基于ANP的高職院校教師立德樹人職責考核評價指標體系實證分析

張亞玲，賈紅杰

（廣西電力職業技術學院，廣西 南寧 530007）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校立身之本在于立德樹人，”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”［1］2019年《國家職業教育改革實施方案》明確了高職教育應建立健全德技并修、工學結合的育人機制，貫徹落實好立德樹人根本任務。高職院校教師和本科院校教師的職責有所區別，但目前高職院校對教師職責的考評仍套用本科績效考評體系。為此，構建一套基于新時代高職院校教師立德樹人職責的評價指標體系，已成為高職教育發展需要解決的重要課題。

《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中提出，教師考核應堅持考核評價改革的正確方向：師德為首、教學為要、科研為基、發展為本［2］。《中華人民共和國高等教育法》“第五十一條規定：高等學校應當對教師的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核。”［3］2019年《中華人民共和國教師法》第二十二條規定學校應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核［4］。《教育部 中國教科文衛體工會全國委員會關于印發〈高等學校教師職業道德規范〉的通知》中提出要改進和完善師德考核：“各地各校要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優獎勵的首要標準，嚴格執行’一票否決制’。”［5］

可以看出，在教師評價考核中，師德考核位于考核指標的首位。教師評價既要考核思想政治表現和職業道德，又要考核教師的業務水平和工作實績。

一、相關研究現狀

查詢現有文獻發現對高校教師立德樹人職責研究很少，現有的研究主要集中在兩個方面：一是從定性的角度分析教師的職責和使命；二是從定量的角度評價教師立德樹人職責履行情況。

（一）定性分析教師職責

教師職責的研究總體上可以分為兩大類，一類是從政治的角度分析教師這個角色在教書育人中所擔任的職責和使命，比較有代表性的觀點是高校教師作為先進思想文化傳播者［6］，應帶頭踐行社會主義核心價值觀［7］，肩負培養擔當民族復興使命的重任［8］。另一類是從崗位職責角度分析教師履職情況，如職業素養、教學業績、科研成果、服務水平和專業發展履行情況。

（二）定量分析教師職責

在定量研究中，從立德樹人角度分析教師職責的研究大多是針對研究生導師，如曹洪軍等構建了研究生導師“二三三”考評指標體系［9］，倪國棟等分析了研究生導師立德樹人職責的內涵，構建了七維度測量結構，開發了立德樹人職責測量量表［10］。在教師職責定量評價中，還有一類從績效考核的角度利用AHP、ANP及BSC理論度量高校教師職責履行情況。

對新時代高校教師立德樹人職責的研究中，有些是定性地分析了高校教師的立德樹人的職責；有些是用定量方法從教師崗位職責的角度對教師進行評價，對教師立德方面的定量評價較少；只有針對研究生導師立德樹人職責的定性、定量研究。但研究生導師評價指標體系不適合高職院校教師，開展高職院校教師立德樹人職責評價研究非常必要。

二、評價指標體系構建

教育成效具有潛隱性，評價標準體系不僅要全面評價育人成效，還要評價育人過程。因此在構建評價指標體系時既要設計教師立德樹人過程性指標，又要設計教師立德樹人成效指標，利用多元化評價主體，進行綜合評價。

（一）一級指標的選取

立德樹人是教育的根本任務，任務的貫徹落實要貫穿教育全過程，因此評價指標體系應包括立德樹人工作過程和立德樹人成效兩個方面，評價指標體系設立德樹人過程和立德樹人成效兩個一級指標。

（二）二級指標的選取

根據國家文件對高職院校教師考評的要求，在學者們的研究基礎上，結合A高職院校實際情況，確定高職院校立德樹人職責評價指標體系的二級指標（如圖1所示）：1.提升學生思想政治素養，習近平總書記指出要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。教師在立德樹人過程中應引導學生樹立正確的“三觀”，提高學生家國情懷及職業道德品質；2.提高學生職業能力，《國家職業教育改革實施方案》明確指出高職院校重在提升技術技能人才質量。貫徹落實教育方案，教師應注重學生職業技能提升；3.增強學生社會責任感。社會文明程度越高，人們需要承擔的社會責任越多，大學生作為未來時代的主力軍，是社會的希望和未來。社會責任感教育，不僅可以幫助學生增強社會責任感，還可以發揮群體的輻射作用，帶動全社會責任意識，促進人類文明的共同進步；4.注重對學生的人文關懷。新時代教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，還應愛生護生，愛生、尊生是新時代師德的基本要求；5.科研成果和教學業績。教師從事立德樹人工作，自身的教學科研是基礎，只有具備扎實的專業學識，才能勝任崗位職責，實現樹人的根本職責。

圖1 基于ANP的高職院校教師立德樹人評價層次分析圖

（三）三級指標的選取

確定了一級指標及二級指標以后，在全面解讀高職院校教師立德樹人職責的基礎上，根據高職院校教學工作實際情況，參考學者的研究成果、結合專家建議，構建了高職院教師立德樹人職責評價三級指標，具體如表1所示。

表1 高職院校教師立德樹人職責評價指標體系

三、立德樹人職責履行考核體系介紹

（一）指標權重的確定

由于教育活動評價的復雜性，為實現評價結果的客觀性，評價體系中影響因素的權重根據兩兩比較判斷矩陣確定。采用專家意見法，設計了G高職院校教師績效考核指標調查問卷。根據收集到不同專家的意見，構建判斷矩陣。本研究邀請了20名專家，采用1—9的標度賦值法逐步確定重要性，利用專家評分構造出判斷矩陣。這20名專家中，有5名是二級學院領導，3名年輕教師，4名資深教師，3名輔導員，5名學生。利用評價人員的多元化，提高評價的準確度。

（二）教師績效考核內容

A高校教師績效考核為學年考核，既要考核教師立德樹人過程對學生的引導，又要考核教師立德樹人成效。

1.立德樹人過程

為加強教師對學生的思想引導，區分教師工作質量，采用每學期對教師考核和年終總體考核2種考評方式相結合的形式。學生對教師的考核由教務處組織，每學期末教務處組織學生對任課教師育人過程開展網絡評教。年終考核主要由二級學院領導和同事對教師進行測評。

教師測評得分=學生測評分×60%+同事測評分×20%+二級學院領導測評分×20%

2.立德樹人成效

立德樹人成效主要從教師科研成果和教學業績兩個方面進行考核，科研成果主要是教科研課題、編寫專著和教材、取得各項專利、發表學術論文等，根據各類科研成果級別賦予相應的科研分值。教學業績主要考核完成的教學工作量、參與教學改革情況、參與專業建設情況、指導學生創業和學生競賽等情況，采用定量和定性考核相結合的方式；教學工作量根據職稱進行評定，不同職稱工作量要求不同；教學質量根據學生評教和院系督導評教進行評定；教學改革根據教師學年內的課程改革情況進行評定；專業建設、學生創業、學生競賽等根據教師參與完成這些項目情況進行評定，學生學術道德根據指導的學生作品是否涉嫌違反學術規定進行評定。

（三）教師績效考核評價計算與結果統計

本績效考核評價以某團隊為例，該團隊共3名專任教師，根據文章構建評價考核模型，對3名教師進行考核評價。教師績效考核指標重要性各不相同，采用1—9標度，進行兩兩比較，確定其權重值。所有計算過程由SD軟件完成，具體過程如下：（1）基于ANP原理構建SD軟件模型；（2）專家對教師進行打分判斷元素或元素組優勢度；（3）利用軟件分別構建無權重超矩陣、權重超矩陣及極限超矩陣，通過計算求得準確的指標標準化權重；（4）最后，SD軟件計算出教師績效最終排序結果。利用軟件通過計算，教師1（1E）標準化排序權重為0.34，教師2（2E）標準化排序權重為0.26，教師3（3E）標準化排序權重為0.40，如圖2所示。由此可以看出，教師3（3E）的績效最好。

圖2 教師績效指標排序結果

在教師績效考核評價過程中發現，教師1在關心學生及其生活、論文、著作與發明專利、引導學生樹立正確“三觀”、培養學生自我獲取知識的能力和習慣方面做得較好，在教學改革與成果、專業建設與實習實訓基地建設、學生創業、學生競賽獲獎需要加強；教師2在對學生進行職業能力訓練、關心學生及其生活、科研獎勵方面做得較好，在教學工作量、教學質量、引導學生關注國內外政治經濟形勢等方面需要加強；教師3在引導學生樹立正確“三觀”、培養學生自我獲取知識的能力和習慣、科研獎勵、指導學生職業生涯規劃等方面做得較好，在教學工作量、學生競賽獲獎等方面比較薄弱，需要加強。

四、結論

高職院校要實現立德樹人的人才培養目標，就需要充分調動教師在立德樹人方面的積極性，建立與高職院校相適應的立德樹人評價考核體系，充分發揮考核的導向作用，引導教師提升學生家國情懷、職業道德和綜合能力，促進高職院校的良性健康發展。文章在績效考核相關理論的基礎上，從高職院校的實際情況出發，結合高職院校教師工作特點，從立德樹人過程和立德樹人成效兩個方面，選取提升學生思想政治素養、提高學生職業能力、培養學生實踐能力、增強學生社會責任感、注重對學生人文關懷、科研成果、教學業績七個維度構建了高職院校教師績效考核指標體系，采用網絡層次分析法（ANP）建立績效考核模型，借助SD軟件進行分析，避免了復雜計算，為高職院校立德樹人績效考核提供一種新的參考方法。此方法對教師立德樹人績效進行更全面、公平的考核，激發每個教師的把立德樹人理念落實到實際工作中，努力培養合格的社會主義建設者和接班人。