課程思政建設的“一核兩翼三層”模型構建研究

胡秋菊，杜 麗，張 紅

（成都東軟學院，四川 成都 611844）

立德樹人是高校的立身之本，課程門門有思政，教師人人講育人，以形成各類課程與思政課程同向同行的協同效應[1]。自2014年上海市提出課程思政以來，課程思政建設也成為學術熱點，學者對其進行了多維研究，現已取得較為豐碩的成果，但目前還停留在課程思政的基本內涵、價值構建、經驗借鑒等層面，缺乏對課程思政建設支撐理論的探討。高校為何要全面推進課程思政建設？如何避免出現課程思政建設“三分鐘熱度”并實現持續(xù)深入建設？如何保障課程思政建設效果？要科學解答以上問題，既要總結經驗，更要從理論支撐層面進行論證。基于此，文章從課程思政的理論基礎入手，嘗試構建“一核兩翼三層”理論分析框架，以期為全面推進新時代課程思政建設提供借鑒。

一、理論基礎

課程思政建設有其內在的理論邏輯，馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論是課程思政建設的內在理論根基，課程文化發(fā)展理論是課程思政的本體性依托，有效教學理論是課程思政發(fā)展的內在邏輯證明[2]。建構主義理論強調“以學生為中心”“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，為課程思政元素與課程教學融合奠定了基礎，采用布魯姆教育目標分類理論對課程思政的教學目標進行規(guī)范化、系統化設計[3]。協同理論認為，課程思政與思政課程在本質上都是思政的范疇，兩者在育人宗旨契合、思政資源、互動邏輯等方面存在協同，形成同頻共向的合力作用[4]。整體性治理理論以合作治理理念為根本指導思想，以協調整合為核心運作機制，解決課程思政建設的“碎片化”，為整體性建設指明了方向[5]。“教育性教學”理論認為，教育過程是始于興趣，依靠行為，最終實現意志品質的形成，為立德樹人背景下，全面思考與探索課程思政建設提供了主要理論基礎[6]。厚植高校課程思政教師具備內在的政治品格和精神氣質是教育哲學理論的必然要求[7]。

綜上，學術界對課程思政理論有所研究，但對其學理闡釋還不夠深刻。基于此，文章擬從課程思政建設角度，構建以人的全面發(fā)展為核心，以系統論和成果導向為方法論，治理層、設計層和運行層為運行機制的理論框架，探索該理論框架下的著力點。

二、“一核兩翼三層”模型建構

課程思政系統設計是課程思政與系統設計組成的偏正詞組，中心詞是后者，限定詞是前者。系統設計是根據預期目標，運用系統科學的思想和方法，設計出能最大限度達到預定目標的過程；課程思政是以課程為載體的思想政治教育實踐活動。從字面來看，課程思政系統設計就是以課程為載體，采用系統科學的思想和方法，從專業(yè)育人目標、人才培養(yǎng)方案等方面進行整體設計，以實現立德樹人目標。但課程思政系統設計的內涵比字面解釋更深刻更豐富，需圍繞培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人來構建德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系，從課程體系、管理體系等方面進行系統設計。課程思政系統設計可界定為：以人的全面發(fā)展為宗旨，以專業(yè)為載體，以系統論和成果導向為方法論，通過治理層、設計層和運行層，對課程思政進行全面統籌和系統設計。

全面推進課程思政建設，高校要結合前期課程思政推進過程中的痛點和難點，對課程思政進行系統設計。前期學者對課程思政的內涵、價值與思政課程的關系等有較深入的研究，對課程思政系統化設計進行了初步探索，但缺乏系統的理論分析框架，對課程思政為何要系統設計、如何進行系統設計，以及系統設計運行機制是什么3個核心問題沒有進行解答。因此，文章構建了以人的全面發(fā)展為核心，以系統論和成果導向為兩翼，以治理層、設計層、運行層為三層的“一核兩翼三層”的模型框架，如圖1所示。

圖1 課程思政建設的“一核兩翼三層”模型框架

（一）人的全面發(fā)展是課程思政建設的根本要求

實現人的全面發(fā)展是馬克思主義學說的根本要求，更是課程思政建設的核心宗旨。人的全面發(fā)展是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎上還包括人的社會關系、體力、智力、道德精神、意志、情感、個性及審美和實踐能力等方面的和諧發(fā)展[8]。馬克思認為，教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法”[9]。馬克思有關人的全面發(fā)展的相關論述為課程思政建設提供了堅實的理論支撐。課程思政建設的根本目的在于確保學生在獲得專業(yè)知識的同時形成正確的價值認知，最終在提升個體能力的過程中實現個性解放和全面發(fā)展。

（二）系統論和成果導向為課程思政建設提供了方法

系統論和成果導向理論為課程思政建設提供了方法和思路，解決了課程思政建設如何做的問題。系統論強調課程思政建設要有整體觀，注重整體與局部的關系。

系統論是將課程思政和思政課程看作一個整體，將專業(yè)育人和思政育人有機融合，以確保立德樹人目標的實現，這恰恰是系統論在課程思政建設中的集中體現。系統論是把課程思政放在人才培養(yǎng)系統中，圍繞立德樹人的目標，從專業(yè)核心價值、人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等要素，以及各要素間的相互關系和相互作用中進行觀察和辯證分析，以實現課程思政實效最優(yōu)化。從系統論的整體觀來看，課程思政建設是一個有機系統，專業(yè)核心價值、人才培養(yǎng)目標、課程體系（含實訓實踐）、保障機制等是系統的構成要素，這些要素之間是一個相互聯系、不可分割的有機整體。

成果導向理論為專業(yè)核心價值目標的分解和課程思政建設提供了反向設計和持續(xù)改進思路。課程思政建設首先要通過國家教育需求、產業(yè)發(fā)展需求、學校目標定位、學生發(fā)展期望等來凝練專業(yè)核心價值和人才培養(yǎng)目標，并將其貫徹落實到畢業(yè)要求中，這與成果導向的教育理念耦合。課程思政建設要在專業(yè)教育活動開始前對學生學習后會成為“什么樣的人”有清晰的構思，根據“需求決定專業(yè)核心價值和專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)核心價值和培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系”的邏輯，構建專業(yè)層與課程層的實際“學習產出”，以自我指導、自我評價、自我反思的內隱式自我保障機制和以校內的質量保障體系及外部質量保障構成的質量保障活動，有效保障課程思政建設的實效。

（三）治理層、設計層和運行層為課程思政建設提供了保障

治理層是指學校層面的頂層設計，主要從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎樣五個方面進行課程思政建設的頂層設計；設計層是指專業(yè)層面的總體設計，主要從專業(yè)核心價值體系構建、人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)培養(yǎng)標準、一體化課程體系和專業(yè)質量保障機制方面進行課程思政的總體設計；運行層是指課程層面的具體設計，主要從思政目標分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價和完善思政教學資料方面進行課程思政的具體設計。

治理層是設計層和運行層的遵循原則和方向；設計層是治理層和運行層的具體落實和促進；運行層是治理層和設計層的最終落腳點和基礎。治理層側重支撐，設計層側重引領，運行層側重實踐，三層均是課程思政建設成效的保障要素，只有三層有機統一起來，才能保障課程思政建設的效果。

三、“一核兩翼三層”模型框架的著力點

（一）治理層要突出頂層設計，構建部門間的協同聯動機制

全面推進課程思政建設是高校教學改革的一條主線，是課程層面、專業(yè)層面和學校層面以價值引領來凝氣聚魂的重要抓手和有效方式，因此，高校需要高度自覺地加強頂層設計。治理層要推進體制機制改革創(chuàng)新，搭建部門間協同聯動機制。高校需建立學校黨政統一領導、二級學院統籌推進、專業(yè)系部積極落實、教職員工踴躍參與的課程思政建設工作機制。高校應成立課程思政工作領導小組，制定有特色的課程思政工作方案，明確建設目標、建設任務和建設要求，做到課程思政建設工作協調有序開展。立德樹人的宗旨是塑造學生正確的價值觀，關鍵是促使學生健康人格品質的養(yǎng)成，這就客觀上要求高校人事部門（教師發(fā)展中心）、教學部門、宣傳部門和學工團委等部門協同聯動，通過各部門的職責明確、協同聯動，在機制上形成合力，在成果導向上同頻共振，確保課程思政建設改革落到實處。

治理層還需突出名師帶動與全員參與，健全考核激勵評價機制。專業(yè)課教師要做到與思政課教師“同心同向、同向同行”，需從加強自身的政治素養(yǎng)等方面著手以提高政治站位，加強師德師風建設，加強課程思政選題和教學設計等業(yè)務能力。積極鼓勵全體教師參與課程思政建設，著力改革，推進新的考核評價體系。考核評價指標應以立德樹人為重點，推行“才育”與思想政治教育、教師的“教”與學生的“學”的全面考核。高校將教師課程思政教學評價結果與師德師風評優(yōu)、職稱晉升、職位評聘、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等直接掛鉤；在教學成果獎、一流課程、一流專業(yè)等各類評選時，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度，從而形成良好的課程思政建設氛圍。

（二）設計層要突出以學生為中心，構建融合互動課程思政一體化

高校依托自身特色，將學生思想道德品質的培養(yǎng)植入專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)標準中，通過將思政目標分解到畢業(yè)要求、映射到專業(yè)能力指標體系上，落實到各類課程的教學構思、設計、實施和考核中，使專業(yè)教育與思想政治教育同構思、同設計、同實施、同考核，確保思想政治教育在人才培養(yǎng)全過程全環(huán)節(jié)中有支撐、有依托、有實現、有評價，真正做到將思想政治教育貫穿專業(yè)教育教學全過程。教學過程中，強調以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，加強對學生的關愛，調動學生學習積極性和主動性。教師結合課程（含項目）特點，挖掘其蘊含的思想政治教育元素，培養(yǎng)學生探索未知和責任擔當的意識，提高學生學習主動性，從而提升育人效果。

（三）運行層要突出現代信息技術，構建“互聯網+課程思政”模式

課程思政建設需結合課程承載的思想政治教育目標，根據構思、設計、實施和運行的思路，通過對思政目標分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價和完善思政教學資料，采用信息化教學手段，潛移默化地實現課程思政育人目標。在課程思政建設過程中，高校應通過教育信息化新媒體、新技術的使用，結合混合式教學、智慧課堂等多種形式，利用新工具、新技術，通過錄制視頻、制作動畫等方式，提升課程思政育人的直觀性、趣味性和實效性。此外，還需構建“互聯網+課程思政”模式，提升課程思政的實效性。結合當代大學生是網絡時代“原住民”的特點，充分利用互聯網信息化的優(yōu)勢，將互聯網與教育教學深度融合，提升教育教學的吸引力和創(chuàng)造力，最終構建“互聯網＋課程思政”新范式的有效機制。

文章探討了課程思政建設的“一核兩翼三層”框架，該框架解決了課程思政建設的3個核心問題。“一核兩翼三層”理論框架中，“一核”是指人的全面發(fā)展，是課程思政建設的核心宗旨；“兩翼”是指系統論和成果導向理論，是課程思政建設的方法論；“三層”是指治理層、設計層和運行層，是課程思政建設的運行機制。三者構成既協調一致又彼此獨立的有機整體，為全面推進新時代課程思政建設提供了理論支撐和實踐框架。