過制度化保障實踐的常態化，解決當下高校黨史教育實踐活動“一時熱”的問題，使黨史觀教育從集中性活動向經常性活動、個別性活動向普遍性活動轉變。

（三）正確黨史觀教育需要堅持課程體系建設與環境資源協同育人“雙循環”

著名黨史專家張靜如曾指出：“中共歷史學的發展仍然存在不少問題。其中，很關鍵的問題是在高校、黨校、軍校，沒有開設中共歷史課程，從而使學科的發展缺少廣闊陣地的依托，使原有的黨史教師隊伍大量流失。”[19]在中國共產黨成立一百周年之際，中共黨史黨建設立為一級學科，這不僅僅體現了學術界對于中共黨史黨建學科建設的重視，更是正確黨史觀教育教學的一件大事。高校思政課程體系的建設應因時順勢，積極作為，促進學科繁榮發展。同時，環境作為教育不可或缺的條件，是影響人們思想和行為，影響新的教學形態和教學效果的客觀基礎。在正確黨史觀教育中，不僅要堅持完善相應課程體系，還要有效利用社會環境資源優勢，發揮其潛移默化的作用，實現兩者“雙循環”功效。

首先，建立更為科學合理的課程體系。“課程是學校教育活動的核心，是提高教育質量的根本措施。”[15](P182)就思想政治理論課而言，它是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的核心課程，是加強大學生正確黨史觀教育的重要課程，應改革高校現有的公共思想政治理論課，恢復中共黨史必修課程的地位。2010年中共中央印發的《關于加強和改進新形勢下黨史工作的意見》早就提出，高校應“把黨的歷史作為中國近現代史公共理論課的學科支撐和人文社會科學相關專業的必修課程”。現有高校思政課的課程體系中，公共必修課程中雖包含了一定的黨史內容，但其顯著性地位不突出、內容的系統性、邏輯性不強，課程的黨史育人功能難以充分實現。因此，必須將“中共黨史”重新納入思政課教學體系之中，并將其作為大學生的必修課程。惟其如此，大學生正確黨史觀的培育才能做到知識更為全面、學術基礎更為扎實和學科視野更加廣闊。

其次，構建與課程教育相適應的黨史育人環境。馬克思曾說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[20]高校不僅應通過黨史課程教學，使大學生全面了解掌握黨的歷史，增強黨史課程學習效果，同時要積極營造育人氛圍，構建隱形“課程”，使大學生們在潛移默化中接受正確黨史觀的熏陶。黨史館、國史館、校史館是重要的育人陣地，更是情感交融、知史立德的傳播紐帶。高校要發揮“移動課堂”教學的獨特優勢，組織學生走進史館陣地，學習了解中國共產黨歷史的苦難與輝煌，增進黨史感染力。特別是，現在互聯網作為共享性的傳播載體已然成為環境育人的重要著力點，互聯網資源已成為課堂教學的有力補充。高校要充分利用新媒體網絡平臺，以當代大學生喜聞樂見的語言表達方式承載黨史內容，營造愛黨知史的互聯網學習氛圍，實現主流思想由點到面的價值引領，使大學生自覺成為黨史信息傳播的主體力量。此外，高校要運用好智慧移動課堂，拓展大學生黨史學習空間，增強大學生黨史學習的吸引力，提升大學生正確黨史觀教育的有效性。

四、結語

馬克思說：“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”[21]面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，正確黨史觀教育在新時代尤為重要和迫切。以習近平同志為核心的黨中央高度重視正確黨史觀教育，強調學習黨史是“我們堅持和發展中國特色社會主義，把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”[1](P4-11)能否堅持正確黨史觀，涉及大是大非問題，關乎我們黨能否把握歷史大勢、繼續沿著正確方向前進。加強大學生正確黨史觀的教育，不僅是高校教師職責所在，更是我們黨的事業的重要組成部分，具有不可忽視的地位。新時代大學生必須深刻認識中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，以高度的歷史自信、歷史自覺、歷史主動精神，科學把握中國共產黨歷史，形成正確黨史觀，更好更快地成長成才，努力成為實現中華民族偉大復興事業的積極參與者和重要貢獻者。