智慧化校園與雙創教育學習環境建設探索與思考

王逸之，陳維娜，胡寧

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

在我國“大眾創業、萬眾創新”的背景下，大學生創新創業能力的培養被提上了新高度。國務院于2015年發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），指明了高校注重創新創業教育培養相關人才的改革方向；2021年發布的《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號），再次要求深化高校創新創業教育改革，要求將創新創業教育貫穿人才培養全過程。大學生雙創人才是我國創新人才的生力軍［1］。高校創新創業教育被賦予了更大的使命，也提示高校創新創業導師、專任教師、信息資源負責教師和輔導員等相關人員應從多個角度去培養學生的雙創能力。從內容來看，高校專任教師和創新創業導師可以引導學生學習專業基礎知識、培養學生創新意識、調動學生的創業熱情；從方式方法來看，高校輔導員、創新創業導師可以為學生提供針對性較強的項目孵化輔導，為項目孵化和成果轉化引入具有針對性，尤其是有政府政策導向的資源，也即正式支持。高校的信息資源負責教師也可整合多種資源，為學生提供多維度的、引導學生自主探索的非正式支持。而以智慧校園支持高校雙創平臺建設、進行雙創課程改革正是為了進一步提升高校多種資源發揮對大學生創新創業需求的非正式支持效力，可起到調動大學生創新創業意識的重要作用［2］。

一、非正式支持對大學生創業支持的現狀

國內外學者對非正式支持給出了多種定義，雖在語言表述上有所不同，但其本質都強調其核心是沒有政府的直接性干預行為。從提供資源的角度來看，常見的非正式支持類型包括家庭支持、社會支持及信息支持等。有研究表明，非正式支持與正式支持是兩種不同的資源，二者之間是互補關系，而非替代關系，兩者各有所重、各有所需、各有所依。

目前多地出臺了多種有助于青年大學生創業的扶持政策，包括稅收減免、免費/減免提供場地、無息/貼息貸款、項目孵化落地協助等，以減輕大學生創業的負擔。各高校也積極響應號召創辦雙創/三創學院、聘請行業專家、創新創業導師、開設創業基礎課程及舉辦多種創新創業活動等，培養大學生創新思維、引導大學生的創新創業意愿，從多個角度為有創業意愿的學生提供了促進作用較為強大的正式支持。但由多種統計數據顯示，截至2021年底，全國選擇創業的大學生占總人數的5%，而平均成功率不到0.15%［3］。進一步的調研結果表明，許多有積極創業意愿（例如家境較為貧困）的學生卻面臨了信息不對等、可調動的家庭及社會資源有限等情況，導致了他們創業成功率較低的現狀。調研結果還顯示，當下大學生創業的主流方向仍然是市場導向型而非高新技術導向型［4］。市場導向型創業對市場依賴性較強且生命周期普遍較短，市場需求瞬息萬變，若存在信息不對等的情況，創業項目抵御風險能力會進一步降低，最終導致大學生創業后勁不足而失敗。因此，大學生創業應當站在更高的維度進行高新技術導向型創業，打造強有力的技術壁壘可提高創業成功率。要實現高新技術導向型創業，則需要了解到更多的信息、調動更多的社會資源、充分利用高校的優勢去拓寬眼界、提升獲得信息、分析信息的能力。以上分析揭示了學生在創業活動中所能獲得的非正式支持水平對提高創業成功率的作用。因此，要訓練大學生的這項能力，僅僅開設某一門創業相關課程不足以達到這個目的，還需要高校能提供一個充分廣博蘊含信息較為全面的平臺，以供學生進行自主學習和探索［5］。

綜上所述，在研究正式支持對大學生雙創行為和結果帶來影響的同時，也不應當忽略非正式支持對大學生群體雙創意愿及創業成功率的提升。然而，與此相對應的是，目前高校在培養大學生雙創能力方面提供正式支持的相關研究較為豐富，而對非正式支持的相關研究較少，其中信息支持相關研究最少，說明信息支持在創業成功率提升方面的作用被嚴重低估。因此高校亟須打造強大的非正式支持平臺，有效利用智慧校園強化“專創融合”實踐模式，打造“雙創平臺”建設模式，構建“雙創能力”評價機制，并引入外部優勢資源，四位一體全方位培養學生的雙創能力，加速創業項目孵化，提高青年大學生創業尤其是高新技術導向型創業的成功率。

二、“智慧校園”為雙創教育提供非正式支持開展的思路

在疫情防控常態化的當下，無論是研究型高校還是應用型高校，都將教育的重點向在線教育、在線平臺構建、線上線下混合式課程等方面傾斜，因此對創新創業教育這種實踐性非常高的教學內容而言，在線平臺的構建尤為重要。無論是培養學生的創新能力、創業能力，對創業項目進行孵化還是對知識成果進行轉化，只有打造一個資源高度集中、溝通高度有效的平臺，并據此開展相應的活動，才能達到事半功倍的效果。應用型高校應當充分借助網絡信息化平臺例如智慧校園等，實現校內校際資源共享，加快在線課程平臺的開發建設，鼓勵校內合作、跨學科協同共建課程和打造平臺，提出與創新創業相結合的線上課程資源，實現校內資源共享；通過與校外優質機構和企業合作，采取自主開發、協同共建、引進課程和資源等多種形式，依托智慧校園打造資源高度整合的雙創平臺，可以實現校際創新創業資源共享，從更加廣闊的維度為學生提供非正式支持。

應用型本科院校堅持新工科建設理念，深入研究智慧校園構建雙創平臺的建設思路、建設途徑和建設策略，可以把雙創平臺貫徹到專業課堂教學的全過程中，以新的理念、新的要求、新的方法、新的路徑加速我國工程教育改革的步伐，可以緊跟國際發展潮流，突出“中國特色”的建設方向，為中華民族偉大復興中國夢的實現提供智力支撐和人才保障。

本研究提出的如圖1所示的構建方案，采用四位一體的方式提升智慧校園在雙創能力培養中的非正式支持作用。

圖1 四位一體提升智慧校園在雙創能力培養中非正式支持作用

（一）智慧校園支持“專創融合”的建設模式

目前，應用型本科高校在進行專創融合的建設方面，建設策略還不是很到位，導致建設過程中資源分散、師資力量分散，不能形成特色和優勢，建設目標難以實現。高校要充分發揮智慧校園在多專業之間構建專創融合模式的支持作用，制定一系列有效的政策、制度及措施保證智慧校園支持專創融合的相互支撐、協調發展和同向提升。

（二）智慧校園支持雙創平臺建設的改革策略

目前，多數應用型本科高校所構建的雙創平臺以開設雙創甚至三創學院為主，其中較少見到智慧校園的身影，使得創業學生、專任教師與創業指導教師、項目孵化指導教師之間的溝通并不順暢，無形中阻礙了建設目標的實現。高校要充分發揮智慧校園在支持雙創平臺建設中的非正式支持作用，幫助提升溝通效率，使學生能夠更容易從智慧校園提供的雙創平臺中，獲得強有力的非正式支持。

（三）智慧校園參與雙創能力評價機制的改革策略

目前，部分高校并未恰當地將雙創能力融入人才評價機制當中。究其原因，一方面因為雙創能力是一種實踐能力，較難對其定性衡量。部分高校目前采用學分制來衡量學生的創新創業能力，此種方式采取的評價標準和評價模式都較為單一，使得分數成了唯一的評價結果，這種評價模式忽略了學生之間的個體差異，限制了學生的個性發展，因此探索智慧校園參與雙創能力評價機制顯得十分迫切。

（四）外部資源融入智慧校園支持雙創教育的建設

雙創能力的培養過程不可與社會脫節。目前，大部分應用型高校學生實踐課程內容還比較單一，對學生的實踐能力的提高不明顯，引入外部資源融入雙創平臺的建設可以很好地解決這個問題。對于大部分應用型本科院校而言，其可以通過將外部資源引入智慧校園從而達到支持雙創教育的目的，通過與企業共建“三個平臺”的形式，構建校企共贏的合作模式：一是基于實驗室與實訓中心打造“教育研發平臺”；二是基于創新創業教育打造“成果孵化平臺”；三是依托“校企聯盟平臺”聚集資源，促進學校與企業、企業與企業之間進行更多領域、更為廣泛的合作。三大平臺建設，可以保證在人才培養方案中，實踐課程的開展更能落到實處，提前幫助學生了解企業運營模式，激發學生學習積極性。

三、智慧校園構建雙創教育學習環境實施方案

（一）智慧校園支持“專創融合”建設

真正具有生存能力的創業項目都具有強有力的創新能力，打造堅實的技術壁壘，而夯實的專業基礎和創新能力是實現技術壁壘的保障，在專業技術的支撐下，創業項目才能走得更遠，學生的創業熱情才會真正被調動。因此智慧校園對“專創融合”的建設能夠起到強有力的支撐，將校內資源進行整合，為有創業意愿的同學孕育一片項目孵化的沃土。

“專創融合”需要將專業教育與創新創業教育進行有機融合，教育過程由學科專業單一型向多學科融合型轉變。高校可通過智慧校園的信息化平臺，按照專業布局及專業教師的科學研究方向凝練和發掘有潛力、有可能產生轉化的創業項目，組建跨學科團隊，在此基礎上，探索通過智慧校園支持“專創融合”的建設模式，提供具有普適性和夯實基礎的專業課程，培養學生的創新能力，促進孵化創業項目，通過學科團隊、創新團隊、教學團隊等師資力量及功能上的集中，可形成學科成果支撐創新創業課程、孵化創業項目，對學科成果進行實證的目的。

（二）智慧校園支持雙創平臺建設

雙創平臺的建設在雙創能力的培養中發揮了不可替代的作用。基于智慧校園打造雙創平臺，高校能夠更好地為學生提供多維度支持，增加信息支持的靈活程度，不僅強調了學生專業的技術屬性，還涵蓋了其他方面的素養要求，體現了培養人才社會屬性的重要性。

兄弟院校在打造雙創平臺方面有較多的經驗并收獲了較好的成果，而且在這個過程中也觀察到對信息化平臺利用的缺失。在疫情防控常態化的當下，對信息化平臺例如智慧校園的有效利用來構建線上線下一體的雙創平臺，可為創新創業教育提供多維度的支撐，增加多學科合作的機會，提升學生創新能力的培養力度，增加創業項目孵化及落地的可能性，對應用型高校學生的實踐能力提供較好的支撐，更有助于激發學生創新思維和創業熱情，從根本上提升雙創教育的效果。

（三）智慧校園參與雙創能力評價機制

構建雙創能力評價機制主要目的是為了更好地培養人才、促進學科專業發展、培養具有核心競爭力符合社會發展的專業人才，刺激應用型本科學生的創新創業意識。目前，高校對學生雙創能力的評價機制仍然處于探索階段，并未形成切實可行的方案。從智慧校園出發評價學生雙創能力可使評價更加全面，可以獲得對學生雙創能力更為準確的評價，有助于將雙創教育有針對性地融入人才培養的各個環節中。

由于雙創教育實踐性較強，參與評價的因素和個體情況的差異較大，雙創能力的評價體系一直是雙創教育的難點。因此，從建立應用型高效大學生創新創業能力評價體系的科學性、信息化、動態化和市場化原則而言，一方面應當探索雙創能力評價指標，另一方面應當探索智慧校園參與雙創能力評價機制的作用及改革策略，發揮其在衡量學生創新創業實踐能力、創新知識能力、網絡信息技術運用能力、創新創業品質等方面的作用。由于創新創業教育是應用型本科教育的重要組成部分，是緩解就業結構矛盾的途徑、方法、舉措，探索智慧校園參與雙創能力評價機制的改革措施，不僅彌補了應用型高校大學生創新創業教育定量評價的空白，對培養學生的創新創業思維、品質、個性和能力具有一定的指導、參考、借鑒和導向的作用，從根本上提升雙創教育的效果。

（四）外部資源融入智慧校園，支持雙創教育建設

21世紀是信息爆炸的時代，除了創業主體遇到的信息不對等的情況，雙創平臺建設的主體則會遇到外部資源良莠不齊的問題。智慧校園支持雙創平臺建設時，需要將可用于支持大學生創業的信息進行分類，進一步對各類信息進行挑選，并對信息的呈現方式進行設計，最終構建一個信息全面、可用性高、使用友好的信息平臺。

高質量雙創教育需要整合多方面資源。資源整合能力是高校識別、選擇“雙創”教育資源市里的一種表現，主要解決的是用什么資源來培養創新創業人才這一問題。

近年來，高校“雙創”教育活動開展中，可以用于高校教育教學的資源數量增長明顯，但也增加了高校資源篩選的任務量和難度，即需要投入大量的人力成本對資源進行歸類、分析，最終確定真正有價值的資源。雖然大量合作企業的存在為學生創新創業能力的培育提供了支持，但仍需要高校在深入調查的基礎上甄選出適合人才培養需要的企業作為可利用資源。伴隨“雙創”教育要求的提高和資源內容的豐富，高校應不斷提升自身在資源識別與選擇方面的能力，以更好地適應發展的需要。通過現代化信息平臺例如智慧校園對外部資源進行吸收和甄別，從而提升資源對雙創教育的支撐程度和利用程度，對節省學校人力物力的投入將會起到較為突出的作用。